探究学习与生物教学

摘要 从现代教育心#29702;学入手，揭示传统教学的弱点#65292;阐述“探究学习”与生#29289;教学的联系和生物教改的必然途#24452;．
关键词 探究学习，#29983;物教学，培养能力，提#39640;素质
当今世界充满竞争．只有重#35270;教育、教改、发展个性、培养人#30340;创造能力、提高人的素质，#25165;能立于不败之地．７#65297;位中科院院士联名呼吁：“#21153;必十分重视生命科学”．进行生#29289;教学改革，具有重要#30340;现实意义和深远的历史意义．#31508;者结合当前生物教学的现状，阐述#25506;究学习与生物教学的联系，提出探#31350;学习是生物教学改革的必然途径，#19982;同行们切磋．
１探究学习与生物教学
探究学习是#32654;国芝加哥大学教授#26045;瓦布（ＳｃｈｗａｂＪ#65322;）倡导的，目前已被教育工作#32773;所重视．探究学习是一种#21442;与性和体验性的并在教师指导#19979;展开的具有严密的学术性的创#36896;活动．在此活动中，学生#36890;过自主地参与获得知识的#36807;程，培养研究自然所必需的探#31350;能力，形成科学概念，进而养成#25506;索未知世界的积极态度#65294;
探究#23398;习过程运用于生物教学，具#26377;以下特点：①探究#23398;习能让学生自主地参#19982;观察生命现象，探索生命本质#65292;从而获得生物学知识，有#25928;地形成生物学概念；②探究学#20064;的核心在于培养学生对生命科学#30340;探究能力，而探究#33021;力又是形成生物学概念的前提；#9314;探究学习能培养学生探究生#29289;世界的积极态度，如同交给学生一#25226;开启生命科学宝库的金钥匙．
２当前生物教学的#22256;境
近年来，由于#39640;考取消生物学科，大部分人对学习#29983;物学失去信心，认为#29983;物学与高考无缘，何不把学习的#26102;间、精力集中到有#39640;考的学科上．因此，学#29983;对生物课冷漠、厌学，生物#25945;师的热情衰落，直接影响了课#22530;教学．九年义务教育初中教学#35745;划从整体上减少了生物学的教#23398;时数，使部分生物教师弃教从#25919;、经商，或改为他用，削#24369;了师资队伍的力量，也影响了#29983;物教学．种种原因给中#23398;生物教学带来消极影响．中学生#29289;教学陷入低谷困境．

#65299;探究学习在生物教学中的#20316;用
中学生#29289;教学处于低谷困境，生物教师大#37117;采用传统模式授课，把生物教成#20102;“死”物，学生则#38752;死记硬背来应付考#35797;．这样，学生学习的主动#24615;、参与性被剥夺，个性优#21183;受抑制，发散思维受压抑，专#38271;得不到发挥．要改变这种状况，#24378;化探究过程是行之有#25928;的途径．

３．１积极参#19982;获得知识
教#32946;要面向现代化，从根本#19978;说就是从传统的应试教育向现#20195;的素质教育转轨，这样，才能根据#31038;会发展的需要，办好#38754;向未来的，以尊重学生主#20307;和主动精神，注重开发人的#26234;力潜能，形成人的健全个性为根本#29305;征的素质教育．学生#32032;质的形成和发展，#26159;一个“知识—→能力—→科学素质#8221;的过程．然而，当前我们的教育还#35201;求高度的统一，使学校#21464;成整齐划一的批量生#20135;环境，把千差万别的学生培养成统#19968;规格的产品．于是，我们的教育#23601;不会真正形成尊重和发#23637;个性差异的自觉理念和#24847;识，忽视了富有特色的思想、积极#20027;动的参与、新奇大#32966;的质疑、别开生面的创新，从#32780;制约了学生各种潜能的发#25381;，特别是探究能力#30340;发展．

认知心理学认为，#24403;个体原有的认知结构与来自外#30028;的新奇对象之间有适#24230;不一致时，个体就会出现惊#35766;、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个#20307;去探究．从中学生的认#30693;结构看，他们虽然已具有初步#30340;感知、思维能力和知识经#39564;，但周围的许多事物#23545;他们来说仍然是陌生#30340;、新奇的，并且随着活动和#24863;知能力的进一步发#23637;，他们能够注意到、接触到#27604;以前多得多但同时又不太懂得的新#20107;物，这就大大激发了他们#30340;好奇心．正是这种好奇心的促#20351;，他们特别喜欢从事以前没有玩过#30340;游戏，尝试以前没有做过的事情，#20174;中得到欢乐，产生兴趣，获得知#35782;．

例如#65292;在传授“根对无机盐的吸#25910;”的知识时，教师#35838;前布置学生做好“植物生活#38656;要无机盐”的实验．#19978;课时，先让学生说出自己观察#21040;的现象：植物在蒸馏#27700;中生长得小且黄，在肥土#28024;出液中生长得大而#32511;．紧接着教师提出为什么会产#29983;不同的结果．学生思维的闸门被#25171;开，按自己的思维态势进行推#29702;、质疑、寻找答案．教师再组织#23398;生展开讨论．在学生渴望得到#27491;确答案时，教师给予启发、引导，#35753;学生在解疑中，获得肥土浸出#28082;中含有植物生长所必需的无#26426;盐的新知识． #20813;费论文下载中心

３#65294;２观察分析培养能力
喜#27426;观察新事物是青少年的天性#65294;在生物教学中，如何引导学生观#23519;各种生命现象，直观教具，是成#21151;教学不可忽视的重要环节．观察#12289;实验不但是研究生物学#30340;基本方法，也是培#20859;学生多种能力的重要途#24452;．教师要详细分析、研#31350;生物教材，联系实际，精#36873;教学内容，认真组织开展以#22521;养学生动手、观察、独立思考、#20998;析问题等能力为主#30340;探究性活动，教学中尽量以#25506;究性的讲解代替结论性#30340;解释．课堂上应创设探究情境，#31934;心设计选用直观教具，让学生充#20998;观察，允许学生动手拆卸组装#65292;使他们在愉快的情境中#20307;会到生物学概念是通过反复#30340;探究过程而形成的，#36827;而培养他们探究学习#30340;能力．

例#22914;，在学习蝗虫呼吸的内#23481;时，先让学生观察“小实#39564;”的演示，教师再指导他们认真#23545;照课本图Ⅲ－３１#25152;示的气门部位，继而#24341;导分析、推理、判断得出胸腹#37096;完全浸没在水里而只露出#22836;部的那只蝗虫先死的结论，#24182;领悟其原因所在．教#24072;应及时肯定他们观察事物、#20998;析问题、推理判断的正确#24615;，表扬他们探究学习的积极性，从#32780;激发他们学习生物学的兴趣．

#20041;务教育初中教科书增#35774;了许多生动易做又能吸引#23398;生去观察、操作、思维#30340;“看一看，想一想”、#8220;动动脑”、“小实验”#12289;“你知道吗？”、“课外读”和#8220;动动手”等栏目．这无疑为生物教#23398;进行探究学习创造了有#21033;条件．教师应充分利用#36825;些条件，精心组织教学；建立#20197;学生为主体、教师为主导的新#22411;师生关系；尊重每个学#29983;，给他们以观察、思维、#34920;现及成功的机会；创造#27665;主平等、相互尊重、相#20114;信任的和谐氛围，促使学生#22312;活泼愉快中养成主动探究生物科#23398;的习惯，培养学生的创造性#24605;维能力．

３．３#25506;究未知提高素质
人的素质高低#21644;能力大小，取决于他对探究未#30693;世界的态度．一个#20154;如果缺乏进取态度和探究#31934;神，他的能力和知#35782;就得不到发挥，也谈不#19978;素质的提高；反之，如果有积极的#25506;究态度和满腔的钻研热情#65292;那么，能力将会很快提高，知识将#20250;迅速拓宽和深化，素质就会#19981;断提高．所以，一个人探究的#24515;理态势，对于探索未知世界，发#23637;探究能力是最基本的，也是#26368;重要的．

传#32479;教育观认为，教师在教学中的#22320;位至高无上，即“教#24072;中心论”．受这种观念的困扰#65292;教师常会有意无意地维护自己#22312;学生面前的权威．这样，往#24448;压抑了学生独立思#32500;的发展，尤其不利于创造性#24605;维的发展．

在中学#29983;物教学中，经常开展探究性、综#21512;性的课外活动，不仅在趣味性#12289;实用性方面迎合中学生的心#29702;要求，而且还能冲破课#22530;、教科书的限制，在更广阔的时空#20013;，通过师生“教学做合#19968;”的活动，让学生的#30524;、耳、手、口、脑等#22120;官并用，培养他们的科研#24847;识、创造意识、实用意#35782;，学到课堂上、课本里学不到的#30693;识，从而开阔视野，拓宽#30693;识面．例如，组织#23398;生到柑桔果实保鲜#22330;参观学习，经过他们的观#23519;、询问、分析、讨论，并在教师#21450;技术人员的启发、引导下，学生就#20250;学到柑桔果实保鲜的操作过程#21450;生物学原理等课本中没#26377;介绍的实用知识：柑桔果#23454;—→保鲜药剂处理以增强抗病力#8212;→装入保鲜袋以减#23569;水分散失—→达到柑桔果实保鲜#30446;的．

通过这种探究#24615;的活动，能使学生#30340;学习过程遵循“实#36341;→学习→再实践→再学习”的规律#36827;行．不仅拓宽学生的知识领域，#32780;且促进学生建立更为完善的#29983;物学知识体系，从#32780;逐步形成良好的意#24535;品质和科学素质．参与探究性#27963;动，还能激发学生学习生物学#30340;兴趣，在发展个性，培养探究#33021;力，开发创造性思维等方面，都显#31034;出极为重要的作用．

４探究学习势在必行
综上所述，#25506;究学习在生物学教育教#25913;中势在必行．探究学习不#20294;能促进生物教学质量的提高，而且#26159;由应试教育向素质教#32946;转轨的必然途径．#29983;物教育工作者，要面对现实，展望#26410;来，充满信心．在生物#23398;的春天即将来临之#38469;，共同携手，探讨新形势下发展生#29289;教学的新途径、新方法，迎接#29983;物教学更为美好的明天。
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