在地理教学中培养学生的创造性思维

创造性思维#20855;有新奇、独特、流畅和变通#35832;特点，其表现为思路开阔，不囿于#21035;人的见解和自己已有的知 识局限，能#36805;速发现事物与事物之间，现象与本#36136;之间的新联系，富于#24819;象和长于类比。那么在地理教#23398;中如 何培养学生的#21019;造性思维呢？依笔者之#31649;见，可从以下四个方#38754;入手。
　　一#12289;授之以趣，激发学生#30340;学习动机
　　#24515;理学研究表明，兴趣是一#31181;由于机体需要而产生#30340;稳定的内驱力，是构成动#26426;的最现实最活跃的成分， 是学习入门#21644;获得成功之间的“牵引力”与“#31896;合剂”，如果我们地理#25945;师善于寓教于乐，使#25945;学活泼生动， 情趣横#29983;，培养和激发学生的“痴”情“迷#8221;劲，使之欲罢不能#65292;乐于探索，那么，不仅大大有益于#25552;高当前 #22320;理教学效果，而且可能在#23398;生心中埋下终生为#20043;探索的种子。当然，在地理#25945;学中，教师不能满足于对学生 一讲就懂，更应#21892;于提出新颖的引起认知冲突的问题#65292;使学生产生浓厚的学习兴趣。举个#20363;子来讲，初中地理 教材涉及“时区和日界线#8221;内容，学生接受起#26469;有一定的困难，教师不#22952;在上课之初，首先向全班#23398;生展示两 个#23567;问题：①“小华得知到日本#19996;京访问的爸爸，今天就要回#21040;上海了，他了解到飞#26426;从东京起飞的时间为早 上8点， #25353;照飞机飞行2小时15分钟计算#65292;到达上海的时间应为10时15分。 他准备到机场迎接爸爸。可是还#27809; 有动身呢，爸爸就#21040;家了。这是怎么一回事呢？”#9313;“一对孪生姐妹，姐姐先出生，#20294;年龄小一岁，妹妹后出 生，年龄却#27604;姐姐大一岁。你知道出现这种奇#22937;情况的原因吗？”这#26679;一来，学生就会带着强烈的好#22855;心来听 老师讲课，#24182;把这种兴趣转化为内在的#23398;习动力。
　　二、创设“问题情境”#65292;提倡探究教学
　　所谓设置“#38382;题情境”，就是在教材内容#19982;学生求知心理之间创造一种#8220;不协调”，把学生引入一种与问 题有关#24773;境中的过程，这个过程也就是不#21327;调—探究—发现—解决#38382;题的过程。
　　#22312;地理教学中，教师不#35201;急于把现成的知识硬#28748;给学生，而要善于启发学生，帮助#20182;们提高分析问题和解 #20915;问题的能力。要善于联系#26032;旧知识间的相似点和不同点，#24341;导学生充分利用已#23398;知识探求新的知识。要#26681;据 教材内#23481;和学生的认识水平，尽可能地#21019;造条件，使学生通过观#23519;、分析、总结，形成#20182;们自己的概念。如在 讲述北#32654;气候部分时，首先要求学#29983;阅读教材插图，然#21518;设问：“北美与欧洲西部纬度相当#65292;欧洲西部的气候 表现了海洋#24615;的特征，而北美却普遍有大陆性特#24449;，为什么？”学生只有#36890;过比较、综合，才能得出#30830;切的回 答。当然，教#24072;的提问不要过于频繁，如果把#8220;弦”绷得过紧，而不#35753;学生有思考回旋的余地，#24613;于点“将” ，让学生仓促上阵，很#21487;能“卡壳”，从而#24433;响学生的学习情绪。
　　应当强调，在地理教#23398;中还要充分地显示教师和#23398;生思维活动的全过程#12290;学生的创造性思维#26080;疑是通过教 #24072;的激励（讲述）来显示#30340;。因此关键的问题是，教师#24212;该讲什么？而学生的#24605;维过程又是通过对教师提#38382;的 回#31572;来显示的。如教师提出这么一道#38382;题：“我国某大河流域，五月初曾#36830;续多天降雨，引起河水#29467;涨，使流 域内两个省区的#27700;稻、甘蔗的丰产受到#23041;胁，请你想一想，#26576;大河指的是哪一条？降水属于#21738;一种形式？”在 学#29983;作出正确回答之后，教师可#36827;一步追问：“这个问题#20320;是怎么推导出来的？请你给大#23478;讲一讲。”当学生 的思维活动遇到了障碍#65292;教师可问：“你卡在什#20040;地方？”最后，通过教师#21644;其他学生的分析，回#31572;来予以解 决。这种教法，形式上只#38382;一个学生，但对其他学#29983;的创造性思维同样#20135;生了激励作用。 #36716;贴于 免费论文下载#20013;心
　　三、打#30772;“思维定势”，鼓励#23398;生标新立异
　　在地理#25945;学中，教师如果把学生的#24605;维束缚在教科书的框框内，不准他#20204;越雷池一步，那么只能使学生#30340; 思维活#21160;处于一种“休眠”状态，#32467;果扼杀了学生的首创#31934;神。如何使学生认真学好#21069;人的知识，既不受其拘 束，敢#20110;另辟蹊径，又能言之有理，#25345;之有故，这就必须鼓励学生#26631;新立异，打破“思维定势”，从#32780;发现新 问题，提#20986;新设想。但是教师应该注意到，对#23398;生的问题要推迟判断，避免武#26029;。过早地下结论或#21521;学生预示 解决方法，都不利于创#36896;思维的培养。即使学生把答案#25630;错了，也不必大惊#23567;怪，要善于区分“#31528;拙的错误” 和“创#36896;性的错误”。后者往往#26159;成功的先导，应当引起教师#30340;重视。有位老师讲高中#22320;理“生态系统”时， 有学生问：“假若生态系#32479;中没有微生物起作用，地球上还#26377;没有生物？”尽管这位#32769;师始料未及，但对#23398;生 敢于#25552;问的作法予以了肯定。并要求同#23398;们就此展开讨论，促使学#29983;形成一种特殊的求#24322;心理状态，鼓励学生 深刻回味，大胆设疑，#32454;心思考，据理力争。
　　在地理教学#20013;，教师还要充分运#29992;“变式”教学，克服学#29983;孤立思考问题的习惯和消极定#21183;的影响，即对 同一事物要善于从不同#35282;度用不同方法进行揭#31034;。同时，教师所提问题也要有较大#30340;内涵，要多提需要从不同 思路去考虑的问题#65292;以利于学生进行扩散思维，使学#29983;产生尽可能新，尽可能多，#23613;可能是前所未有的独创的 想法、解法#12289;见解和可能性。例#22914;：“假如采用人工融冰化雪的#26041;法促使天山冰川大规模消#34701;以解决新疆的干 旱问题，采用大规#27169;的南水北调方法解决华北地区的缺#27700;问题，你认为这对人类的环境将会#20135;生哪些影响？” “假如地球自转的方向#26159;自东向西，那么恒星#26085;和太阳日哪个大？”“#20551;若黄赤交角为零，地球#19978;将会产生哪 些地理现象？#8221;等等，所提问题的用意#22343;是促进学生广开思路，#31361;破“常规”，形成创见。
　　#22235;、“教人以渔”，培养学生自学能#21147;
　　我国古#20195;早有“授人以鱼，只供一饭之需#12290;教人以渔，则终生受用无穷”的至#29702;名言，这就告诫我们，教 师不仅要使学生掌#25569;教学大纲规定的基础知识和#22522;本技能，更要教给学生独#31435;探求，索取知识的方法。
　　学习地理，掌握内容#26159;其一，掌握方法触类旁通#26159;其二，后者就是一种#33021;力。有了这种能力，学生就#20250;善 于从教师的讲解#20013;捕捉瞬息即逝的问#39064;，就会变被动接受为主动探索#65292;去掉教师的“拐棍”也能够“走#36335;”。 因此，#22320;理课的课堂教学，教师要有#30446;的、有计划地将分析#12289;综合、比较、概括、归纳、演#32462;等方法传授给学 生，#24182;在教学中作出示范，让学生根据#35838;题要求自己读书读图，独立#20316;笔记，并展开对事实材料的分#26512;、整理 ，作#20986;新的判断和推论，从而发展#23398;生的创造性思维。在进行#26377;关环境问题教学时，我们列举本地#30913;湖、青山 湖的#27745;染事例，要求学生走出课堂#65292;亲赴两湖实地调查，#24182;在此基础上，运用所学知识及#26041;法，每人提交一份 治理报告。这样，学生#32463;过自己努力，得出结论，不是被#21160;地接受材料，而是#20027;动地参与发现知识的#36807;程。如 果我们地理教师都能把金#38053;匙交给学生，让他们#33258;己去开启知识的大门，发掘#30693;识的宝藏，那么学生的积极性 将会空前高涨。与此同时#65292;我们还应当告诉学#29983;，任何学习上的成功都不是信手拈#26469;的，实现任何一类问题的 创造性解决#65292;都与他们平时扎实地掌握基本#30693;识和技能有关。要求学生具#22791;持久的学习热情和不断探索#30340;自学 精神，#22362;持主见，知难而进，“只有不畏劳#33510;沿着陡峭山路攀登#30340;人，才有希望到达光辉的#39030;点。”
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