生物教学中培养学生创造性思维能力的途径

思维能力是#20154;的各种能力的核心，而创造性思#32500;又是思维的最高形式，所以创#36896;性思维能力是人的最高层 次的能力。古今中外有突出#36129;献的科学家，在青少年时#26399;大都已具有超常的创造性思维。#21019;造性思维，对人一 生成就#30340;大小至关重要。人类社会正在进#20837;高科技信息时代，在未来的社会#37324;创造性劳动将成为重要的劳#21160;形 式。这种#21171;动性质给学校的教育和教学#25552;出了新的要求，使得#22521;养学生的创造性成为未来教育的#19968;个非常重要 的任务#12290;然而，当前学校教育的现#29366;，与这种形势是很#19981;适应的。中科院院士、北#20140;大学校长陈佳洱教授#26368;近 指出：#8220;获得诺贝尔奖，需要积累，需要有#24456;好的教育。我国的教育，#20174;小学开始，就存在#30528;严重的问题，除 教#32946;的知识面太窄，缺乏基本素质的训#32451;等多种不足外，最根本的问题是#32570;乏对学生创造性思维的培养。”因 此，培养学生的创#36896;性思维，应成为各学科教学改革#30340;重点之一。下面就谈谈在生物教#23398;中培养学生创造性思 维能力的一#20123;途径。
　　一#12289;通过联想训练，培养创造性#24605;维能力
　　#32852;想是由所感知或所想的事物想#36215;相关的事物的思维活动。联#24819;虽然并不能直接产生有创#26032;价值的新的形 象，但它却为#33021;够产生新形象的想象思维#27963;动提供一定的基础。通#36807;自由想象可探索各种解决问题的方#26696;，通 #36807;强制联想可找到实现预期目#26631;的途径。联想的主#35201;类型有接近联想、相#20284;联想、对比联想和因果#32852;想。
　　1.接近联想
　　接近联想是指#30001;于时间或空间上的接#36817;而引起的不同事物间的联想。例#22914;提起有丝分裂中期的细胞特点#65288; 纺锤体清晰可见，#26579;色体的着丝点排列在细胞的赤道板#19978;），就可能联想到细胞分裂后期#27599;一个着丝点一分为 二，两个姐妹#26579;色单体也随着分开，纺锤丝#19981;断地收缩变短，牵引#30528;分开的两个染色体移向两极#12290;这就是一种 时间接近#32852;想。当看到根的结构的挂图#26102;，可能会起到茎的结构，甚至会#24819;到叶的结构。这就是空间接近#32852;想 。
　　2.相似#32852;想
　　相似#32852;想是指由于外形或意义#30456;似引起的联想。比#22914;，当看到油菜的花时，就会#24819;到白菜的花和萝卜的花 ，这就是外形相似联#24819;；当看到人身体上的#34880;管时，就会想到植物的导#31649;和筛管，这是意义相似联想。
　　3.#23545;比联想
　　对比#32852;想是指由于事物间完全#23545;立或存在某种差异#32780;引起的联想。比如#65292;当看到光合作用的公式（二氧#21270; 碳＋水→有机物（#20648;存能量）＋氧气）时，立即#20250;想到呼吸作用的公式（有机物＋氧#27668;→二氧化碳＋水＋能量 ）。
　　4.因果联想
　　因果联想#26159;指由于两事物间存在的因果关#31995;而引起的联想。这种#32852;想往往是双向的，既可#20197;由原因想到结 #26524;，也可以由结果想到原因。在科学#30740;究中，得益于因果联想的例子很多#65292;我国植保专家李连昌发明#24494;粒塑料 性诱芯就#26159;典型一例。当李连#26124;手捏着一只枣粘虫的雌蛾时#65292;总有一群雄蛾追随，#36825;使他联想到，一定是雌蛾 体内释#25918;了一种性信息素所致#65292;由此他研制成功了枣粘虫性信#24687;素，并制成微粒塑料性诱#33455;，杀虫效果甚佳， 被国家认定为重大发明。
　　二#12289;通过想象训练，培#20859;创造性思维能力
　　想象是人脑在#21407;有形象的基础上加工改#36896;，形成新形象的思维#36807;程。想象的具体类型主要有三#31181;，即再造 #24819;象、创造想象和幻想。
　　1.#20877;造想象
　　再造#24819;象是根据一定的词的描述（言语、#25991;字）或图样（图表#12289;图解符号、模型等）的示意#22312;头脑中形成 相应的新#24418;象的想象。例如，生命起#28304;的教学，由于生命起源过程学生#26080;法直接感知，只有借助#20110;教师的语言 #21644;画面给学生创造一个#24819;象的情景和气氛，#20351;他们仿佛置身于远古#30340;地球，思维随着画面的变化#32780;自由驰聘， 各#31181;表象在大脑中变化#12289;组合，学生在理解生命起源#36807;程的同时，也完成了再造想#35937;。
　　2.创造想象
　　创造想象是不#20381;据现成的描述而独#31435;地创造出新形象的#24819;象。例如，将DNA的#32467;构模型拆卸成零件#65292;再让学 生#21160;手组装成结构模型#65292; 恰如科学家#24403;年创造这些模型一样，启发#23398;生也重新来一次创造。#20877;如让学生自己设 计实验方案来验证某些#29983;命现象和规律。有的学校在做完#8220;叶绿体中色素的提取和分离实#39564;”后，教师鼓励学 生#20381;据分离原理设计出其他方案。#23398;生提出：①用汽油做层析液；#9313;用毛细玻璃管沾些色素提#21462;液立在园形滤 #32440;中心；③以粉笔取代滤纸条#20570;实验。在此基础上，组织学生#23545;这些设计进行分析讨论，从中#36873;出可行的方案 进行实#39564;，以检验是否成功#12290;这样学生在独立地进行形象分#26512;、实验设计、结果预#27979;、直到进行实验的#20840;过程 #20013;，都必须经过自己的#21019;造想象。
　　3.幻想
　　幻想是创造#24819;象的一种特殊形式，#26159;一种与主观意向相结合并#25351;向未来的想象。由于幻#24819;的结果超越现实 太远，有的甚至很难实#29616;，所以人们往往把幻想同不#20999;实际等同起来。其实许多幻想#24182;非是真的不能实现，而只#26159;受制于人的认识水平#65292;才被人舍弃的。培养现实#30340;幻想精神，对于开发智力确实#26159;不可忽视的，在生#29289;教 学中，应经常#25552;出一些能激起学生幻想的问#39064;。如讲完新陈代谢以后可提#20986;如下问题：对于大多数生物来#35828;， 新#38472;代谢越缓慢其寿命#36234;长，为了提高人的寿命，#20320;能想出哪些方法？
　　三、通过#21457;散思维训练，培养创造性思维能#21147;
　　发散思维也#31216;扩散思维、辐射思维、求异思维，#26159;指在思维过程中，不拘泥于一点或#19968;条线索，而是从已 有信息出发，尽可能向各个方#21521;扩展，不受已知的或现存的方#24335;、方法、法规、范畴的约#26463;，并且从这种扩散 、辐射和求异#30340;思考中，求得多种不#21516;的解决办法，衍生出多#31181;不同的结果。发散思维可以使#20154;思路活跃、思 维敏捷、办法多而#26032;颖，能提出大量可#20379;选择的方案、办法和建#35758;，特别能提出一些别出心裁、完全#20986;乎意料 #30340;新鲜见解，使问题奇迹般#30340;得到解决。在生物教学#20013;发散思维训练的主要内容有扩#25955;列举、同解变型和引申#21457;挥等。 免费论文下载中心
　　1.扩散列举
　　扩散列举就是围绕一个#38382;题举出多种可能相关的因素。例如#22312;学完家兔的知识后，#35753;学生考虑有哪些因素 可以使家兔#27515;亡。没有食物可能饿死，没#26377;氧气可能憋死，心#33039;坏了可能死，神经受损可能死#65292;失血过多可能 死#65292;积毒过量也可能死，人杀可死，#29399;咬可死……。再如学了生#29289;与环境的知识以后，可让学生列#20030;有利于可 持续#21457;展战略实施的一切可#33021;措施，诸如控制人口数量，#25552;高人口素质；合理利用动植物资源#65307;保护环境，防 治污#26579;；绿化荒山，植树造林；通#36807;生物工程寻找新能#28304;、改良新品种；农#19994;生产工厂化等。经常进行#25193;散列 举#35757;练，学生的思维会越来越活跃#21644;开阔。
　　2.同解变型
　　同#35299;变型就是对同一内容设计出多种#24418;式的问题。通过变换方式求出#31572;案能够培养思维的灵活性，#20174;而达 到训#32451;发散思维的目的。例如#65292;针对基因分离规律，#22260;绕减数分裂过程中等位#22522;因随着同源染色体的分#24320;而分 #31163;这个实质，可以变换成#65306;在高茎DD和高茎Dd#65292;哪一对是等位基因？为什#20040;？基因型不同为什么表现型相同？ 在减#25968;分裂过程中，等位基因是怎样#20998;离的？又如，针对#33258;由组合规律，围绕等位#22522;因互相分离，非等位基因 之间自由组合#36825;个实质，可以编写多#31181;习题：根据子代同一对相对性状#30340;表型比直接推知亲代基因型#65307;根据亲 代基因型推知子代表型比和基#22240;型；根据子代基因型组合#25968;推知亲代基因型等。
　　3.引申发挥
　　引伸发挥就是#22312;思考问题时想到更深一层的#30456;关内容。例如，讲植物的根，教材#19978;指出，由胚根直接#21457;育 而成的#26681;叫主根，从主根上依次生#20986;的根叫侧根。如果要学#29983;引伸发挥的话，在讲#28165;概念的基础上，可以#21457;出 引伸#24615;提问：是不是所有的根都#26159;由胚根发育而来的呢#65311;这样就可以通过日常接#35302;的实物如玉米、甘薯、秋#28023; 棠等#26893;物的不定根，说明不是所有#30340;根都是由胚根发育而#25104;的。经常进行这样的引申#21457;挥就能提高学生的发散 思维。
　　四、通过#36870;向思维训练，培养创造性#24605;维能力
　　逆向思#32500;是为了达到某一目标，#23558;通常考虑问题的思路反转#36807;来，以背逆常规、常理、常识的#26041;式，出奇 制胜地找到解决#38382;题的良策的一种思维方法。逆向#24605;维的形式主要有逆向反转、背逆#24120;规和重点转移等。
　　1.逆向反转
　　逆向反转包括功能性反转、#32467;构性反转和因果关系反转#12290;下面仅以因果关系反#36716;为例来说明逆向反转。因 果关系反转是指通过#25913;变已有事物的因果#20851;系来引发新的设想和解决问题的#26032;思想。例如，当生物学家研究#20102; 基因控制蛋白#36136;合成的过程之后，认识到转录#26159;指以DNA 的一条链为模板，按照#30897;基互补配对原则，合成RNA的 过#31243;。 有人就想既然能够#20197;DNA为模板来合成RNA#65292;那么能不能以RNA#20026;模板来合成DNA呢？1970年发现某些致#30284; 病毒中有一种酶，#21483;逆转录酶，在这种逆转录酶的#20316;用下，能够以RNA为#27169;板合成DNA。
　　2.背逆常#35268;
　　背逆常规#23601;是用反常规的方法去思#32771;问题。近年来比较流行的逆#21453;健身就是背逆常规的一种表现。#36870;反健 身是指一#31181;反人体正常状态的锻炼#26041;法，如倒立、倒吊、倒走等#12290;人们平常大都处于直#31435;状态，此时头脑供血 #21463;阻，氧气、养分供应#19981;足，以致于神经系统易#30130;劳；同时，长时间直立行#36208;、正坐容易造成下肢静脉#26354;张及 疝气#12289;痔疮等疾病。有人通过#32451;习倒立、倒吊，居然效果#26174;著。一方面，倒立使头脑供血#22686;多，新陈代谢加快 #65292;疲劳随之消除；同时此举还#33021;强化胸腹腔内脏周围的支持组织#30340;功能，防止胃下垂、肾下垂、#19979;肢静脉曲张 、疝气、痔疮等因重力#24433;响形成的疾病。
　　3.重点转移
　　重点转#31227;就是把问题的重点从一方面转换#21040;另一方面。在科学研究或#26085;常生活中，常会出现一些出乎所#26009; 的现象，如能#19981;为原有的思维所束缚，抓住偶然#29616;象跟踪追击，则可能导致新奇的创#36896;发明。英国细菌学#23478;弗 来#26126;为了深入研究葡萄球#33740;，便对葡萄球菌进行人工培养，#20294;在培养的过程中，因青霉孢子#30340;侵入，葡萄球菌 被杀伤，使培养失败。这时弗#26469;明便把注意力转移到破#22351;他实验的青霉孢子#36523;上，最终发明了可以使#20154;类平均 寿命#24310;长10年的抗菌素。
　　以上#20174;四个方面列举了培#20859;创造性思维能力的一些途径，还很#19981;全面、很不完善。并且创造性#24605;维能力仅 #26159;创造能力的一部分，而培养创造#33021;力也只是实施创造性#25945;育的部分内容，在#29983;物教学中，要全面实#26045;创造性 教育，还有很#22810;问题值得研究。

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