生物学教学中非逻辑思维能力的培养

在生物教学中应试教育向#32032;质教育转变的今天，培养学生的#38750;逻辑思维能力尤为重#35201;，中学生的非逻辑思#32500;表现丰富，如对问题的猜想或#24212;急性回答，提出怪问题，产#29983;新奇的想象，对难题的顿悟#31561;。从当前的教学现状看，#38271;期以来，逻辑思维一#30452;被视为科学思维的唯一类型，而#38750;逻辑思维仍未被重视。#31508;者认为，非逻辑思维与逻辑思维是#30456;辅相成的，对于学生接受与#29702;解生物学知识，有时非逻辑思#32500;竟起关键作用。
#19968;、想象思维的培养
想象思维是人们在头脑中#23545;已有的事物的表象进行加#24037;创造新形象的心理过程，它不是#34920;象的简单再现，而是对表象的夸#24352;、拓宽和升华，是对表象理想#21270;的改造；它可以脱离现象，#20294;却以现象为基矗想象具有直#35266;性、形象性、整体性、概括性等特#24449;。在科学发明创造中，#39134;机的设计受到鸟和蜻蜒#30340;启示，潜艇的制造得益于对鱼类#30340;模拟，它们都证明了#24819;象对于发明创造具有重#35201;作用。想象以实际生活小#31215;累起来的丰富的表象为#22522;础，在它们之间进行#20998;解、组合、类比、#32852;想等加工而展开的。因#27492;，在生物学教学中，可#20197;通过运用比喻、类比和联想等方法#65292;在学生头脑中创设感性的形象，#20026;他们进一步思维提供资料#20449;息，并使思维具体化。
1．运用比喻，创造具体#29983;动的整体形象比喻就是打比方，#23427;是拿具体形象的事物来比#21947;与其相似的事物，以某种#24050;知事物去说明相类似的尚未认识的#20107;物。生物教学中借#21161;比喻，可使抽象的概念具体#24418;象，更易于学生理#35299;，也能激发学习兴趣，活跃#35838;堂气氛，提高教学效果。
例#22914;，在讲授蛋白质的结构时，联#31995;学生熟悉的弹簧，#25226;蛋白质的多肽链比#20316;弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当于多#32957;链的盘曲，再把一条或多条弹簧折#21472;起来，也就是多肽链#30424;曲成螺旋后再折叠#65292;相当于蛋白质的空间结#26500;。在这一基础上再闸述蛋白#36136;结构的多样性是由氨基本的种类、#25968;目、排列顺序决定的，就像制作弹#31783;的钢丝，其材料的种类、长#30701;、粗细有差别一样#65307;蛋白质的空间结构就像#24377;簧的缠绕、折叠方式不#21516;一样。这样，就使抽象的#20869;容形象化、具体化，使学生更#26131;于理解掌握。？再如把DNA#30340;结构比作“螺旋状的楼梯”，把生#29289;膜上的载体比作“渡船”等，无#19981;生动形象、妙趣横生。

2．运#29992;类比和联想，激发学生的想象力#31867;比和比喻一样，也是由已知推出未#30693;的方法，类比往往又#35201;通过联想才能充分激发想象#21147;。在生物教学中，教师#21487;以通过生动的语言#25551;述或巧妙的设问，在学生头#33041;中引发各种各样的新形象，以#28608;发和培养学生的想#35937;力。

比如#65292;学习生物进化中各“#32426;”动植物景观时，可以启发学生根#25454;古生物的化石、现代#29983;物界的图景，可造一幕幕或生机#30414;然、鸟语花香，或雷电交#21152;、地动山摇，或蔽树参天、恐龙#27178;行等古代生物界的图景。不仅#20351;学生的学习变得生动有趣#65292;而且也易于学生理解#12290;学生经常展开想象的#32709;膀，有利于培养他们的创造能力#12290;

可见，利用想象的直#35266;形象性，不仅可以帮助学#29983;理解知识，同时也能激发学#29983;的想象力，进而产生创造力。爱因#26031;坦说：“想象力比知识更#37325;要，因为知识是有限的，而想象力#27010;括世界一切，推动进#27493;，并且是知识进化#30340;源泉。”心理学研究表#26126;，中学生特别是高中生，创造性#24819;象力发展速度很快，不仅会再#36896;想象，而且能创造#24819;象并与创造活动联系起来，具有一#23450;的创造能力。所以，我#20204;在教学中，应该以想#35937;为契机，抓住学生这一心理#29305;点，引导科学想象，激发其好奇#24515;与兴趣，经常鼓励学生“异想#22825;开”，以培养其想象力和#21019;造能力。

#20108;、直觉思维的培养
直#35273;思维是指不受某种固定的#36923;辑规则约束而直接领悟事#29289;本质的一种思维形式。直觉思维具#26377;迅捷性、直接性、本能意#35782;等特征。直觉作为一种#24515;理现象贯穿于日常#29983;活之中，也贯穿于科学研究之中。#29233;因斯坦认为，物理学家的最#39640;使命是要得到那些普遍的基本#23450;律，？？然而要通向这些定律并没#26377;逻辑的道路。

“只有通过那#31181;以对经验的共鸣的理解为依据的直#35273;，才能得到这些定#24459;”。其实，学生的学习过程#19982;科学家的研究过程是一#33268;的，只不过水平与层次不#21516;。如果采用科学的方法有意识地引#23548;学生，将有助于学生直觉思#32500;能力的培养。

1．利用习题训练，培养#23398;生直觉思维的快捷#24615;快捷性是直觉思维的一个重要特#24615;。因为直觉思维往往要#21516;时对若干个思维方向作出鉴别#19982;选择，所以，利用生物选#25321;题是培养学生直觉思维快捷性的一#20010;重要方法。由于选#25321;题的正确答案已包含于所列的选项#20013;，在发掘题设条件与#21508;选项之间的因果关系，对选项#36827;行比较，迅速淘汰错误选项或#36805;速识别正确选项的过程中，#21363;训练了学生的直觉思维的#24555;捷性。在教学中，#29305;别是在选择题训练中#65292;往往一读完题，学#29983;就立即写（或说）#20986;答案，但问其原因，有些学生回#31572;不出，只好说是“猜”的#12290;有的即使说出了理由，也是#20570;题后想了半天才说清#26970;的，这实质上就是直#35273;思维的作用。直觉思维由#20110;是人的思维在一定的知识积累和已#26377;经验的基础上，冲破某种固#23450;的逻辑规则的束缚而直接与结#26524;相通，从而省去了中间思维#32454;节，直接反映出对事#29289;本质的认识，因而具有快捷#24615;。学生快速地解题过#31243;正是如此。如果要他们说出原#22240;来，就必须将思维还原成一般的#36923;辑思维过程，恢复中间推理的细#33410;。因此，在进行习题训练时，要#35268;定练习时间，加强解题速#24230;训练，鼓励学生“猜#39064;”，以培养学生的直觉思维能#21147;。同时也要向学生说明，强调“#29468;题”决不是“跟着感觉走#8221;，而是要经过积极#24605;索才可能产生思维#30340;飞跃，特别是直觉是通过#22823;量知识积累和长期思考#38382;题，使人的想象达到一定饱#21644;度后产生的。因此#65292;学生平时必须养成勤学苦练#30340;习惯，注意知识积累#65292;不搞偷工减料。那种寄#24076;望于练习或考试时突发奇想，胡#20081;“猜题”的做法是不可取的#12290; 免费论文#19979;载中心

2.设置问题情#22659;，培养学生直觉思维的猜测性#30452;觉思维常常只抓住对象的主要的#26412;质的环节，而那些#27425;要的，非本质的环节往往被忽#30053;，因而对问题的解决具有一#23450;的模糊性和猜测性。因此，教#23398;中对问题的讲解和阐#36848;不要总是给予思维结果，而#24212;经常有意识地创设有一定#27169;糊度的问题，给学生#20197;利用原有知识对当前问题进行分析#12289;猜想的机会，让学生去发现、去#25506;索，直接猜出问题的答案。

#20363;如，学习生物进化时#65292;可以设问：假定恐龙没有绝灭#65292;地球上生物界将是一#24133;什么样的景象？再#22914;，学习遗传与变异时，设问#65306;人类能否进行无性繁殖？

人类#24590;样征服遗传病？如何用基因疗法治#24840;癌症？等等。在引导学#29983;对上述问题进行大胆猜想#26102;，不要求学生解释猜想的#36923;辑过程，鼓励学生异#24819;天开。即使学生猜想的结果与科#23398;理论相矛盾，也应因势#21033;导，归谬引伸，让学生从错误#20013;学习，以期豁然开朗，求得顿#24735;。

三、灵感思维的#22521;养
灵感思维是一#31181;高度复杂的思维活动，它是#20154;们在文艺创作、科学研究#20013;因创造力突然达到超水平发挥#30340;一种特定心理状态。灵感#24605;维具有突发性、偶然性、新奇#24615;、独创性和忽逝性#31561;特征。例如，德国化学家凯库勒长#26399;从事苯分子结构的研#31350;仍未能解决（12年之余#65289;，一天由于梦见蛇咬住自#24049;的尾巴形成环形而突发灵感#65292;得出苯的六角形结构式#12290;因此，灵感不是唯心的、神秘的东#35199;，它是客观存在的，是思维的特殊#24418;式，是一种使问题一下子澄清的顿#24735;。科学史上许多重大难题往往就是#38752;这种灵感的顿悟，奇迹般地得#21040;解决的。

#22521;养学生的灵感思维，首先要培#20859;学生勤于思考、勇于探索的习惯#12290;灵感决不会从天而降，它是在#19968;定知识信息储备的基#30784;上，对疑难问题久经沉思之后不同#30693;识信息之间的突然沟通。爱#36842;生说：“发现是百分之二#30340;灵感加上百分之九 十八的血汗。”学生在学习实#36341;中往往会出现这种情况，一个#38382;题会使自己魂绕梦牵#65292;百思不得其解，也许受某种偶然#22240;素的激发，而豁然开朗。#36825;正是因为长期深度思考时，大脑处#20110;受激状态，异常活跃，所#24605;考的问题挥之不去，驱之不#25955;，这就为灵感的产生准#22791;了基本条件。由于#22823;脑的极度兴奋与紧张#65292;也可能抑制了思维的正常运转，当#21463;到某种不可预测的外部因素的刺#28608;时，就可能一下子唤醒潜意识中#30340;积极因素，产生灵感。#25152;以说，灵感是人们长期进#34892;创造性活动的产物。

其次，还要#24110;助学生捕捉灵感爆发的最佳时机和#29615;境。灵感往往出现在长期的#32039;张的思索之后的暂时的松弛#29366;态，如在散步、听音乐、赏花或与#20154;讨论、交谈或一觉醒来时#12290;所以，要培养学生劳逸结合、有张#26377;弛的生活、学习习#24815;，在长时间紧张的思#32771;之后，适当放松一下#65292;开展一些有益的文#20307;活动，不仅可以使身心得到休#24687;、调整，往往也是灵感#29190;发的良机。

总之，逻#36753;思维虽然具有可靠程度的优点，#20294;易受传统思维的束缚，而非逻辑#24605;维可突破成规与定势，更具#26377;创造性。在中学生的思维逐渐从经#39564;型向理论型水平发展#36807;程中，适当地辅之以非#36923;辑思维的训练与培养，#21033;于其形成全面的创#36896;性思维品质，这对于培养#23398;生的创造力，提高学生的素质#65292;适应未来社会的生产和生活，都具#26377;十分重要的意义。
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