“行动研究”在高中地理教学中的构建与运用

　所谓“行动研#31350;”，是指教师把实践#27963;动与研究活动结合#22312;一起，改善自己教学#34892;为的研究。具体说：“行动#30740;究”以提高行动质量，改进#23454;际工作为首要目标，它强调的是研#31350;过程与行动过程的结合，强调#34892;动者参与研究，对自#24049;从事的实际工作进行系统的#25345;续的反思。
行动研究诞生于20世纪三四十年代，七十年代后#22312;西方国家兴盛起来，它是一种日#30410;受到普遍关注的教育#30740;究方法。其宗旨是“行动者即研#31350;者，研究者即行动者#8221;。它具有三个显著特点：#31532;一，行动研究以提高行动质#37327;，改进实际工作作为首要目#26631;；第二，行动研究强调研究#36807;程与行动过程的结合#65292;注重研究者与行动者的合作；第三#65292;行动研究要求行动者参#19982;研究，对自己从事#30340;实际工作进行反思。
在地#29702;教学中，教师“行#21160;研究”的构建与运用包括#20197;下几个方面。
一、反思教学
反思教学是#25945;师从自己的实际教学活动出发，对#33258;己的教学过程和教学效果进行#21453;省式深入思考，发现、分析自己#23384;在的问题并通过自我学习及教师#20043;间的合作讨论，探求#25913;进自己教学行为的途径和方法#12290;
（#19968;）发现问题
　　发现#25945;学中的问题是反思研究的第一步。#25945;师只有意识到自己教#23398;中存在的问题，明#30333;问题与新的教育思想#35266;念的差距，才会不安于目前#30340;教学状况，从而改进自己的#23454;践。我们对地理课堂教#23398;过程与教学效果进行反思#26102;，发现有以下问题：
⑴学生活动表#38754;化、思维虚假活泼
由于教#24072;要求不明，随意性很大，其结#26524;是学生不知如何学#20064;，讨论不能深入，以#31616;单的集体应答取代深入的#20010;性思考。
⑵师生思维#19981;同步
　　教师#25250;时间赶进度，教学设计#26102;没有或很少考虑学生思维的时#38388;和空间。因此教师讲#35299;时，学生要么忙于作笔记而没#26377;积极思维，要么参与了思维#32780;没有作好笔记，思维明显不同步。
⑶教#24072;包揽、满堂灌
　　教师忽视学生#24605;维活动的周密设计与组#32455;，缺乏对学生特别#26159;基础薄弱学生的学法指导，使#23398;生思维的目标与方法不明，导致#23398;生参与的广度和深度极#22823;的削弱，课堂上死气沉沉；另#19968;方面，教师又担心学#29983;不懂，不愿放手，最终由教师包#25597;。
⑷#25945;师讲解不透彻
#23545;有些问题，由于备课不充分，#21442;考资料看得少，挖掘#19981;够到位，讲解不全面、不#36879;彻，概念模糊，学生#20284;懂非懂，做题错误率较高。
⑸应对#25991;科综合高考的能力不强
如何从#22320;理、政治、历史三个角#24230;去审视、综合分析某#20123;问题的能力弱，因而#32570;乏指导学生进行综#21512;的思路和体系，更谈不#19978;能力的培养。
（二）反思学习
针对自己#25945;学中的问题，经常性地进行反思、#23398;习。主要形式有；备课组内集#20307;商讨，吸收别人的经验，学#20064;他人的先进成果，查阅参考#36164;料，借鉴科研成果等。
（三）制定改进#35745;划
在反思教学、研究的基#30784;上，制定改进教学的工作计#21010;。仍以地理课堂教学#36807;程与教学效果的反思为#20363;，可以制定以下改进计划：
　　针对问题⑴#23398;生活动低效：注重问题情境的创设#65292;以问题为中心设计教学，问题#35774;计依据学生的最近发展区，富#26377;层次性、启发性；小组活#21160;时分组明确、任务明#30830;、要求明确，提高分组活动的实效#24615;；提倡个别或小组代#34920;回答问题，减少集体作答。
针对#38382;题⑵师生思维不同#27493;：教学设计以有利于学生#30340;学习为出发点，不忙于#36214;进度，疑点、难点讲深讲透，尽#37327;多引导学生前后联系、整理知#35782;，帮助学生建构知识；#23545;学生不能兼顾作笔记和#24605;考的现象，教师多给学#29983;介绍学习地理的方法和作笔#35760;的方法，加强学法指导，从#32780;教会学生学习，培养、提高#23398;生的地理学习能力。
针对问题⑶教师包揽：#25945;师要转变观念、转换角色，用新#35838;程的理念指导地理教学实践。相#20449;学生、鼓励学生，给学生应#26377;的时间和空间。指#23548;学生分析、理解地理概念、地理#21407;理，总结、归纳地理事象的时#38388;和空间分布规律，学会判读各种类#22411;的地图，学会综合#20998;析问题的方法。因此，教师#22312;教学模式上加以改进，由#25945;师提出问题为主逐渐转为学生质疑#12289;学生设计问题，学生由上#35838;被动听讲转为自己#21160;脑思考、动手作图和笔#35760;、动口说自己的认识或想#27861;。把学习的任务交还给学生，教#24072;则加强个别或小组辅导，使全#20307;学生都能积极、主动地参与课堂教#23398;。
针对问题⑷#35762;解不透彻：教师多参阅#30456;关复习资料，多角度考虑问题#65292;做到备课充分。
针对问题⑸综合能力弱：#35748;真学习、研究高考的考试说明。根#25454;近两年的文科小综合考#35797;情况和趋势看，首先应抓好地理#23398;科内的综合复习和训练#65292;其次再考虑学科间的综合复习。#22240;此，教师应根据地理学科的特#28857;重点进行科内知识综合复#20064;，在与历史、政治学科有#20132;叉时，可给学生提出复#20064;建议或要求，让学生自己去思#32771;、去综合；此外，教师多看看#21382;史、政治资料，向有经验的教#24072;或学校学习，增强自身#30340;综合能力；还可以同政治、#21382;史教师一起就某些#26448;料设计综合问题，或给材料让#23398;生从不同的角度去#24605;考，以达到提高学生的综合能力的#30446;的。
（三#65289;进行反思调节
#23457;视教学改进措施所产生#30340;教学效果，可以通#36807;课堂的气氛、学生的反#24212;以及学生的作业等来分析自己教学#34892;为的利弊得失，作再度反思，并在#27492;基础上进一步完善改进措#26045;。在平常的地理教学#23454;践中，写教学后记#23601;是比较可行的有效方法。可以记#25945;学过程的某一环节，记改进#30340;方法，或是对某一知识处#29702;的不足或灵感…… 长期坚持按备课#35201;求写教学后记非常有利于#25552;高教师对知识、对教材的驾驭#33021;力，提高教师的教学水平。
其实，在我们的地#29702;课堂教学中存在着许#22810;问题，有知识层面#19978;的不足，有课堂教学效#30410;低下的问题，有学生能力的内化问#39064;，有学生主体的发展问题等等#12290;知识层面的问题较容易解决，而#26032;课程的理念和要求#21017;需制定详细的计划#65292;并通过不懈的努力才能达到目的#12290;
二、#35775;谈调查与听课观察
（一）访#35848;调查
学校往往通过对学生#30340;问卷调查和座谈来#20102;解教师平时教学行为的优点和不足#65292;并反馈给教师，但#36825;不是教师的主动行为。#20854;实，教师在教学中存在的一些问题#24448;往是长期形成的习惯#24615;做法，很难自主发现#65292;因此教师主动调查#35775;谈很有必要。这也是建立民#20027;、平等、和谐的师生关系，发#23637;学生主体性的基础和前提。 免费论文下载#20013;心
2001年11月，我们对高三文科班#23398;生进行问卷调查，并#21484;集学生代表座谈，学生反#26144;了以下意见：
①满堂灌#65292;给他们思考的时间少；
②板书不清晰、板图不规#33539;；
③讲课的语速、上课#30340;节奏太快，来不及作笔记；
④对老#24072;有畏惧感，害怕问问题。
⑤教师讲课面面#20465;到，重点不突出，针#23545;性不强；
#9317;教师重视知识讲解#65292;但方法指导较少 … …
#20180;细想想，有些问题自己确实没有意#35782;到，必须制定逐渐改进#30340;计划，并经常有意识地提醒自己、#26377;意识地克服（尤其是习惯性问题）#12290;
（二）听课#35266;察
他山之石，#21487;以攻玉。通过听课，尤#20854;是观摩优秀教师的公开课，可以#23398;习他人的教学经验#65307;可以反观自己，从而寻找教学#20013;的差距，有时得到的#26159;灵感与顿悟。 比如：教学语言组织中的#20572;顿、轻重、缓急的把握技巧；#23439;观驾驭课堂的能力；如#20309;解决疑难问题；课堂教学的灵活#24615;处理……
三#12289;案例研究
#25105;们学校根据班级集体授课中#23398;生较多、教师很难细致深#20837;地了解学生在学习过程中的困惑#19982;不解这一实际情况实施导师制：#22312;班级授课基础上，地#29702;教师是地理科学习困难的学生的导#24072;。这为我们的行动#30740;究提供了更好的条件，有#21033;于从这些同学那里分析教学中#26222;遍存在的问题，从而促#36827;教师对自己的教学行为进#34892;反思，继而改进教学。
案例#65306;化解张力同学（高2002级1班）对地理学科学#20064;的恐惧
（#19968;）发现问题
高三年级每#27425;学月考试后都要进行成绩#32479;计和分析。高三一班学#29983;张力总成绩连续两次第三名#12289;一次第二名，数学学科优势突出#65292;但地理学科常在中下水平。他的高#32771;目标是重点大学，地理成绩低对#20182;十分不利。他上课时#38750;常认真，课间也问问#39064;，这是为什么呢？
（二）分析#38382;题
　　第三次月考后，他的#22320;理单科成绩仍然低于全班平均水平#65292;于是，在认真分析其三次成绩和各#31185;表现的基础上，找他谈话。
师：#20320;的其它学科成绩都#19981;错，为何地理成绩总不理想？
生：我也不知道#65292;你上课我能能听懂，就#26159;考试考不好。
师：#20320;是不是不太喜欢地理？
生：有点，我原来的#22320;理就学得不好，本来想读理科，#32769;师动员说英语和数学好，#20197;后在文科的竞争力更大，地理只要#20320;重视就可以学好。
师：的确，你只有重视才能学#22909;。你这次的月考试卷我们作了#20998;析，你的主观题得分低，而#23458;观题部分还可以，#26159;怎么回事？
生：做选择题时，基本上#33021;排除两个选项，但剩下的两个选#39033;就分不清了。做题#26102;找不到感觉。
师：是否#23545;地理有些恐惧呢？
生：过去不#35273;得，会考前努力几天就过了，#20294;现在就不同了，每次成绩拿出来，#22823;家都为我地理太差觉得可惜。高#32771;越来越近了，我也很担心。
师：地理科#25104;绩已经成了你是否能考得#26356;好的瓶颈，你在课后花了多少#26102;间？
生：除了上课外，花得很#23569;。
师：为什#20040;？
生：第二学月我每天都花一#23567;时的时间去学地理，学得很辛#33510;，考试成绩却没有多#22823;进步，加上比较喜欢数学和英语，#22240;此，第三学月就把地理挤掉了。
通过谈话了解到，张力地理#19981;好的原因主要有两#28857;：一方面他存在恐惧#24863;，认为地理不好学；#21478;一方面，对地理学科不重视、#19981;感兴趣，用的时间少，加之没有#36807;成功的体验，找不到感觉，形成#24694;性循环。
（三）解决问#39064;
1、制#23450;对策与方案
针对张力#22312;地理学习中的问题，制定以下的#23545;策与方案：
#31532;一步 #35753;他主观上真正认识到要考上重点大#23398;绝对不能严重偏科，要有危机感，#25913;变学习的态度，努力学习。
第二步 帮助他找感觉，对地#29702;有兴趣。
第三步 课堂上有意识地让他有较好#30340;发挥，帮他考出一次好#25104;绩，让他体验成功的喜悦，#22312;地理学习中获得成就感，树立#23398;习地理的自信。
第四步 作业当面批改，定#26102;指导或答疑，进行实质#24615;辅导。
2、实施方案
　　首先，进行辅导#24615;对话。带着这样的目的#21644;设想，教师更多地留意张力，设#27861;接近并寻找与他闲#32842;的时机。
师：想过#23398;好地理吗？
生：很想学好，#20294;不知道怎么学习。
师：只要你#20027;动积极，很快就会提#39640;的。建立你先制定一#20010;操作性强的学习计划和#26102;间安排。力争每天上课把知识#24615;问题解决，课后用10分钟左右#26102;间整理笔记和思路，做20分钟#30340;针对性练习，晚上睡觉前再回忆#19968;遍，做到“天天清”；平常#36935;到问题就记在小本上#65292;每周一、三、五晚自习第三节定#26102;到办公室解答；完#25104;作业后直接拿来当面批改；#27599;周日用一小时时间对本周#23398;习内容进行复习、小结，做到“周#21608;清”；每月月考前#20877;进行复习、考试后小结，做#21040;“月月清”。这样#20320;就能取得明显的进步。
生：我按老师的#24314;议去做。
其次，#24110;助他增强学习地理的自#20449;。给他提供一些难易适度的练#20064;，让他体验地理练习的#25104;功；上课多提他的问#39064;，答对及时表扬、鼓励，答#19981;上时多引导。
#31532;三，加强辅导。每#27425;批改作业时，对他的作业#36827;行分析：哪些错误是过失性的，#20854;原因是审题不清还是粗心大意？哪#20123;是难免的？是知识问题还#26159;解题技巧或方法问题#65311;是知识不落实还是没理解？在#23450;时辅导时就有针对性和#30446;的性。
3、经常收集#21453;馈信息。
　　#22810;次辅导后，每次碰面时张#21147;都主动打招呼问好，#33080;上也有了笑容，逐渐解决#20102;恐惧和缺乏自信的#38382;题。以后的每次考试中他都有不#21516;程度的进步。在2002年参加全国文科综合考#35797;中取得了240分的成绩，他被湖#21335;大学经贸专业录取。
（四）反思#19982;总结
其实#65292;许多学生都有不同程#24230;的偏科现象。他们只是#19968;味地凭兴趣在学习，如果教师不#21450;时地敲响警钟，并采取补#25937;措施，偏科现象是不可能改观的，#22312;激烈的高考竞争中将处于不#21033;地位。
　　教师在平常的教#23398;工作中有意识地对#8220;案例”进行研究，有#21161;于发现教学中存在的薄弱环节，并#20026;教师提供探求改进自己教学行为的#36884;径和方法，同时使#23398;生的学习行为也发生变化。
综#19978;所述，反思教学、调查#35775;谈、听课观察、案例研究是#25945;师“行动研究”的主#20307;构建。作为地理教师，我们应该#25235;住机遇，在原有的学科教学和常#35268;教研的基础上找到#26032;的发展平台，把课#25913;理念、理论的学习与实践#30456;结合，不断反思自身的教学行#20026;，大胆探索，与时俱进。
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