初中地理素质教育课堂教学的总体构思

学校课堂教#23398;是教学工作的基本组织形式，是#23454;施素质教育的主渠道。作为#20013;学阶段一门基础课程的#22320;理 学#31185;，它以地理科学知识为基#30784;，结合能力培养、思想教育于一#20307;，对于学生德、智#12289;体的全面发展和综合素 质的有效提高，其优势#22320;位是别的学科不可代替的。
　　为使初中地理素质教#32946;落实到课堂中，体#29616;在教师和学生身上，笔#32773;在对初中地理素质教#32946;课堂教学进行 总体构#24605;的同时，也对其教学常规进行了初#27493;探讨，旨在努力推进地#29702;教学及其改革的健康发展。
　　一、内容构成
　　初中地理教学中的#32032;质教育，注重学生地理素质的#25552;高。地理素质教育#30001;三部分构成，即地理知识素质、 地理能力素质和地理#21697;德素质。
　　1.地理知识素质#25945;育：是指通过地理教学，让学生#25484;握那些在地理科学知识体系中处在#22522;础地位的知识， 它包括初中地理教材中#30340;基本事实、地理概念、地理成因、#22320;理原理和地理规律#31561;。
　　2.地理能力素#36136;教育：是指通过地理教学，掌握#22320;理思维能力、操作能力和#24212;用能力等，能运用地理知识 去处理和解决所遇#21040;的地理问题，如小到看地图、#36776;方向，大到城市规划、环#22659;保护、工业布局等。
　　3.地理品#24503;素质教育：是指让学生在学#20064;地理知识和培养能力的过程#20013;形成正确的道德行为#20934;则，并用于 规范其行为的教育。
　　以上三个层次地理素质教#32946;的构成是相互联系、相互统一#30340;。成功的地理素质教育必然#26159;以培养和提高学 生身心、知识#12289;能力、品德等为目的，从内#23481;到形式的全面教育。
　　二、教学原则
　　地理课堂教学要#24456;好地适应素质教育的要求，除了要#36981;循直观性、启发性、理论联系实际#12289;精讲巧练、可 接#21463;性、巩固性等教学#30340;一般原则以外，还要#27880;意体现：
　　1.整体性原则#65306;使知识、能力、品德#25945;育一体化，克服只抓知识#25945;育而忽视能力培养和#21697;德教育的做法。
　　2.改革性原则：#25945;师要转变教育思想、更新教学观#24565;，努力改进教学方法，注意成功教#32946;、创造教育、愉 快教育#12289;和谐教育等体现素质#25945;育思想的教学模式#25110;教学整体改革经验的运用#21560;收。
　　3.多向性原则：要有效地坚持教师#20026;主导、学生为主体#12289;训练为主线的原则#12290;
　　4.发展性原则：教师要#36890;过各种地图、直观教#20855;、电教媒体的合理运#29992;和组织各种教学活动，#28608;发学生学 习兴趣，发展学生智#21147;，增强心理素质，努#21147;培养、强化学习的智力和非#26234;力因素，充分调动、提高学生的积 极性、#20027;动性和持续性。
　　5.全面性原则：教学要#20570;到面向全体学生，注意转化学#20064;困难生，使每一位#23398;生的地理素质都得到应有的 提高。
　　6.#27665;主性原则：教师和#23398;生要建立起平等友好、互相#23562;重、互相信任的合作性师生#20851;系，形成民主、和谐 的氛围。
　　7.自主性原则：通过地理#25945;学，使学生逐步具备和不#26029;强化独立学习的能力。
　　8.实践性原#21017;：地理是一门综合性、实#29992;性较强的学科。教学时要结合课外#27963;动的开展，注意加强教学的 实践性环节，使#23398;生的实践能力得到锻炼，学用结#21512;能力得到培养。
　　三#12289;备课要求
　　备课是搞好#35838;堂教学的前提和保证。必须认#30495;、扎实地备课和编写地理教案。#22320;理教案的编写应做到以下 几点#65306;
　　1.深钻大纲、教#26448;，确定教学目的
　　近几年来，初中#20351;用的九年义务教育初#20013;地理教学新大纲和#26032;教材，从教育的指导思想、教育#21151;能、体系 #32467;构等方面，都做了大的改革#12290;新大纲、新教材的特点：一#26159;教学目的更加清晰明确，#26465;理分明；二是教学内 容的安排更符合公#27665;素质教育的要求和学生的年龄、心#26234;特征；三是教学的内容和要#27714;更加具体、明确、清晰 ，便于师生遵循#65307;四是突出了人口、资源、环境的#25945;育和国情教育；五是技能训练#12289;能力培养更加切实，对教 学、评价、考核等问题#25552;出了较合理、明确的建议；六是#31616;化和降低了一些要#27714;，减轻了学生的负担，有利#20110; 素质教育的落#23454;。
　　教师#25945;学时，进一步选择组织教材，把#25569;教学内容的深度和广度，采#21462;切实可行的教学方法#65292;安排好教学 的全#36807;程。
　　2.掌握教材#23618;次，编好教学提纲
　　教学提纲是课堂教学活#21160;具体安排的重要组成部分。编写#25945;学提纲时，要掌握教材结构，分#28165;教材主次， 注意内在联系，使之合#20046;地理学科的逻辑顺序和地#29702;教学法的基本要求。
　　3.区别教材主次，突出#25945;学重点
　　通过钻研，教师要#20174;教材内容中找出其主体#37096;分和核心部分，作为教#23398;的重点。还应分析找出重点、#38590;点 和#20851;键这“三点”的关#31995;。要善于突出重点、#25490;解难点、抓住关键#65292;带动一般，以达到#25552;高教学质量和效率的 目的。
　　4.把#25569;教学的结构，构思承转和小结
　　教师要依据课#22530;的各个环节及其顺序和#26102;间分配，考虑如何引入新课、#21508;个教学环节的承转#12289;各部分的小 结和#20840;课的总结。
　　5.设计#25945;学方法，准备直观教具
　　教#24072;要根据教材特点和学生的#23454;际，精心设计教学方法#12290;“教学有法、教无定法#8221;，备课时教师要估计到 上课时可能出现的情况#21644;问题，发挥好教师课堂教学#30340;主导作用，使教学活而不乱、#26377;声有色、紧张有序地进 行。教师在备课过程中#36824;必须考虑直观教具的选#29992;和设计、制作。教具何#26102;用、如何用，做到心中有数。
　　总之，#22320;理备课是一项经常、艰巨的#24037;作。这就需要教师认真、细致#12289;周密地考虑各种教#32946;因素，不断地 学习、探索，付出辛勤的劳动#65292;克服困难，做到备知识#12289;备能力、备素质的教学#27493;步到位，达到备课的更高要 求，以保证上#35838;的最佳效果。
　　四、#25235;好课堂教学的基本环节
　　传统的地理课堂教学结构，#22810;是围绕“组织教学—复习提问—讲#25480;新课—总结巩固—布置作#19994;”的模式。 九年义务教育大纲教材#30340;变革和素质教育的实施，当然也#32473;非升学考试科目的初中地#29702;课堂教学提出了新的要 求。教师必须#36866;应教育、教学形势的#21464;化和新大纲教材的变革精神，重新#26500;建课堂结构。
　　建立新的地理课堂教学结构，一#26159;要考虑如何把教材中的课文、图#20687;、训练三部分内容#26377;机地结合起来， 适时、适当地加#20197;处理；二是研究如何恰#24403;地安排和实施“立纲、#27963;读、勤动、精讲、巧练、细评#8221;几个课堂 教学的#22522;本环节。其中的“立#32434;、精讲、细评”以教师的教为#20027;，“活读、勤动、巧练”以学#29983;的学为主。
　　立纲#65306;是指教师在备课时根据大纲、教材#30340;要求和内容，精心#35774;计建立教学提纲、教学纲#30446;，它包括板书 提纲#65292;指导学生读书的提纲等，并做#21040;简洁明了，线索清晰，纲举目张。
　　活读：是#25351;在教师的策划下，让学生#26377;目的、灵活地读书、读图#65292;较准确地勾画、标注出#35838;文中的知识要 #28857;和图像中的重要界线、范围及注#35760;等。
　　勤动：是指学生在课堂#19978;的动脑、动口、动手的各种#27963;动，它包括上述读书#12289;读图，勾书、勾图，教材中 的“想一#24819;”、“读一读”、“做一做”#65292;课堂上的问答、讨论、填图#12289;作业训练等。教师要有计划#12289;有目的 、有组#32455;地恰当安排，将活动#20869;容有机地穿插在整#20010;课堂教学的45分钟之内，使学生#31215;极、充实、愉快、#26377;兴 趣。
　　精讲：是指教师对重点#38590;点、易混易错知识的#35762;解，对地理规律性的#27010;括总结，对学习方#27861;的指导等。教 师讲的着力点应在#20110;“画龙点睛”，在#20110;释疑解惑，在于精讲讲活，而面#38754;俱到、照本宣科“满堂#28748;”，学生 #19981;感兴趣、不欢迎，教#23398;效果也不好。
　　巧练：#26159;指课堂上对学生进行#24041;固强化知识、掌握基本技能、#21551;发训练思维、形成#21508;种能力的训练包括答 问、填图、读图、“做一做#8221;、完成作业等口头的和书面的练#20064;。教师应精心设计、巧妙安排“练#8221;的材料、 “练”#30340;时间，把“练”贯穿在课堂教学#30340;过程中，使讲、练有机#22320;结合起来，才能收到较好的教#23398;效果。
　　细评#65306;是指学生或教师对学生口答#12289;笔答、训练、操作等练习#31572;案和结果所作的认真、仔细地评析#12289;评价 #12289;评讲。教师应抓住一切学生练习训#32451;的机会，引导学生对同学#30340;答案进行评讲或由教师对学生#25152;答进行评析 ，#20197;便及时弥补知识缺陷，顺利#36798;到学习目标。
　　课堂上#30340;“读、动、练、评”等学生的学#20064;活动，不能是随意的、自#21457;的和盲目的。无准#22791;、不安排课堂 学生#27963;动不行，自流放任让其活动也不#34892;。九年义务教育地理新教材的重#35201;特点之一，就是本身就#26377;不少学生 #27963;动的形式和内容，如“想一想”、#8220;读一读”、读图、#36873;作复习题等，教师一#26041;面应当充分加以利用#65292;同时 又要根据学#29983;的实际，及时安排其他形式的学#20064;活动。如果在每节地理课#20013;，学生学习活动时间#19968;般平均能达 到1#65295;3以上，那么，教师为主#23548;、学生为主体的思#24819;就将得以体现，教学质量的提#39640;、学生智能的培养将会#33853; 到实处。
　　关于在课堂进行#22320;理品德教育的问题，教师首先应分#28165;哪些是属于显性的教#32946;内容，哪些属于隐性的教#32946; 内容。#26174;性的品德教育，一般可随着#30693;识和能力教学的完成而完成#65292;如国情教育、人口观、资源观#12289;环境观等 一#20123;思想、观念等的教学。对于隐#24615;的品德教育，如爱国主义、#36777;证唯物主义、共产主#20041;理想教育等政治教育 的内容，这就需要教师在备#35838;时要善于分析、抽象、挖#25496;、发现和强化教材中的相关#22240;素，并且使教学活动能 紧密结合教学内容，#23558;其充分生动、灵活巧#22937;地具体渗透、融合到知识#21644;能力的教学中，即“寓德#32946;于智育之 中”。总之#65292;实施地理品德教育是一#39033;经常性的、细致而又富#26377;艺术性的教育职能，#36825;就要求教师应根据实际 教学情况，注意三点：一#26159;要有很强的品德教育#30340;教育观念和意识，#23558;这一教育落实于教学的各个#29615;节，贯穿 于教学#30340;始终；二是教育方式上#65292;应循序渐进、运用自如、潜移#40664;化，以使学生乐于#25509;受、心服口服；三#26159;不 要搞生搬硬套#12289;牵强附会和形式主义，以避#20813;教而无效或使学生产生逆反心理。
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