变被动为主动——努力发挥中学地理在素质教育中的作用

教师自觉地#36816;用“控制论”的原理，对地#29702;课堂教学实施有效的调控，使课#22530;出现张弛有致、意趣盎然的教学格#23616;，整个教学流程呈现出#39044;定的、有序的、最佳的#35843;控态势，这是现代地理#25945;学的显著特点之一#12290;在地理课堂教学中，常用的调控#26041;式有以下几种：
一、教法调#25511;
地理课#22530;教学的调控机制，在很大程#24230;上就是刺激学生集中注#24847;力，调动学生的学习#31215;极性。从美学的角度讲，引起人#20204;审美注意的一个重要#22240;素，是客观对象的新#24322;性和多样性。因而，课堂教#23398;方法是否新颖、是否多样，#20063;是决定能否有效地实施地理课堂#25945;学调控的重要因素之一。
运用教学方#27861;对地理课堂教学加以调控，#39318;先，教师要克服教学#26041;法模式化的倾向，追求教法#30340;新颖性，以新颖的形式激发学#29983;的求知欲，使之保持稳定的注#24847;力。当前，地理课#22530;教学要一改教师讲、#23398;生听的“注入式”#38472;旧模式，建立以学生主动参与活#21160;为主的新模式，确实把学生置于教#23398;的主体位置。教师不能越#20430;代庖地代替学生学习，而是#37325;在诱导、引导、指导，让学#29983;积极活动，主动参与，真正成#20026;课堂的主人。教师引路#65292;学生走路，使学生在教#24072;的指导下，通过自学、思考、讨#35770;、训练、实践等多种学习活#21160;，独立地获得知识，培养能力。

其次，#25945;师不能总是固守某#31181;单一的教学方法，堂堂用、年年用#65292;而要追求教法的灵活性#21644;多样性，以不断变#21270;的信息去刺激学生的接受欲望#65292;使之形成持久的注意力。地#29702;教学实践证明，呆板的、千篇一#24459;的教学，即使是一种较好的教#23398;方法，教师久用而#19981;变其法，学生也会感#21040;索然无味，学习情#32490;低落。反之，教师#22914;果能够根据地理教学#20869;容和教学对象的特点，选择和#36816;用多种教学方法，就会使学生兴#36259;盎然，学习热情兴#32780;不衰。总之，地理教学方法#21482;有符合学生的心理特征和认#35782;规律，才能对地理课堂教学具有稳#22266;的调控功能。

二、兴趣调控
兴趣是指人们积极探#31350;某种事物和爱好某种活动的心理倾#21521;，是推动学生进行学习活动的内在#21160;力。当学生对学习发生兴趣时，#24635;是学习积极主动，乐此不疲。因而#65292;如果教师能激起学生浓#21402;的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣#28608;思，那么，地理课#22530;教学的主动权将牢牢地掌握在教#24072;的有效调控范围内。

心理学认#20026;，好奇心是学生学习兴趣的内因#20043;一。揭示地理知识#20013;的新异之处，可使学生#29454;奇喜新的心理，转化为学习#20852;趣和求知欲望。地理#30693;识内容丰富多彩，上至天文，下#33267;地质，近及家乡，远及全球。在地#29702;教学中，教师要善于挖掘#25945;材内在的吸引力，或以生#21160;形象的语言，向学#29983;描述绚丽多姿的地理事物和现#35937;；或采用直观手段，#22312;学生面前展示无奇不有的大千#19990;界，或创造地理意境，把学#29983;带入“想象”的王国中探#32034;，以满足学生的心理#38656;求，激发学生的学习兴趣。#21516;时，要注意不能停留在#36208;马观花、浮光掠影#30340;浅表，而应引导学生对地#29702;事物和现象加以分析比较#65292;揭示其间的共性与差异，进而探索#20854;所以然，深化学生的学习兴趣。教#23398;中也可适当联系地#29702;科学的新资料、新发现、新理论、#26032;问题，如南北极考#23519;、太空探索、外星文明#12289;厄尔尼诺现象等，使学生#20135;生耳目一新之感，从而提高学#29983;的学习兴趣。

在地理教学中，#25945;师声情并茂的形象#35762;解而带来的情趣，事理#20805;实的严密论证而产生#30340;理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成#30340;谐趣，既可以激发兴趣#65292;启迪思维，又能使师生#20043;间的感情得以充分的交流，使课堂#27668;氛处在教师预定的控制之中。

三、语#35328;调控
语言是人们#20132;流思想感情的工具。在地#29702;教学中，知识的传播，思维的引导#65292;认识的提高，能力的培养，处处#37117;需要通过语言这个载体#26469;实施。地理教学无#35770;用什么形式和方法，#37117;离不开教师的语言。因#27492;，对地理课堂教学的有#25928;调控，在一定程度上取#20915;于教师的语言组织和表#36798;能力。

教师的教#23398;语言应当准确科学，符合逻辑，遵#24490;语法，通俗流畅，学#29983;才能乐于接受，易于#29702;解，印象深刻；教师的教#23398;语言应当简明扼要，内容#20855;体，生动形象，富有感情，才能集#20013;学生注意力，激发学#29983;学习兴趣，调动学生学#20064;积极性，教师的语言还要语音#28165;晰，音量适度，语速适中，有节#22863;感，音乐性浓，才能增强语言的吸#24341;力和感染力，提高课堂教学效果#12290; 免费论文下#36733;中心

教师在地理教学#20013;要讲究语言艺术。描述地理事#29289;和现象时，要生动形象#65292;造成一种地理意境；#35762;解地理概念和原理时，要严密#20934;确，深入浅出，化抽象为具体；#24635;结地理规律时，要抓住要领，编成#21475;诀，言简意赅；讲述重点时，#21487;提高音量，减慢语速，#36866;当重复；学生注意力#20998;散时，可暂时变换#22768;调，几句幽默，提醒#27880;意；突出思想教育#26102;，要富于感情，声情并茂，使#23398;生受到感染。这样，通过教师严#35880;生动、流畅优美的艺术语言，牢牢#22320;控制学生的注意力，时#32780;将他们带入神秘的境界，时而将他#20204;引入宁静的遐想，时而将他#20204;引向思维的浪峰，使整个地理#35838;堂教学处于一种张弛#26377;致、跌宕起伏、生#21160;活泼、饶有趣味的良性#36816;作状态。

四、情绪调控
教师的情绪#30452;接影响着学生的情绪，是影响学#29983;注意力最敏感的因素之一。学#29983;学习情绪的高低，课堂气#27675;活跃不活跃，很多时#20505;是与教师的情绪同步的#12290;因此，教师在地理课堂教学中#65292;要注意将自己的情绪调整到#26368;佳状态。

首先，教师在课堂上#22987;终都应该情绪饱满，精神抖#25822;，目光有神，满怀激情，对上#22909;课充满信心。这样，学生势#24517;就会潜移默化地受到教师这#31181;激情的感染，精神振奋，情#32490;高涨。如果教师上课无精打采，#24773;绪低落，两眼无神，#21017;学生也将会情绪低落#65292;甚至睡意朦胧，对于教师的讲授#21548;而不闻。

其次，#25945;师在讲解不同的教#26448;内容时，应该表现出#19981;同的神情。用热情自豪的神情讲#31062;国的风景秀丽、资源丰#23500;，用严肃忧虑的神#24773;讲当前面临的环境、人口等问题#65292;用充满信心的神情讲祖国未来的#21069;景。这样，学生就会情不自禁#22320;与教师的喜、怒、忧、乐发生共#40483;，达到“未听曲调先#26377;情”的境界。教师的最佳情绪#29366;态，是学生产生最佳心#29702;状态的先决条件之一。教师上课时#36827;入“角色”，以饱满的、愉快#30340;、积极的情绪投入地理教#23398;，真正用情去讲授，不仅可#20197;为学生创设一种良好的学习情#22659;，而且使学生受到教师情绪的感染#65292;将全身心投入地理学习中去。#22312;这样轻松、愉快、和谐#30340;教学氛围中，教师#25945;学生动活泼，思路流畅；学生学#20064;情绪饱满，思维活跃。整个地理#35838;堂教学便处在教师#31215;极主动的情绪调控之中#12290;

五#12289;反馈调控
信息反#39304;是地理课堂教学的关#38190;环节。传统教学方法把学生看作#25509;受信息的容器，教师讲、学生听，#26159;单一的信息输出式课堂结构#12290;教师输出的信息量大，而#23398;生反馈的信息源少，#25945;师对学生的学习情况心里#27809;底，教学过程的调控也#24448;往处于盲目状态。#22240;此，要对地理课堂教学实#26045;有效的调控，必须改#38761;教学方法，加强教学信息反溃在地#29702;教学中，教师要改变唱独角戏、#28385;堂灌的做法，重视学生的主动#21442;与意识，师生共同活动，#20570;到有启有发、有讲有#32451;，善于创设信息反馈的教学情#22659;，开辟多种信息反馈的渠道。通过#25552;问、讨论、练习等多种方式，#21450;时从学生那里获得反馈信息，并#20570;出简捷、精辟、深刻的分析，从中#20102;解学生对教师输出的知#35782;信息接受和理解的程度#65292;那些已达到了目标，#37027;些还有差距，及时调控#25945;学进程，调整知识#20449;息的再输出，扬长救失#65292;亡羊补牢。同时，教师还要善#20110;及时捕捉学生的听课情绪、神态#31561;间接的反馈信息，#36879;过学生的眼神、情#24577;去识别他们那丰富的表情语汇#65292;透视出他们那灵活跳跃的#24605;想火花，从中推测和判#26029;他们对教师输出的知识信息，#26159;否理解、满意、有兴#36259;、有疑问，进而迅速调#25972;教学措施，并将教学#32487;续引向深入。

地理教学实践#35777;明，只要教师重视和#24378;化教学反馈功能，创设种#31181;情境，采用多种形式诱导学生作#20986;及时反馈，并善于利#29992;学生的反馈信息，因势利导#65292;及时调控教学进程，就能够把教#19982;学有机地统一在一个最佳#30340;程序之中，就能够使地理课堂教学#25910;到满意的效果。六、机智#35843;控

在地理课堂#25945;学中，往往会遇到来自自#36523;、学生和外界的意想不到#30340;偶发事件。对于这些偶#21457;事件，若处理不当，就会影响正#24120;的教学秩序，甚至会导致一#22530;课教学的失败。因此，教师应具备#19968;定的教学机智，做到临“#21361;”不乱，处变不惊，快速#20316;出反应，当机立断，及时采取适当#30340;处理措施，化被动为主#21160;，有效地调控地理课堂教学。

有#19968;次，上课铃响过，我走#36827;教室，发现一位学生正在擦#40657;板，粉尘弥漫，还有#19981;少学生仍大声吵闹。我正要#35757;斥学生，忽然想到这#33410;课是讲环境保护，便#20511;题发挥，幽默地说：“同学#20204;请看，这里粉尘飘飘洒洒#22914;瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市#12290;”学生默不作声，面面相觑#12290;我若无其事地继续说：“在这#31181;环境中学习能行吗？”#23398;生随口答道：“不#34892;！”“那么，怎样保护好#25105;们的环境呢？今天#65292;我们就来学习环境的#20445;护。”这样，乱嘈嘈的教室却#25104;了我借题发挥导入新课的话题#65292;既教育了学生，维护了课堂教学秩#24207;，又激发了学生的求知欲望。

地#29702;课堂教学是师生的#21452;向活动，有时学生会提出一些#24847;想不到的问题，教师乱答不#34892;，不答也不行，如何处理呢？这就#35201;靠教师的教学机智了。如#26524;是稍加考虑就能解决的问#39064;，不妨先把问题抛给#23398;生：“这个问题提#24471;很好，有谁能回答吗？#8221;教师迅速利用这个“#26102;间差”，调整思路，#23547;求正确答案。如果#38382;题难度太大，教师#26242;时无法解决，也可说““#36825;个问题三言两语讲不清楚，为了#19981;占用这堂课的教学时#38388;，下节课我们来共同#25506;讨。”这样，教师可争取课后的#26102;间查资料解决。总之，地#29702;教师运用教学机智，随机应变地巧#22937;处理课堂上的突发事件，也#26159;一种对地理课堂教学实施调控的教#23398;艺术。
　　
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