浅谈未来地理课堂教学的新模式

内容提要： #32593;络化教学是未来教学领域#37324;最引人注目的新技术，#32593;络化教学将取代传统#24615;教学是教育界的共识，未#26469;的教育=人脑 电脑 网络#12290;本文对网络化教学在促进#35838;堂教学思想更新，激发学生的#23398;习兴趣、培养学生创新能力#21644;创新精神等方面所#36215;的作用作了全面的#25506;索和研究，并结合自身网络化教学#30340;实践作了具体的阐述。
关键词：网络化教学 主体性教#23398;模式
　　一#12289;促进课堂教学思想的更新，提高地#29702;课堂教学质量
随着电脑网#32476;应用的普及，越来越多的人已将电#33041;作为必备的使用工具，而各种教#23398;软件的成功开发，更使学#29983;通过电脑学习知识成为可能#12290;
就我们地理教学来#35828;，地理的传统的课堂教学观念已#36828;远落后于现代的教#23398;要求，其具体表现是重教轻#23398;、重知识轻能力、重结果#36731;过程、重学会轻会学、重#26041;法轻思路等。这种#35266;念下教育出的学生也难以达到我国#30446;前对人才的要求——#33021;在21世纪迎接挑#25112;的、全面发展的、潜能#22823;、素质高的现代化人才。#22240;此对于旧的传统的教学观念要在#32487;承和借鉴其经验与长处#30340;同时，摒弃那些陈旧的、落后的、#20302;效高耗的内容、方法和手段#65292;引进新的现代化教#23398;技术。
　　计算机是现代科#23398;技术的基础和核心#12290;人类已经进入了信息时代、信#24687;高速公路时代，近30年来世界科#23398;技术中90%以上的发明、发展都#19982;信息技术紧密相连#12290;可以说掌握计算机知识是未#26469;人才的必备素质，对未#26469;一代青年人的要求，#19981;是考察他们已经储备的知识有多#23569;，而是更注重他们索取、获取知#35782;的能力有多大。计算机#21450;软件是智慧的结晶，是一种有价#20540;的知识产品。把计算机引#36827;课堂教学、引进家庭辅导，作为#29616;代化教学技术的重要组#25104;，不仅有利于加强教学的时代性、#31454;争性和开拓性，有利于面对新#26102;代的挑战，而且也有助#20110;学生在学习过程中形成新思想、新#35266;念、新方法，对他们今后#25104;为高素质的人才有#30528;积极的推动作用。计算机与基#30784;教育的结合是世界范围内教育改革#30340;一大趋势，地理学科计算机网络化#36741;助教学的潮流也将势不可挡。
　　二、激发学#29983;的学习兴趣，形成以学#29983;为中心的主体性教学模#24335;
几#24180;来，笔者在研究运用现代化#25945;学手段，采用网络化辅助地理#25945;学方面取得了一些#36827;展，加强了网络化辅助地理教学#30340;研究，并且敢于实践，勇于#31361;破，拓宽计算机技术的应用范#22260;，辅助地理课堂教学#65292;优化教学过程，加强素
质教育#65292;提高教学质量。“注意是知识的#38376;户”，“兴趣是最好的老师”，#21487;见学生学习的注意和兴趣是影响#25945;学质量的重要因素。#23398;习兴趣往往是他们学习的直接动#22240;。而“网络化”、“多#23186;体”的合理运用能使这些因素得到#20248;化，更好地激发学生#30340;学习动机。
笔者在上课时，#31934;心探索网络化教学，以网#32476;为手段，以学生为主体倡导学#29983;自主探索、发现新知。实#38469;上这是一个对知识整合#12289;建构以及进行发散思维与整#21512;思维的过程，通过学习#21457;现、吸收新信息，提出新问#39064;。例如：笔者针对温#23460;效应的现象，曾组织学生#36827;行网上研究性学习，并#24320;设了一节大型对外公开课。在#32852;入Internet环境下#30340;多媒体教室里，课前从#32593;上收集并下载了大量#30340;有关温室效应产生、危害以#21450;如何消除等方面的资料，分多#20010;专题制作成网页课件#12290;上课时过程如下：
过程一、通#36807;视频动画演示，展示出一#20123;温室效应可能引起#30340;一些不良现象：如#22312;引起海平面升高、使#26497;端气候发生频率升高、暴雨#30340;发生频率升高、引起一些史前致命#30149;毒威胁人类等等。接着在情境#20013;提出问题：温室效应为#20309;会引起如此严重的结果#65311;
　　过程二、演示电子#25945;材软件，进行任务#39537;动，提出学习要求。
　　过程三、#23398;生上网查阅信息，并进行分#26512;、整理。此过程要限定时#38388;，并且笔者通过计算机监控#23398;生的查阅活动，有针对性的适#26102;指导。
　　过程四、师生共#21516;讨论、交流。对于温室效应的防治#12289;消除等难点问题，笔者演示#30005;子教材，从而加强学生的直观、形#35937;的理解。
　　过程#20116;、师生共同得出结论。用所#23398;的新知识解决过程一中提出的问#39064;，并进行点拨迁移，让学生讨#35770;在日常生活中对保护环#22659;的看法，而且对学生的表#29616;作适当的评价。
过程#20845;、要求学生以小组#20026;单位进行总结，撰#20889;研究报告和实验报#21578;。报告主要包括研究的目标#12289;研究的过程、研究结论#21450;相关资料，要求最#32456;成果要在Word中打出#26469;，并用多媒体或网页的形式反应#30740;究成果。
这种充满创新#24773;趣的授课，改变了以#24448;教师精心表演、学生苦#24515;陪伴的被动学习情况，探索了学#29983;自主学习、主动学习的主体性教#23398;模式的新途径，因#32780;深得学生欢迎，激发了学生的#23398;习兴趣，使学生产生了强烈#30340;学习欲望，进而形成主#21160;学习动机。 免费论文下载中心
　　三#12289;优化处理课本内容，#22521;养学生创造性思维#30340;能力
利用计算机多媒体技术可#20197;做到大信息量的优化#22788;理，大大提高课堂效率。现#20195;计算机技术对图形处理能力高超#65292;可以用来制作多媒体课件#65292;变抽象为具体，变静#24577;为动态，将微观过程进行宏#35266;模拟，把宏大场景作缩微#22788;理，转瞬变为定格分析，化枯燥为#29983;动。图形不是语言#65292;但比语言更直观和形象，比语#35328;包容的信息量更大。#21160;画又比图形包含更高级的输出信#24687;，利用文字闪动，图像缩放#19982;移动，颜色变换的手段#65292;不仅容量更大，速度更快、效果也#26356;好。 CAI的声、光、电的多#23186;体软件因其信息传输#36890;道宽阔多样，容量大#65292;速度快，效果好。
　　例如：在#19978;《地球内能的释放——地热#12289;火山、地震》一节内容时，笔者课#21069;制作了课件，课件的内容包括#65306;地热、火山、地震#30340;概念、特点、分布、成因#12289;动画演示、例题解析、#35838;堂练习、矫正练习等。上课时先让#23398;生上网自学，再让学生自#24049;分析，自己讲课、#35752;论。一节课下来，#23398;生始终处于积极思考、#27714;证的状态。这种高密#24230;教学是常规教学难以实#29616;的，收到了很好的效果#65292;这样的课程一反过去单调复现模#24335;，教学不再是板书的#36801;移与活动、课本的再#29616;与组合、旧知的重复与罗#21015;，而是通过软件的高密度#22823;信息量，使学生由模仿思维到程序#24605;维再发展为创造性思维，体现了#35745;算机辅助教学的卓越功能#12290;
　　四、调动学生的#31215;极性主动性，起到#24378;化反馈的作用
　　#24314;立计算机多媒体教室，为计算#26426;辅助教学创设特定#30340;环境，在这个环境中实行#19968;人一机操作，可进行#25945;学、练习、检测等。值得一提的是#65292;这种教学模式缩短#20102;时空距离，加速了人与人之间#30340;联系沟通。教师可以利用网络技#26415;将全部学生答案迅速收集统计，#21450;时分析教学效果，从#32780;调整教学的节奏和进程#65292;迅速反馈，使教学#30340;调控合理化，又进#19968;步调动了学生学习的#31215;极性和主动性，提高了课堂教学#25928;率，减轻了学生过重的课业负担。#31508;者在实践中深切体验到#21450;时反馈、迅速调控的优越性。在#32451;习或检验过程中的任何时刻#37117;可了解任何学生(或全#29677;学生)的进度、成绩及任意一#39064;的通过情况，这是过#21435;常规教学中难以实现的。常#35268;教学往往是：要么耗#26102;费力，时过境迁；要么望#27915;兴叹，心有余而力不足。利用计#31639;机上课还能随意调出#38656;要重新讲解或答疑#35299;难的问题，重点剖析，加强教学#30340;针对性。计算机联网#20013;CAI信息处理系统（例如Newclass网络教学系统）#30340;使用，为知识反馈、释#30097;和进一步深化的及时性创造了条件#65292;缩短了反馈周期，#20063;使教室中的每位学#29983;个体的学习行为置于教师主机的监#25511;之下，加强了调控的针对性，#24418;成了课内讲、练、评一体化。#21033;用网络技术还可以进行个别#36741;导、教学演示、实况转播#31561;网络功能来及时检测学生#32451;习和矫正某一个、几个学生或#20840;体学生的错误。
五#12289;培养教师和学生的创新#33021;力，是一种新型的教学相长#30340;教学模式
首先，对教师来#35828;，教师在使用计算机的过程中，#33021;增强教师本人的创新意识。如#26524;教师本人没有较强的创#26032;意识和创新精神，就谈不上#23545;学生的创新教育，应该说，我们的#25945;师有较高的知识水平，#20294;由于历史上的原因#65292;大多数教师本身可能缺乏时代所需#35201;的创新意识和创新精神，更缺#20047;进行创新教学的方法#21644;经验。笔者毕业于东北师#33539;大学，在校期间，只是简单地学习#20102;Dos、Basic#31561;基本知识，参加工作以#21518;，自学了FrontPage#12289;Authorware、Dreamweaver、Photoshop等计算机软件，并且制#20316;了个人网站，从中获益非#27973;。众所周知，计算#26426;工作的“思维”活动与人脑的“思#32500;”活动有很大的不同#65292;在使用计算机的过程中，教师的思#32500;方式、思维角度、思维的品#36136;等等都会发生深刻的变化，如果我#20204;教师能经常使用计算#26426;，接触计算机，以笔者#30340;实践和体会，教师的创新意识能不#26029;加强，这样才能真#27491;进行对学生的创新教育。
其次，对学生#26469;说，学生在使用计算机的过程#20013;，有机会直接参与#21019;新活动。在传统的教学#36807;程中一切都是由教师决定#12290;从教学内容、教学策略、#25945;学方法、教学步骤甚#33267;学生做的练习都是教师事#20808;安排好的，学生只能被动地参与#36825;个过程，即处于被灌输#30340;状态。而在网络化#36825;样的交互式学习环境中，学生则#21487;以根据自己的学习基础、学习兴趣#26469;选择自己所要学习的内#23481;，可以选择适合自己水平的#32451;习，如果教学软件编得#26356;好，甚至教学模式也#21487;以选择，比如说，#21487;以采用个别化教学模式#65292;也可以采用协商讨#35770;的模式等等，使计#31639;机象学习伙伴一样和学生进行#35752;论交流。也就是说，学#29983;在这样的交互式学#20064;环境中有了主动参与的可能#65292;学生有足够的时间和空间去思考，#21435;发挥自己的聪明才智，而#19981;是一切都由教师安排好，学#29983;只能被动接受。按#35748;知学习理论的观点，#20154;的认识不是外界刺激#30452;接给予的，而是外#30028;刺激与人的内部心理#36807;程相互作用产生的，所以必须发#25381;学生的主动性、积极#24615;、创造性，才能获#24471;有效的认知可能，这种主动参与性#23601;为学生的主动性、积极性#21644;创造性的发挥创造了很好的条件#65292;即能真正体现学生的认#30693;主体作用。同样，和计算#26426;的直接或间接的接触，一定会使#23398;生思维的各个方面发生深刻的变化#65292;从而真正起到培养学生创新思维#30340;作用。
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