试论地理教育哲学

一、地理教育学的#20135;生是历史发展的必#28982;
　#12288;自20世纪中叶以来，世界上一#20123;国家（日、苏、美、英）和我#22269;在教育科学领域里先后兴起了学科#25945;育学的发展浪潮。地理教育学和其#23427;学科教育学同时应运而生#12290;所有这些学科教育学几乎无#19968;例外地经历了学科教授法——#23398;科教学法——学科教材教法——#23398;科教育学这样一个#21457;展过程。这种带有国际性#30340;学科教育学的诞生和发#23637;，绝不是一种偶然的现象，有其#23458;观依据：20世纪中叶#20197;来，国际上教育科学发展#24456;快，教育科学的分析和综合#31243;度也有显著提高，那#31181;只是从宏观上研究一般教育规律的#25104;果，已不能适应教#32946;事业发展和现代人#25165;培养的需要。因而，同时#20174;微观方面，从对各个学科领#22495;知识方面，进行具#20307;深入的探索研究，充分发#25381;各学科的教育功能，加速对现代新#20154;全面发展的培养，已成为当今#25945;育科学发展的迫切任务#21644;开拓方向；同时，学科教#32946;的教学，也必须具有学科的系统#32467;构和理论、并建构方法#19978;的科学体系。所以对专门学科的教#19982;学的研究，来代替学科的一般教学#27861;课程，使现代教育理论学科#21270;，即学科教学法向各门#23398;科教育学演变和发展成#20102;必然的趋势。地理教育学#30340;诞生，也毫不例外地是这样#30340;，这是社会进步对人#25165;培养和科学发展的#20849;同需要。
　　二、地理教育#23398;必然要向地理教育哲#23398;升华
　　地理教育学#30340;发展，要向地理教#32946;哲学升华，这也是#22320;理教育学发展的必然趋势。#31185;学认识史表明：人们的科#23398;认识，总是走向普遍化的。所#35859;普遍化（以自然科学#20026;例），是指科学家要从对科学自身#30340;认识中上升到对自然界的整体规#24459;的全面认识，并进而形成一种对#33258;然界客观发展规律的正确观点，这#20010;认识上升的过程，就是人们所#35828;的科学升华的过程。科学升华是人#31867;科学认识发展的必#28982;。高兴华先生在《论科#23398;升华的必然性》一文中对此#20316;了很好的阐述，主要论点是：
#12288;　1．重大的自然科学理论要上#21319;为正确的自然观。
#12288;　一方面是科学家把科#23398;的成果和方法从一门科学推#24191;到另一门科学，从一个#39046;域扩大到另一个领域，#20197;求得对自然界更多的具体规#24459;的认识；另一方面#65292;是科学家，尤其是那些身系重要#35838;题理论研究的科学家，他#20204;总是以自己的科学理#35770;为核心，建构起一种科学世#30028;的图景，企图以此#21453;映出他们对当代科学自然界面貌#30340;总看法，从而总结出对自然界统#19968;性和普遍性发展规律#30340;正确解释。
　#12288;2．科学认识要被迫考察#29702;论的一般结论。
　　科学家为了要在科学认#35782;的探索中得到符合客#35266;实际的科学定律或科学理论成果#65292;或者是对已获得的科学成果作#20986;正确的解释，也必然要对自#28982;界进行整体规律的认识和思#32771;。早在19世纪，恩格#26031;就指出：“今天的自然#31185;学家，不论自己愿意#19982;否，也同样不能抗#25298;地被迫考察理论的一般结论。”
　　需要特别强调的是，#31185;学研究除了正常的探讨途#24452;以外，还将更多地#32463;历困难、险阻、挫折、失#36133;的种种考验，在这样的时候，#31185;学家更是被迫在自然观层#27425;上进行思考，企图从中#25214;到一种合理的认识#22270;景和认识方法，来端正自己的#24605;维和操作，澄清认识#21644;操作上的混乱，从而摆脱面临#30340;困境，推动研究工作的前进。
　　19世纪和20世#32426;之交，物理学出现了#35768;多新事实、新现象，使原#26377;经典解释宣布失效而引起物理#23398;的“危机”，一些物理#23398;家因找不到出路而苦闷、彷#24488;和忧伤。爱因斯坦对此进行了普遍#30340;思考，得出了科学的结论——相对#35770;，推动了物理科学的前进和发#23637;。他深有感触地说：#8220;当前物理学的困难迫使物理学#23478;比前辈更加深入地去掌握哲学问题#12290;”
　　3#65294;科学认识的综合化要进行普遍化的#24605;考。
　　当前，科学#22312;不断分化和不断地综合，大分化#22522;础上的大综合，已不仅#20165;是综合本学科门类的科学#29702;论与经验事实，而是在更#24191;阔的范围内实行大跨度的综合。这#31181;综合，正是人类认识自然界各个#39046;域相互联系、相互作用的一种共同#24418;式，是人们对自然界的一种普遍看#27861;，因而它们自身与哲#23398;之间存在着交叉和融合，它们之#38388;的界线变得模糊不清，#29978;至难以区分和划界。换句话说#65292;综合使科学在一定程#24230;上具备了哲学的属性。
　　因此，当前，普遍的看#27861;是：科学发展出现了#21746;学科学化和科学哲#23398;化趋势。哲学科学化，#34920;现为哲学家更自觉地努力学习、#21560;收现代科学多方面的成果，#20197;便为自己的哲学创造、#22880;定更加雄厚的科学#22522;础；同时，哲学家在一#23450;的哲学思想的前提下努#21147;研究科学问题，利用其哲学思想#20248;势作为进行科学思维#30340;理论参照系，使他们#22312;某些重大而复杂的科学问题范#30068;内，能形成自己独特的见解；科学#21746;学化，那是科学家以#26082;有的科学为依据，向更广阔的带#26377;哲学意义的领域迈进#30340;一种研究趋势。这种趋势#22312;科学发展的各个阶段上都有其相应#34920;现，而在当代，表现得更为突#20986;，这是因为当代科学的高度#20998;化，同时也进行着科学新的综合#65292;这种趋势是随科学#30740;究对象间内在联系的被揭示而#24517;然产生的一种现象。
　　科学向#21746;学方向升华，科学哲学化#26159;科学发展的一般规律，地理教#32946;学也离不开这一客观规律，#21521;地理教育哲学升华成了它#22312;今后发展的必然趋势。而且，更#20026;重要的是，地理教#32946;，正处于困难甚至危机的时期，#21746;学的指导就显得更加#37325;要了。 转#36148;于 免费论文下载中心
　　我#22269;的地理教育，从新#20013;国成立以来，经历了#31181;种曲折起伏的过程：从1949年底到1957年是#22320;理教育有较大突破和进步的#26102;期；1958年～1966年是地理教育大滑坡的萎缩#26102;期；1966年～1976年“文化#22823;革命”运动使整个地理教育完全#20572;顿，中学地理停开、大学地理#31995;停办，地理研究所解散；1977年～1994年是地理教#32946;恢复并有重大改革#30340;时期，1994年#65374;1998年由于高考#21462;消地理科目，地理教育再度陷#20837;困境；1998年#22320;理恢复高考，地理#25945;育有所转机，但过去那种困境#30340;阴影却不易消逝。#24212;该说，造成地理教育面临困境的原#22240;，主要的还在地理科学、#22320;理教育自己的内部，在#20110;自己理论的落后与#36139;困。金保彩先生说，当前#30340;地理科学给人以“停留在地理现象#30340;解释与说明阶段的印象”；张维#37030;先生说“理论的贫#22256;使地理学在解决实际#38382;题时，往往缺乏应有的深度和说服#21147;”；王恩涌先生也认为#8220;地理学理论性不强#65292;使人总是感到概念条件不够严#26684;，因果关系有点不够清楚，#23450;量、定性关系不够准#30830;。特别是理论的表达缺乏简练的#20844;式，一旦返回实际中去检验，受诸#22810;不同因素的影响，往往#22810;是一种类似，缺乏#20934;确性的现象的重现。学#20064;因而也觉得很难把握。#8221;在这种情况下要使地理教育改变目#21069;状况，摆脱困境，#24517;然要求助于哲学，正如恩格斯所#35828;：“只有辩证法才能帮助自然科学#25112;胜理论困难。”当前需要#22320;理教育哲学与实践结合，回答时代#24615;的根本问题：如地理教育#21457;展为何步履艰难？地理教育与生#20135;力发展、与社会主义#29616;代化建设、与经济全球化的关系#65307;地理教育在科学发展中的#22320;位与作用；地理教育在人的#32032;质培养方面的意义，地理教育#23398;发展的特点与规律#38382;题；地理教育、教#23398;的方法论及其体系问#39064;等等。对这些根本问题，#37117;需要综合哲学的知识作出回答#65292;给人们以理性思维。
　　在20世纪90#24180;代中叶，高考取消地理科目而#23548;致地理教育陷于困境#20043;时，不少地理界同#20161;，包括笔者在内，曾努力从多方面#21457;表意见，开展过讨论，#23545;这些讨论，现在看来，也很有必要#20174;哲学的高度进行总结，以求得#36827;一步的认识，从而推动#22320;理教育的发展。
　　三、地#29702;教育哲学的建构
　　地理教育哲学#26159;哲学与地理教育学之间的中介#21644;桥梁，从性质上说，#26159;上述二者知识交融产生#30340;一门交叉学科。从#21746;学角度看，是一种亚哲学；从#22320;理教育角度看，是地理#25945;育学的升华，属于#36739;高的理论层次。
　　具体地说，地理教育哲学#65292;可以理解为从地理教#32946;、教学活动的内部#26469;阐明地理教育领域中的哲#23398;问题，鸟瞰地理教育的所有重要方#38754;，着眼于地理教育、教学中#26368;一般问题的理性思考。参#29031;《当代教育哲学》一书作#32773;田玉敏先生的思路，地理#25945;育哲学的研究对象#23601;应该是地理教育的普遍规#24459;及其应用。根据这一研#31350;对象，地理教育哲学的体系，侧#37325;于研究地理教育基本#35268;律的本体理论和研究基本规律的#19968;般应用的地理教育哲学的方#27861;论。为了加强对地理教育价值的#30740;究，澄清人们对地理教育#20215;值的模糊认识，强调地#29702;教育在社会发展（包括政治#12289;经济、文化，人类、人才等发展#65289;中的作用，营造真正重视#22320;理教育、支持地理教育#12289;发展地理教育的良好氛#22260;。可以将地理教育价值#35770;从地理教育本体论#20013;分离出来，形成地理#25945;育哲学本体论、价值论、方法论并#21015;的地理教育哲学理#35770;体系。
　这#26679;，本体论主要研究地理教育#21457;展的规律，探讨其他#31038;会因素对地理教育的影响#19982;作用，具体的有：
　　1．地#29702;教育的过程和本质
　　2．地理教育的起源和#21382;史发展
　　3．地#29702;教育的教育者和受教育者在#25945;学过程中的地位关#31995;
　　4．地理#25945;育的目的
　　5．地理教育的#32467;构、体制和管理
　　6#65294;制约地理教育发展#30340;现实条件，主要探讨地理教育的社#20250;历史基础（包括政治、经济、生#20135;力、教育传统）科学文化基础、生#29702;心理基础。
　　地理教育价#20540;论，研究地理教育的作用#21644;功能，探讨地理教育在#20154;类、人才、科学、技术、文化、政#27835;、经济等社会现象发展中的作用#65292;探讨地理教育在解决社会问#39064;中的作用。
　　地理教育#26041;法论，是研究地理#25945;育规律的一般应用问题，#20197;及在教育管理、教育实践、#25945;育科研中运用地理教育规律的问题#12290;
　　研究地理教育哲学有着多方#38754;的重要意义：
#12288;　1．为地理教育学提供理#35770;支撑，为地理教育#23398;提供基本思想和方法原则，指导#22320;理教育学朝正确方向发展。
　　2．有利于广大地理教育工作#32773;理论水平的提高，以便更深刻认#35782;地理教育的客观规律和发展地理#25945;育的重要意义，增强他们#23545;地理教育的责任感和自信心#65292;提高从事地理教育事业的积极#24615;，更科学地运用教#32946;、教学规律组织教学#27963;动，提高教育质量。
　　研究地理教育哲学#26159;一个新鲜事物，本#25991;目的在于提供大家讨论，#20511;以起到抛砖引玉的效果。 免费论#25991;下载中心