重视儿童绘画中的发散思维——培养学生全人的发展

记得有一则脍炙人#21475;的寓言故事《坐井观天#12299;，它的结尾是这样描述#30340;：小鸟笑着说：“朋友，你是弄错#20102;，不信，你跳到井口来看#30475;吧！”正是这则寓言，老#24072;曾让我们多次为其续尾#12290;当时只觉得新奇，不理#35299;老师的用意，现在看#26469;，这正是一种思维方式的训练。
#20854;价值在于培养学生从不同#35282;度、不同方向去思考#65292;从多方面寻求多种多样可#33021;性的答案，是一种展开性思维方#24335;，它有利于排陈出新，产生大#37327;的奇思妙想，被认为是创造思#32500;的核心，因此，在#20799;童美术绘画中，应当#37325;视发散思维的培养，关注学生#20840;人的发展。
一. 从兴趣#20986;发
兴趣是人们力求认#35782;、探究某种事物或从#20107;某种活动的心理倾向，浓厚的学#20064;兴趣是培养学生发散思维的重要#26465;件。
1. 选取学生熟#24713;的事物进行描绘
学生一般对自己熟悉的#20107;物感兴趣，喜欢表现#33258;己会画的内容。所以，我们要在选#25321;内容时密切联系学生的社#20250;生活和学习经验，#20197;体验来获得感受。#21033;用启发的教学方式，因利#21183;导，激发学生好奇心、求知欲，引#23548;他们新的探究活动。例如#65306;由于低年级对生活的感受性#36739;小，我设计了《手、眼、脚变#39764;术》的游戏课性质的内容#12290;学生随意合作。经过讨论、探#31350;，利用他们最熟悉的自身的活素#26448;，通过做手影、变换手的姿势#12289;角度及对眼睛和脚进行联想#65292;（联系他们的认知世界）进行组合#65292;变异等。经过启发式教学，学#29983;有的用两只手组合成#19968;只飞翔的小鸟、有的把脚#21464;成了一条美丽的小鱼#65292;上面还有眼睛组合的图#26696;呢！这种建立在学生自主之#19978;的合作方式使得课#22530;活跃，教学内容完成#30340;更加趋于完善。
2. 绘画内容要有趣味性
要给据学生#36523;心发展规律，安排课程#20869;容。可融入一些歌曲、#34920;演、谜语、竞赛等活动，激#21457;学生的发散思维。
3. 创设师生互动#30340;教学氛围
教师应当把#33258;己充分释放到学生中#21435;，成为他们中的一#21592;，用自己的肢体语言、丰富的情#24863;来感染学生，与其形成一种无形#30340;互动关系，获得师生的共同发#23637;。
二. 重视发散思维在美术课#22530;中的作用
发散思#32500;就是在思维过程中充分#21457;挥人的想象力，突破#21407;有知识圈，从一点向#22235;面八方想开去。通#36807;知识、观念的重新组合，找出更多#26356;新的可能的答案，设想#25110;解决的办法，实际上#65292;凡是大有作为的人除#20102;在专业上有很高的造诣外，都#34920;现出思路开阔，妙思泉涌，#24605;维能迅速从一类对象转变到另一类#20869;容相隔很远的对象#12290;
许#22810;画家正是凭借这种思维#30340;灵活性，在美术史#19978;创造了不少奇迹。如立体#27966;大师毕加索，他的#32472;画风格多变。有人说“上#24093;第六天造人，第七天休息，#31532;八天创造了毕加索。他的绘画集现#20195;艺术的各种流派于一身。如果#27809;有毕加索，现代艺#26415;将整个改观！他拥有着可以任#24847;挥霍又取之不尽的天分，他只需#28789;感一动，便汹涌潮湃的通过臂腕，#26174;现于画布”。他一生拥有#20316;品6-8万件，是一个多产画家。#25105;想他一定有着与众不同的思#32500;方式！《牡牛头像》是#21033;用一个废弃的自行车座和车把组合#32780;成，这种思维的变异#19982;创新正是作者超出#20247;人的本质。拥有了发#25955;思维会使人很容易从不一#26679;的角度看一个问题，从而就有了#21019;意。而想拥有发散思维#23601;必须有比较广博的知识面，见#24471;多了，自然也就想得多了，#23545;一个问题就不会只有思维定势#30340;结论。
也有一些名垂青史的重大#31185;学成就也是“隔行如#38548;山的门外汉”的作品。#22914;：现代西方主要哲学流派语言分析#21746;学的代表人物：奥地利哲学家#32500;特根斯坦最初却是工程师，我#22269;大文学家鲁迅早年却学过#21307;学。因此，不能想#35937;，一个思想呆滞的人会在某#20010;领域里有所建树，做出#20160;么创造来。
#33879;名美国心理学家吉尔福特在创#36896;思维研究过程中，通过因素分析发#29616;发散思维。他认为与#21019;造思维和创造力最有关#30340;就是发散思维的操作过程。并进#19968;步把发散思维定义为：所谓发#25955;思维是指从已知信息中产生#20986;大量变化的，独特的新信息#30340;，一种沿不同方向#65292;向不同范围不因循传统的思维方式#12290;吉尔福特认为，经由发#25955;性思维表现于外的行为即代表个#20154;的创造力。可见，培养学生#30340;发散思维造就创造型人才已提到日#31243;上来了。
#19977;. 如何在绘画中培#20859;学生的发散思维
提高发散思维能力#26159;提高创造力的一个重#35201;因素。根据吉尔福特的观点#65292;发散思维具有三个特征：变通性#12289;独特性、流畅性。
1. 变通性：指的是具#26377;创造力的人，其思考变化#22810;端，能“举一反三”，触类旁#36890;，不易受思维定势和功能#22260;着的束缚，并且能提#20986;不同风格的新观点#12290;例如：著名的“司马#20809;破缸救友”的故事就是#24605;维变通行的具体体现。
人脑#36827;行思考活动时总是要受#36807;去生活经验和已有思维#26041;法的影响，某种思#32771;方法的经常利用。久而久#20043;，形成一种思维轨道，思维定#21183;。跳不出老框框，所以只依靠贮存#30340;信息还不足以构成发#25955;性思维，那么，就要扩充自#24049;的信息贮存量。
(1).#37325;视学生的想象力与联想力#65292;加强形象思维能力的训#32451;。特别是在美术创造#36807;程中，要充分调动学生的想象力与#24418;象思维能力，使得课堂“活”起#26469;。例如：在上《眼睛的联想》一课#26102;，有的学生摆脱不#20102;传统教学模式带来的阴#24433;，对我说：“老师#65292;你能为我画张范画么？”看着#23401;子们求助的眼神，我#30683;盾了。这种思维方式下教#32946;出来的学生没有创#26032;意识，没有自己的#24605;想，始终处于思维僵化状态。而有#30340;孩子大胆想象，由眼睛变成了鱼、#26725;、小草帽等，画面生气盎然，#36879;着一种灵动，一种生命的气息。
（2）.培#20859;学生善于从多角度观#23519;问题，发现问题，解#20915;问题的思考方法。巴甫洛夫#26366;经说过“怀疑是发现的设想，是探#32034;的动力，是创新前提。#8221;以往那种临摹式的教学套#36335;，束缚了学生的头脑，使孩子们#21464;成了一个个的copy版，没有鲜活的个#24615;，没有应属他们的纯#30495;与稚拙。我们可以引导#23398;生从多种思路、从不#21516;的方法动手实践。
2. 独特性：表#29616;为对事物超乎寻常的见解，用前#25152;未有的新角度、新观点认#35782;事物，反映事物。独特形势发散#24605;维的核心。因为发#25955;思维的主要特征是对事物表#29616;出超乎寻常的独立见解#65292;提出与众不同的新观点#12290;才能使发散性思维成为#21019;造行为的关键部分。每一#20301;画家的独特性在思维方式#20013;是最突出的。因为#27599;个人都拥有与众不#21516;的创作风格，有着独特的表现欲#26395;。例如：夏加尔是以梦幻为主#39064;进行创作；凡高是以热烈的色彩#65292;饱满的情绪，流动的笔触在营#36896;画面；而德拉克罗#29926;则是浪漫主义的先驱。他#20204;的独特气质与表现体裁#22823;有不同，开辟了美术领域的#20808;河。 免费论文下载中#24515;
（1）。教师应鼓励学#29983;的奇思妙想，多样性和创#36896;性。创造出一个百花齐放的自由氛#22260;，因学生的个性而议，选择接受#12289;探索、模仿、感受等方#24335;。为他们提供最大限度#30340;机会，尊重学生，允许#27599;个学生按自己的计划进#34892;。调动他们的积极性、主动性。#20363;如：我们在学习《有趣的小泥#22774;》（泥塑）一课时，通过多种#23186;材进行启发引导，学生依#25454;自己的想象和生活#32463;验，有的与自己喜欢的动#29289;结合，制成小猪型的水壶；有#30340;与自己设计的服装相组合…#8230;作品形式新颖，生#21160;活泼。
3. 流畅性#65306;指创造能力强的人，心智活动少阻#28382;，能在短时间内表达出较#22810;观念，反应迅速而#20247;多。
流畅性因素主要依赖于记#24518;中贮存的信息量。柏莱#22240;断言：一个天才胜过常人，因#20026;它又一个丰富的图式，#20174;创造力强的人如：作曲家、艺术家#12289;作家、科学家等做的许多次#24515;理研究表明，听觉记忆和视觉记#24518;等在创造活动中最重要#12290;一个艺术家只有把所有的#33402;术表现形式尽收眼底，才能#21019;造出与众不同的艺#26415;作品，如：徐渭的“#25628;尽奇峰打草稿”。就是古人对它#30340;论证。让一切了如指#25484;，拥有了大量的素材才能创造#20986;最美的艺术作品，#32534;制出多彩的乐章。
（1）.#25945;师要尽量扩大学生的视#37326;范围，加强学科的#25972;合效应，学会从多方位，#22810;角度考虑问题。例如：#22312;绘画中融入语文学科#30340;甲骨文知识，利用这种用文#23383;符号画画的方法，也给学生带来#20102;极大的乐趣。我们通过对甲骨文#30340;赏析、了解、对它的由来#21450;发掘等一些类问题的探究，提高了#23457;美情趣，然后由学生自行创造#65292;利用画面的构图，文#23383;的疏密等构成知识来组合画面。#26377;的学生用自创的文字写了一篇#8220;甲骨文”后传，有的学生把甲#39592;文进行了大改编，组成了有情节的#30011;面。例如刘畅同学的《甲骨文的故#20107;》画面由大小不一的象形#25991;字构成，讲述的是在大雨#28354;沱的夜晚，一对人#39532;历经艰险，从河边的树林#31359;过，突然一个惊雷#8230;…戏剧性的画面令人回味。这种#30011;法使学生有极大的#21019;作欲望，他们拥有了想#35937;的自由空间，画面不但拥#26377;丰富的情节，而且色彩艳#32780;不俗，十分富有装饰味。
(2).要#22521;养学生不断搜集信息和处理信#24687;的能力。给于学生最大的#31354;间，让他们自由发挥，通过各#31181;途径掌握多元的信息，丰富知识含#37327;。
#22235;. 培养发散#24605;维的先导条件：
1.课题的选择#35201;具有发散性
课题的设置是关键，#20851;系到能不能通过视觉直接引发学#29983;的兴趣，从而激发学生创作热情的#20808;导。例如：《变脸》一课，从#23398;生熟悉的人的面部出发，通过已知#30340;自身体验，进行变通，结合自己#30340;直接经验，把脸上的五官用#20854;它事物或形式进行替换，然后在#21464;化之上再进一步深化，进行二#27425;添加。如人的头发可以变#25104;“面条”，而“面条”经过#28155;充又形成了一座座的小桥或#26159;高速公路，上面行驶着汽车，飞#33351;，下面过往着渔家小船 ……
2.利用肌理质感不同的材#26009;激发发散思维
如制作泥塑《有趣的面具》#19968;课时，一班学生只是#21033;用有限的陶艺泥制作，效#26524;一般；而二班做了充分的课前准备#65292;带来了彩纸、羽毛、小#24067;块、铁丝、各色彩绳、玉米秸#31561;。他们为面具插上了羽毛，#20026;它配置了五彩的装饰琏，利用粗布#30340;纹理制作特殊的肌理效果…#8230;通过加入各种材料创造出的#20316;品，格外生动，富有灵性。
3.利用多种#23186;体手段激发学生的发散思#32500;
先进的#20449;息技术将图、文、声像等多种#25945;学信息有机的结合在#19968;起，使学生从科学与艺#26415;相融的视觉中感受抽象、#29702;解复杂。有利于开拓#23398;生思路，形象生动直观，激发想象#65292;并在想象之中产生联想。
（1）.利用多#23186;体网络教学，由学生把画好的#22270;像经过电脑扫描进入photoshop软件，通过工具#26639;选项进行编辑，然后选择路径特效#65292;选择变化风格，学生会#22312;这样自由轻松的教学中自#30001;运用，不再接受传统式的临摹训练#65292;大胆创造，品味成功的喜悦，#25552;高自我的信心，感受到自身价#20540;，满足不同学生的求新求异的#24515;理，学生会在其中自得其乐，获#24471;意想不到的特殊效果#12290;
（2）.可利用网#32476;学习，引导学生自#34892;上网查询资料，扩大#23398;生的知识面，大大提高学生#23398;习兴趣和积极性，形成学生#33258;主学习的习惯。丰富了发散思维#30340;流畅性、变通性、独特性。为发#25955;思维的培养提供了很好#30340;促进作用。
4. 在教学效果表象上，#27880;重引导学生发散思维
教学效果的表象即作#19994;完成以后其社会价值的#20307;现，表现“物以致用”的思想。#20363;如：手工课《包》，通过学生#35838;前的搜集和赏析，获#24471;对包的感性认识后，教师利用简短#35801;谐的媒体引导、启#21457;，大大提高学生的求知欲#21644;创造热情。在课堂#19978;，教师没有讲授制作方法，而是由#23398;生自主合作，大胆探#31350;，进行讨论。课堂效果可以用#8220;热火朝天”一词来形容，同学们有#22768;有色的进行着研究、辩解。#25509;近尾声时教师还大声#21483;卖，进行买卖包的游戏，犹如央视#24378;档节目“幸运52”#20013;的答对即送的抢购形式#65292;这种形式起初我有些不#25954;苟同，但经过仔细的揣摩#65292;我明白了这是新课改中的#37325;要转变----“学以致用#8221;。教师巧妙的把课本#30693;识进一步拓展、延伸。与其相关#30340;社会活动相结合，学生在课#20013;不仅探究到了包的#21046;作方法，学会合作，而且也#20351;学生明白了物品它#33258;身的价值在社会中的表现形式，#24418;成正确的价值观，使学生渐渐#20102;解社会，具有适应社会的#33021;力。
俗#35805;说：“海阔凭鱼跃#65292;天高任鸟飞。”只有那些#25317;有思想灵动的人，他们才会真#27491;的感受到思维自由驰骋的幸福！从#24050;知的领域去探索未知的境界，#26159;多么的神奇！这是一种开放#24615;的思维。所以，培养学生的发散#24615;思维，促使他们灵感的产#29983;，运用在他们的生#27963;之中，不仅可以提高学习态#24230;、能力，而且对于他们全#38754;的发展，都将是一种无形的触动。
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