谈信息技术与高中生物课程整合

信息化社会的到来#65292;使以多媒体和网络技#26415;为核心的信息技术日益成为拓#23637;人类能力的创造性工#20855;。传统教育、网络教#32946;两个平台呈现在广大教#32946;者面前，如何使信#24687;技术与学科课程整合，成为#38754;向21世纪基础教#32946;改革的新热点。信息技术与课#31243;整合，就是通过学科课程把信#24687;技术与学科教学有机地#32467;合起来，将信息技#26415;与学科课程的教与学融#20026;一体，将技术作为一种#24037;具，提高教与学的效率，改#21892;教与学的效果，改变传#32479;的教学模式。其目#30340;是把教师、学生、教学内容#25972;合在一起，激励学生去自主#23398;习。 “信息技术#19982;高中生物课程整合”可为新型#25945;学结构的创建提供最理#24819;的教学环境。作为新型的教学#23186;体，它们至少可以体现出以下特#24615;，从而为新型教学结构的#21019;建提供最理想的教学环境。
一、多媒体直观#25945;学有利于知识的获#21462;与保持
多媒体计算机提供的#22806;部刺激不是单一的刺激，#32780;是多种感官的综合#21050;激。这对于知识的获取和保持，都#26159;非常重要的。实验心#29702;学家赤瑞特拉作过两个#33879;名的心理实验。一个是关于人类获#21462;信息的来源，即人类获取信息主#35201;通过哪些途径。他通过大#37327;的实验证实：人类获取的信#24687;83%来自视觉，11%来自听#35273;，这两个加起来就有94%#12290;还有3.5%来自嗅觉，1.5%#26469;自触觉，1%来自味觉。多媒体#25216;术既能看得见，又能#21548;得见，还能用手操作。#36825;样通过多种感官的刺#28608;所获取的信息量，比单一地听#32769;师讲课强得多。信#24687;和知识是密切相关的，获取#22823;量的信息就可以掌握更#22810;的知识。他还作了另一个实#39564;，是关于知识保持即记#24518;持久性的实验。结果#26159;这样的：人们一般能记住自己阅#35835;内容的10%，自己听到#20869;容的20%，自己看到#20869;容的30%，自己#21548;到和看到内容的50%，在交流过程中#33258;己所说内容的70%。这就是#35828;，如果既能听到又能看到，再通#36807;讨论、交流用自己的语言#34920;达出来，知识的保持将大大优于#20256;统教学的效果。
　　二#12289;互联网的运用有利于激#21457;学生的学习兴趣和充分体#29616;学生的自主性
#20363;如在环境保护一节教学中 ，我首先利用#35270;频、图片引出“沙尘暴问题#8221;。然后从问题的严重性#21551;发学生关注这个问题，让学#29983;从电脑中的互联网的#30456;关网站查阅资料。#23398;生分组按沙尘暴的#21361;害、物质来源、动#21147;三个问题进行讨论。经概括、#24635;结后，各组派出代表发言#65292;在此基础上，教师加以总结。紧接#30528;教师又深入一步，#25552;出了“如何治理和预防沙尘暴”#30340;问题，让学生们探讨。学生的#21442;与意识，对社会的责任感#65292;充分被调动起来了。最后，#30041;下问题让学生们思#32771;：作为中学生，我们为治理#21644;预防沙尘暴这个气#35937;灾害和环境问题能做些什么#21602;？学生们在老师的启发#19979;，积极思考、讨论和发表意#35265;，他们获得的不仅是环保知识#65292;同时在态度、情感、价值观方面也#21463;到了熏陶，参与意识、对社会的责#20219;感、环境意识都得到了提高#12290;利用素材库中的图片、动画#21644;视频，使“沙尘暴”的过程#24418;象地展现在同学们面#21069;，迅速唤起了他们的回忆，激发#20854;解决问题的欲望。#32780;这些都是靠传统教学语言#21644;静态画面所无法实现的。#24418;成了合作交流、探究#21457;现的学习形式，学生在课堂上共同#25506;讨、研究问题，…#8230;良好的学习习惯和合作意识#22312;这里悄然形成。

信息技#26415;不仅作为教学的辅助手段，而且确#23454;带来了观念的更新，打破了传#32479;教学中“以教师为中心”、#8220;以知识为中心”、“以#35838;本为中心”的模式；学生的#23398;习方式也由原来的“被#21160;接受、模仿再现、封闭读书#8221;而变为“主动参与、探究发#29616;、合作交流”。这需要教师敢#20110;革新，勇于实践，并发扬#25945;学民主的作风，相信学#29983;，让学生真正做学#20064;的主人，为学生的成长创造条件#12290;

三、计算机网络教学有利#20110;支持个性化学习并能提高#25945;学效率

人工#26234;能技术的发展，使得智能模拟教学#24471;以实现，学生通过人机对话进行#33258;主学习、自我检测#12290;智能辅助教学系统充分考虑到#20102;学生主性学习，信息#36164;源要有较强的可选择性，以最大限#24230;地满足学生主动求#30693;的需要；真正做到因材施教#12290;智能专家系统通过模仿人#31867;专家解决问题的推理方式和思维过#31243;，对教学中出现的问题做出判#26029;和决策，进而部分#26367;代了教师的工作，在一定程度上实#29616;了教师的主体解放，教师可#20197;把更多精力用在课程#25945;学目标、教学结构#12289;教材内容等的探索上，以#21450;思考如何培养学生的#36947;德品质、科学素养等方面的内容#12290;如在减数分裂的教学过程中，我#20808;制作了几个不同梯度的积件和#35838;堂反馈练习。让学生#25353;照自己的学习能力，选择#19981;同的窗口进入，进行自主探#31350;学习。用宝蓝阅卷软件#23545;每一位学生的作业进行#25209;改和分析、统计，能在较短的时#38388;里，获得信息反馈，了解学#29983;每一题的得分率，选A的占#22810;少，选B的占多少…#8230;从而掌握学生对知识的理解#31243;度，学生在解题时的思维#36807;程。我们教师可以省时省#21147;并能在讲评时做到有的放矢。 免费论文下载中#24515;

四、计算机网络特性有利于实#29616;互动化教学

以多媒体、网络为核#24515;的现代信息技术将把教师和学#29983;引入全新的教与学的世界#65292;学生们可以足不出户，在#23478;里学习，同时又与老#24072;、同学保持着接触。特别#26159;在暑假里，师生之#38388;、生生之间可以通过E-mail#36827;行交流，及时得到教师的指导，#25945;师也可以通过网络对#19968;些基础较差的学生进行辅导。学校#19981;再有围墙课堂将变得更为活跃#65292;依靠互联网和远程多媒体技术#32780;建立的虚拟教室将使教#23398;延伸到生物学课堂之外，它#23558;扩大学生学习的世界，使学生有机#20250;接触遍布世界各地的#21508;种各样的数据库，他#20204;将能与不同国家、不同地#21306;、不同学校的学习者在网上共同#21442;与、协同进行学习；他们将有机#20250;在网上接触各类教学的专家#65292;与他们进行交谈，及时获得帮助#12290;但计算机各网络不会取代#25945;师，只是创造交流环境使人#20204;共享大家的隐性知识，在共享中#30456;互碰撞，可以大大提高学习效#29575;和质量，培养学生进行#38598;体创造的意识和能力。

五、网络教学#26377;利于实现能培养学生#21019;新精神和提高学生信息素养

创新能力和信息素养(包括获取、分析、加工#19982;利用信息的能力)是信息社会所需#26032;型人材必需具备的两种#37325;要的能力素质。这两种能#21147;素质的培养需要特#23450;的、有较高要求的教学环境的支#25345;，多媒体的超文本#29305;性与网络特性的结合，正好#21487;以为这两种能力素#36136;的培养营造最理想的环#22659;。众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识#24211;、资源库，它拥有#26368;丰富的信息资源，而且这些知识#24211;和资源库都是按照符合人类联#24819;思维特点的超文本结构组#32455;起来的，因而特别适#21512;于学生进行“自主#21457;现、自主探索”式学习，#36825;样就为学生批判性思维、#21019;造性思维的发展和创新能力的#23381;育提供了肥沃的土壤。#19982;此同时，由于学生从中有机会在Internet这样的信#24687;海洋中自由地遨游、探索，#24182;对所获取的大量信息进行筛选、分#26512;、评价、和进一步的#21152;工，然后再根据自身的需要加#20197;充分的利用，显然，在这个过程#20013;学生必将得到关于信息能力#26041;面的最好的学习与锻炼，从而能#36739;快地成长为既有高度创新#31934;神、又有很强信息能#21147;的符合21世纪需求的新型人#26448;。

信息技术整合让信息技#26415;有计划地应用在生#29289;学教学中，同时使我们#25945;师在具备把握信息技术，自觉#21033;用信息技术的基础上，有意识、按#27493;骤地给学生提供适当的#35757;练机会，学会利用当前#30340;信息环境获取知识。为此必须要#27714;教师改变旧有的学科观念#65292;更好地提高教学效#29575;，让学生具备不断更#26032;知识、创造新知识#30340;能力；同时，教师必须改#21464;旧有的教材观，在信息#25216;术与课程整合的过程中，#24403;前的教材内容不可避免地要#34987;不断丰富和更新。在此过程中#65292;教师要废掉各模块间的阡#38476;，根据当前信息技术的发#23637;与信息技术课程的目标#20197;及学生的特点，结合#20854;他学科的知识设置相关的#35838;题内容，并且按照课题难度的大#23567;安排学习顺序和课时；教师必须改#21464;旧有的教学观，相对于传统的教#23398;模式，无论是教师的教还#26159;学生的学都发生了很大的改变，#25945;学方式都必须以教#24072;为中心转向以学生为主体，教#24072;只能作为学生学习的指#23548;者、促进者。
免费论文下载中#24515;