#12304;关键词】应用写作 #25945;学 思维训练
#12288;应用文写作是一门语言艺术，是#19968;种以语言为物质材料的思#32500;过程，自始至终贯穿着#24605;维，而思维的方式又决#23450;了文章的成败优劣。#20294;从应用写作教学的现状来看，培#20859;学生的思维能力至今尚#26410;引起足够的重视。这也许正是#24212;用写作教学让学生感到“没有听#22836;”“没有学头”，枯#29157;乏味，缺乏活力的原因之一。
由于应用写作过程中思#32500;具有的程式性、规范性特点#65292;很容易在执教者和学习#32773;心理上形成这样一种思维定势：应#29992;写作只要教会、学会掌握各种#24212;用文的文体特点、格式#35268;范、写作要领就可以了，创新思维#19982;应用写作无缘。
其实不然。从应用写#20316;行为的实质看，应用文作者也可#20197;发挥个人的独创性，灵活地去#22788;理材料，寻求最佳的办事方法。应#29992;写作是一种复杂的精神#21171;动，在写作过程中，作者需要运#29992;心智去运思、立意#12289;谋篇和表达。这样#22797;杂的思维活动和精神活动，不#21487;能不含有作者个人独创#24615;的因素。特别像市场调查报告#12289;市场预测分析、经济广告这#26679;的应用文体，对见解的独到，创意#30340;新颖，都有很高的要求#65292;如果没有较强的创新思维能力，作#21697;质量便难以保证。由此可见，#24212;用写作同样也离不开创新思#32500;能力，应用写作教学同样应该#39034;应知识经济时代的需要，注重#22521;养学生的创新思维能力#65292;增强其活力。
那么如何培#20859;学生在应用写作中的创新思#32500;能力？我在教学中#20570;了如下尝试：
一、教#23398;中“思维留白”
由于长期#21463;传统教育、应试教育#30340;影响，相当多学生习#24815;于教师满堂灌、“填鸭式#8221;的教学方法，习惯于“#19978;课记笔记，课后抄笔记，考前背#31508;记，考后全忘记”的学习#26041;法，而对独立思考，探索问题#21017;兴趣不浓，为此，我#25226;诗歌鉴赏中的“留白”迁移#21040;了应用文教学中，#24847;思就是留下了悬想，留下了多维#24605;索和多元解答的空间，这将给#23398;生的思想探索提供驰骋的领地#12290;
我#27599;节课必留五分钟时间供学生#35762;新闻讲故事，讲的学生不说出标题#65292;然后请听的学生用一句话进行概#25324;，对不同的概括，教师不#20570;任何评价，只问某某同#23398;的概括与材料是否有联系#65292;若能用语言叙述主#26088;与材料之间的联系即为#27491;确，反之为错，然#21518;教师总结一句话：“#21516;一则材料不同的人站#22312;不同的角度，根据自己的生活阅#21382;、社会阅历和不同的需求，#21487;以提炼处不同的主#26088;，尽管是应用文写作，答案也不#20250;是唯一的。”
#25105;在教学中还有一个做法：在讲#8220;应用文对材料的处理#8221;时，我不按照书上的#8220;一、二、三”讲下来#65292;而是给几个“焦点问题”，比如：#20851;于农民工养老问题#65292;关于大学生就业难问题，关#20110;社会分配问题，关于垄#26029;问题。这些问题很#26032;，很尖锐，但学生平时不爱看#25253;、看新闻，不关注时事，#19981;关心政治，他们未必知道。于是#65292;我会问：“你知道这#26159;怎么回事吗？知道了，你#20250;有什么看法？你将#29992;哪些材料来证明你#30340;看法？请在报刊杂志和网络#19978;寻找相关材料，并#23558;这个过程记录下来”。#25945;师并不讲“材料怎么#22788;理”，而是把动手和思维留给了#23398;生，如此“留白”是教师有#24847;为之，在留白处也就留下了#20379;学生思索和解答的空间，满足#20102;学生的求索欲望。这种方法，一方#38754;可帮助学生更好地#29702;解写作知识，感悟写作门#36947;，另一方面也开阔了学生视野，提#39640;了他们对时代发展趋势的感#21463;力，增强了他们的创新#24847;识。 转贴#20110; 免费论文下载#20013;心 二、扩展创新思维#35270;角
法国学者查铁#23572;说：“你在做事时#22914;果只有一个主意，这个主要是最#21361;险的。”我们同样#26377;理由认为，你在思维时#22914;果只有一个视角，这个#35270;角是最容易引人进入歧途的。虽#28982;应用写作属于规范性写#20316;，但是这并不意味着写作#20027;体的思维就只有一个思维视角，#32570;乏自主性、创造性，因为在写作过#31243;中，作者需要高度运用心#26234;去运思，立意、谋篇#21644;表达。如果在写作#26102;不善于具体情况具#20307;分析，不善于将上#32423;的指示精神，当前的客观形势#19982;本单位的实际情况相结合#65292;不能创造性地提出新观#24565;、新措施、新办法，特别是在遇#21040;新情况、新问题时，不能提#20986;新的意见和建议，#21482;能“定调子、设框子、搭架子”#65292;那么，所写的东西就会千人#19968;面，千篇一律，僵化#21051;板，没有生机，没有生命#21147;。相反，写作时，能#22312;讲求实用，不害文意的前提#19979;，发挥写作主体的创造性，扩展#24605;维视角，不仅能提高应用#25991;的质量，还有助于增#24378;应用文的功效。
在扩展思维#35270;角，我做了以下尝试#65306;
（一）#36870;向思维训练
#12288; 讲到“主旨与材料的关系#8221;时，我将文章《晚年#20911;友兰——懦弱的哲学大师》中的#26448;料印发给学生，文章用了三#21017;材料说明晚年冯友兰是懦弱的#12290;我让学生从作者的观点中跳#20986;来，从同样的三则#26448;料中提炼出与作者观点相反#30340;观点和见解，只要#33021;自圆其说，即为正确。
对于某些习惯#30340;说法也同样采取“逆向视#35282;”进行训练，比如：
“狐假#34382;威”何错之有？
“#40660;驴技穷”错在谁？
通#36807;这种方法告诉学生们，我#20204;只需换一个定性视角，便可以避免#20559;狭，发现其中未为人知的新#19996;西。比如，一份调查#25253;告，如果不能发现生活#20013;新的情况，总结出新的经验，反映#20986;新的问题，读者是不愿#24847;看的。一篇新闻，如果不#33021;反映社会新近发生的有#20215;值的新闻事实，也会因此而失去读#32773;。新颖性首先反映在内容上，#26368;能引起读者阅读兴趣的往往是#26368;新、最奇的内容。
（二）多向思#32500;训练
在此思维训练中，我让学生#20174;当前热点和焦点问题中选#20986;自己感兴趣的话题作为思维#20013;心点，比如“大学生就#19994;”“社会分配”“反腐#36133;”“教育公平”“医#30103;改革”等，并以此为题，写一篇文#31456;，每篇文章涵盖的点不少#20110;4个方面，文章写好后，学#29983;互评。经常这样练习，可#20197;让学生突破原有的知#35782;圈、突破原有的思#32500;定势，在更广阔的背景下#26469;思考、分析、评说问题，重#32452;观念，思维会因此而流#30021;、变通、多维和独特。这在事#21153;性文书写作中尤能#24471;到体现，比如社会#35843;查类文书、经济策划类#25991;书以及总结等。
#21476;人云：“恒患意不称物，文#19981;逮意，盖非知之难，能#20043;难也。”这难全在思维#12290;因而应用文写作教学课堂#20013;训练学生思维，转换学生的思维#26041;式，确实是件难事，但#26159;我们只要有计划、有步骤地#36827;行思维能力的培养，使应用写#20316;课切近于实际的需要和#23398;生的需要，激发学生#30340;写作应用文的积极性，就一定#33021;够提高学生的写作能力#12290;
参考文献
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