什么是地理教育专家?
专#23478;这一概念已变得越来越#31361;出,因为人们试图通#36807;知识工程的途径在计算机上模#25311;人的思维。这一模拟过程#38656;要通过构建一个专家系统将#19968;名专家的知识传输到计算机程序中#12290;沃特曼指出:构成一#20010;专家系统的权威的知识系统包括:#26377;助于解答问题的高水平的专业素#20859;;具有模拟功能,为#29305;定问题提供一个满意#30340;答案并能显示出如何适应新#29615;境的变化;具备结构化#30340;记忆功能,以描述已经#25509;受了的操作程序和策略;以及培#35757;那些想利用这一系统的人的有关#35774;施。
这些特征中#30340;第一项——高水平的专业素#20859;——所描述的内容,将有助于#25105;们明确怎样才能成为一名地#29702;教育专家。约翰逊综合了专家#20204;所具备的素质,他#25351;出专家们由于他们所经历#30340;专业培训和所具有的#32844;业经验,应该具有以下诸方面的#22522;本素质:
1.必须掌握的#30693;识
要#25104;为一名地理教育专家所必须掌握#30340;专业知识,包括:①关于社#20250;、政治、经济和环境的广#27867;多样的问题;②理#35299;关于地理学教学方法的不#21516;思想体系和基本原理;③理解#35838;堂教学和野外实践中地理教与学#30340;多种方法;④制定有效的课程安#25490;,以讲授特定国家或地区地#29702;学的技能;⑤评价地理教育各方#38754;有效性的能力,包括课程#35745;划、教学方法、课程单元和#25945;学资料,以及学生学习状况的诊断#21644;评估;⑥激励积极生活态度的各#31181;方法。
通过继续教育、个人#30340;研究和阅读以及与同事的讨#35770;,获得这些知识和#33021;力是贯穿正规教育和非正规教育全#36807;程的有意识的主动行为#12290;
2.熟练#24402;纳处理信息和做大多数人不#33021;做的事情
地理教育专家具有#24402;纳处理下列信息的能力:#9312;构建地理学的概念#12289;原理和规则;②地理学#32773;通常在考察一个地区环境问题时提#20986;并解答问题的决策过程;③#36827;行地理考察所具备的自然#12289;社会和认知科学范畴的知识与#25216;能;④影响人们进行地#29702;考察并影响其最终评价结论的感知#35273;和价值观念方面的广#27867;内容。这种熟练归纳#22788;理信息的能力,是#36890;过在地理学和教育#23398;这两个领域进行有意识#30340;研究学习、并掌握二个#23398;科的理论基础和方法#35770;而获得的。同时,获得这种能力,#24517;须兼有政治学、经济学、历史#23398;、社会学、心理学等相关#23398;科的知识。通过借鉴相关#23398;科的理论方法并加以改进、以#36866;应地理教学研究,才能更有效地#25351;导学生全面掌握地理学科的知#35782;。例如:将政治学的有关概念引入#22320;理教育,用于解释环#22659;冲突问题以及将心理学中关于感知#30740;究的理论方法用于地理教#32946;,对学生进行价值观念和态度#30340;培养。
3.平稳、流畅而有效的#34892;动
获得作为地理教育#19987;家所应掌握的知识,包括#20855;备熟练归纳处理信息的能#21147;,这能够从教师的行为#20013;得到反映。这种平稳、#27969;畅而有效的行为,体现在地理#25945;师在指导学生学习的过程中提#20986;下列关键问题:①教学中所要描述#30340;地理现象是什么?②这种现#35937;分布在特定地区的什#20040;地方?③这种现象、模式或#20851;系所产生的环境影响是#20160;么?④怎样改善这种#29615;境形势或问题?
对地理问题进行#36825;样的逻辑处理,将增进教学#30340;流畅性和有效性。#36981;循这种方法,将改进那种#20165;仅复述数据资料、事实材料#20197;及对地理环境进行一般性描述的地#29702;教学。学生在教师的指导下参#19982;决策活动,这样才能提高教学效#29575;。所有这些推理分析的方法,都强#35843;引导地理质疑。通过这种方法,#25945;师能够熟练地确定学#20064;研究和解答某些地理问题#25152;应具备的特定的视角,从而制定#35838;程单元计划。例如#65306;对于“城市是否是适于居住#30340;好地方”这一问题,地理#25945;师能够流畅地解答课程问题,因#20026;他们能够组织教学信息并通过口头#12289;文字、图表、数字和自#28982;形式表达出来。所以,这#26679;的教师,能够决定什么时候更适于#29992;文字描述、地图、会谈、统计数#25454;表、野外考察活动#12289;流行歌曲或曲线图等不同#24418;式,将有关环境灾害的有效地理#20449;息表达出来。
4#65294;处理问题防止误解的谋#30053;
#22914;上所述,地理教师通过#24378;调社会和环境问题,以及通过#19968;组特殊的关键问题,#26377;效地进行课堂教学活动。通过#20316;出解答这些问题的决#31574;过程,地理教师将适于根据学生#30340;能力、技能以及居住#22320;区的环境特征来安排教学活动。地#29702;教师要通过下列途径以具备处理#38382;题防止误解的“谋略”:获得(尤#20854;是在野外考察活动中#65289;管理的技能,对学生的能#21147;、价值观念以及学生#23545;待生活的态度的评估判断;学#26657;工作中尤其是和课程#21457;展与评价相关的合作计划#30340;经验;通过与同行交流以及继续#25945;育中获得的体验。关#20110;“谋略”的概念,不同国家#12289;不同的文化和教育#21046;度,有着不同的解释,进而影响具#20307;的实践范畴。例如:有些国家#25552;倡提问质疑的学习#26041;法,而有些国家则未必这#26679;同样的道理,使得#22320;理教育中存在种种误解。一个#22269;家所批评的可能是另#19968;个国家所提倡的。
例如:计算#26426;辅助教学用于地理教学,英国#22320;理教师认为是一种建#35774;性的构想,而在无法负担微机的#26377;些国家则是不现实的。#28982;而有经验的地理教师,已经意#35782;到这类问题,并且对这类问#39064;有其自己的解决方法。#35752;论地理教学运用遥感技术#36164;料的问题时,一个非洲国家#30340;地理教师对我说过:“现在我们没#26377;教这类知识,因为#36825;是一种新技术而学校无钱购#20080;有关资料。然而我已经看到#20102;这一新技术的价值及其在地理教学#20013;运用的潜力。十余年后当我#20204;有能力在地理教学中#36816;用遥感资料的时候,我将运用有#20851;专业知识和技能,帮助政府#22312;我们的教育体制中实现运用#36825;一技术。”从而显示出其远见卓识#12290;
5.触#21450;基本问题的能力
地理教育专#23478;能够从原始资料和相关#38382;题中,剔除无意义的信息,触及地#29702;教育的基本问题。需要他们考虑#30340;基本问题包括:①地理学中#21738;些内容是必须学习的?#9313;怎样引导学生的学习#27963;动?③怎样才能知道哪些内容#26159;已经学过了的?④#24590;样才能使得哪些在地理课中学到或#37325;新定义的概念、技能、原理#25110;观念有实用价值?对于这#26679;一些问题,地理教师#21644;大多数教师一样,#24456;容易在理论上泛泛而谈,同时却#24182;没有搞清楚对地理教#23398;来说,究竟是什么#38382;题以及问题的要素和可能#30340;解决方法。地理教育专家则能#22815;理解这类问题的本质。例如:在#22320;理教学中运用模拟方法。#19987;家们知道这种方法在#25945;学中的优缺点,能#22815;评价现有的地理模#25311;方法并有能力设计出运用#20110;地理教育的模拟方#27861;。他们对这类问题的清醒认识以#21450;对解决问题潜在方法的#29702;解,使其成为地理教师继续#25945;育中的当然的指导者。#36716;贴于 #20813;费论文下载中心
6.将地理#25945;育问题进行分组和#20998;类的能力
#22320;理教师在其职业生#28079;中,可能遇到一系列的问题和挑#25112;,其中有些问题与地理教学有#20851;,有些问题则与指#23548;学生学习地理的教育经验#26377;关。有经验的教师能够根#25454;上述问题分类方法,将#38382;题加以整理分类并根#25454;他们已经掌握的处#29702;各类问题的方法,解决各#31181;问题。对地理教师#26469;说,有些问题则进#19968;步涉及教学方法、课程计划、继#32493;教育、技能培养和应用研究等#26041;面。有经验的教师,能够#26126;确他们的问题属于哪一#33539;畴,并具有一系列方法去处理这些#38382;题。例如:一位地理#25945;师向专家请教最有效的#25945;学方法的问题。要解#31572;这一问题,专家必须搞清#26970;学校的教学政策,学生的水平能#21147;,他们已经具有的地理知识,可#33021;提供的教学资源,教#24072;关于地理教育的哲理态度#20197;及学生对具体学习单元的感知#35748;识等一系列问题,通常在获得这#20123;相关信息后,专家才能提出关于教#23398;风格的具体建议,并#20026;实施应用这一教学风格,提出适宜#30340;课程计划,以更确切地阐述#26377;关建议。
7.适应各种#24037;作环境的能力
地理教师应该能够#22312;不同教育制度中的不同教学#29615;境中完成教学工作。#20316;为专家的地理教师#65292;必须掌握不同的教#23398;方法。同样,他们#24212;该掌握培养批判性思#32500;技能和制图能力的方#27861;策略。作为专家的教#24072;,已经具备多种教#23398;技能,具备地理学和诸多相#20851;领域的知识。当他们在#25152;熟悉的环境中遇到突发问题或#22788;于不熟悉的环境中,作为专家#30340;教师们,能够运用他们内在的知#35782;技能,适应新的形势,并且能#22815;为寻求帮助的教师,提供解决问题#30340;建设性的方法。这#31181;顾问的角色,在在职教师的#32487;续教育过程中尤为重要#12290;因为专家们能够为普通教师树#31435;典范应付他们所面临的挑战。
培养地理教育#20013;的专业知识
要成为一名地理教育专家#65292;需要分三个阶段去培#20859;地理教育的专业素养:①#35748;知阶段。通过教学指导或观#25705;其他教师的教学工#20316;,学会在特定环境#20013;必须采取什么样的行动;②联想#38454;段。将在第一阶段中获得的#20307;验加以实践直至能够#20934;确、流畅和有效地加#20197;运用;③自主阶段#12290;通过足够的实践,使#37027;些已经掌握的知识#25216;能,可以“不加思考#8221;地运用到实践中去。
在认知#38454;段,地理教师必须学会:讲授这门#23398;科的适宜的方法;学生在#22320;理学习中所应理解掌握的有关#27010;念和技能;课程发#23637;和评价的理论与实#36341;;了解学生、理解学生学#20064;地理的方法;知道教学中可运用资#26009;的选择。这一阶段在教师职前#25945;育培训时期就已经开#22987;并在其职业发展过程中继#32493;进行。显然,职前培训阶段,更#20027;要的任务是构建专业知识的理论#22522;础,因而需要在继续#25945;育过程中承担特定的工作#65292;包括大学毕业后的教育学习,#21508;种在职工作的体验,大#37327;正规的资料阅读和与同事进行非正#24335;的讨论。这些工作对于专#23478;来说,也并未中止而#26159;恰恰相反,这一阶段将贯#31359;其整个职业生涯。#36825;样,教师才能不断完善他们对于地#29702;教育的理解,以适应不断变化#30340;社会需求。
当地理教师将#20854;所掌握的各种基础理论知识#36816;用于实践之中,也就开#22987;了联想阶段。这些#23454;践经历包括:实际的#22320;理教学活动,学校及地#21306;的课程发展与规划活动#31561;等。当他们可以讲授高年#32423;课程时,他们的教育实践地位#12289;准确性和熟练性就得以确认了。#36827;而他们成为学校地理#21327;调员,应邀领导在职培训#24037;作,通过教学实践和参加多种课#31243;发展计划工作其不断增#24378;的工作有效性和流畅性得以体现#20986;来。
当地理教师能够随#26102;将其掌握的知识与技能,应用于#21508;种不同的教育环境之中,#20063;就达到了自主阶段#12290;在这一阶段,这些#25945;师能够针对特定的地理学和教育问#39064;,作出有效的决策。例如:如#26524;一个教师,计划在一个#24037;业区,组织一次实践考#23519;活动,调查该地区经#27982;发展惯性的影响,作为专#23478;的教师,必须能够提出适当#30340;中心问题以进行调查:如该地#21306;工业发展历程、交通线路的#21464;化、以及实施实地调查的有效方#27861;(如制订访问调查安排#34920;,影视录像资料和样#26412;搜集等),以用于后继分#26512;。一旦地理教师被确认达到了#33258;主阶段,他们将成为普通#25945;师的指导者,这种领导地#20301;突出表现在应邀作#23398;术会议发言报告、领导研#35752;会和研究小组工作等,#36825;些形式实际上是在培养地理教育#30340;潜在的专家。然而要#36798;到自主阶段,必须经#36807;长期的学习、实践并获得多种经#39564;。
地理教师和#19987;家系统
专家系统是#22312;计算机系统上尝试模拟#26576;一领域专家的决策#34892;为。如果成功的话#65292;这种系统将能提供有效而#20934;确地解答某一学习领域中特#23450;问题的方法。目前,这#31181;尝试已经开始。显然,这种专#23478;系统应具有一个相对庞#22823;的长期记忆功能,#20197;存储事实材料、规则、原理#12289;事件及其他知识,而#30701;期记忆能力则很有限#12290;现在专家系统在医学、工程及其#20182;科学领域,已经有了广#27867;的尝试,但迄今为止,#23578;未在地理教育中开发应用#12290;然而地理教师同样可能有机会#26500;建这样一个专家系统以解答#26576;些常见问题。
#26500;建专家系统,应包括那些#30693;道怎样运用不同的工具设备构建专#23478;系统的计算机专家,知#35782;工程系统专家,具有解决#29305;定学科领域中相关问题能#21147;的行业专家,支持系统工作的成#21592;,以帮助知识工程系统专#23478;处理专家系统的数据#36164;料,以及试图从这一专#23478;系统中寻求答案的用户#12290;这样看来,地理教育专家所#32047;积的专业知识,应该能够被#24037;程系统专家处理运用,以作为地#29702;教育专家系统的基矗#36825;一系统的准确特征,#26377;待于地理教育专家和计算机#19987;家去进一步界定。然而该系统将注#37325;于教学方法、学生能#21147;的评估判断,学生学习#27963;动的评价,以及课程设计#21644;开发;同时,能在世界范#22260;内被各国地理教育工作者运用以解#31572;他们的问题。
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