基于ＤＢＡＥ理论之上的大学体育教育

　　【摘 要】“DBAE”理#35770;是一种以学科为基础的#20840;面综合的艺术教育教学和#23398;习方法，它体现了#33402;术教育中矛盾的全面性、统一性、#21457;展连续性和均衡性，对于同是教#32946;范畴的大学体育教育而言，#20855;有矛盾的普遍性，因此#65292;本文在分析“DBAE”理论基础#19978;，对于大学体育教育进行全面综合#20998;析，以期真正的实现#22823;学体育教育的目的。
　　【关键词】DBAE理论 体育教育 素#36136;教育 人文素养
　　
　#12288;2002年8月教育#37096;颁发的《全国普通高等院#26657;体育课程教学指导纲要》，#25552;出大学体育要建立“通过合#29702;的体育教育和科学的锻炼过#31243;，达到增强体质、增进健康#21644;提高体育素养为主#8221;的多目标体育教育，以满足学生#20010;性发展的需要和社会发展的需#35201;。这种教育目的的实现#65292;要求用一种新的视角#23457;视大学体育教育，#26412;文试以“DBAE”理论为基础进#34892;分析。
　　
#12288;　一、“DBAE”理论#21450;其思考
　　
　　“为了适应培养和发展#21019;造力的时代要求，#24212;对‘学科结构’课程改革运动对#33402;术教育严峻的生存挑战，美国#21152;强了艺术教育理论和实践的研究，#21453;思了过去以自我表现为中#24515;的艺术教育，在‘艺术制作#8217;的基础上增加了艺术史、艺#26415;欣赏和艺术批评的知识，极#22823;地扩充了艺术教学内容#12290;在这个基础上，盖蒂艺术教育中心#20110;20世纪80年代#21021;正式提出了‘以学科为#22522;础的艺术教育’(Disci-pline-Based Art Education#65292;简称DBAE)。DBAE由#32654;学、艺术史、艺术#21019;作、艺术批评四个学#31185;构成。”这四门学科“互动#20114;补关系，试图将艺#26415;教育建构成一门交叉#24615;的人文学科，以便提高中#23567;学艺术教育的效度，‘培养#38738;少年健全的艺术感觉’或艺#26415;鉴赏能力，最终改善国民#32032;养。”
　　“DBAE”理论作为#19968;种以学科为基础的全面综合的#33402;术教育教学和学习方法，#22312;艺术教育领域方兴未#33406;，对国内外的艺术教#32946;理论和实践都产生了#36739;大影响。除此之外，对于大学的#20307;育教育，笔者以为它提供了#19968;种新的视角、理念和方法#12290;因为从本质上看，“DBAE”理#35770;看到了艺术教育中矛盾#30340;全面性、统一性、发展连续性#21644;均衡性，这也体现了“DBAE”理论的特点：“全#38754;性、综合性、均衡性、连#32493;性、合作性、开放性”#32780;这些，对于同是教育范畴的#22823;学体育教育而言，具有矛盾的普#36941;性。
　　
　　二、基于DBAE理论之上的大学体育教育#20998;析
　　
　　1.大学体育教#32946;的全面性
　　大学体#32946;教育的全面性首先表现在#38754;对的教育对象上，不仅是少数偏爱#30340;体育“尖子”，而是要#38754;对所有的学生，因为体育教育是任#20309;均衡完整的教育体制中不可#32570;少的组成部分，是素质教育的不#21487;缺少的组成部分。
　#12288;其次表现在体育教育#20869;容中，“过去，我国一#20123;大学体育教育极其强调体育运动知#35782;和体育运动技术教育，#19981;仅竞技运动知识与#25216;术、竞技运动教学与训#32451;形式成为大学体育教育的主要内容#65292;而且学生个体也只以掌握#19968;定的运动技术、完#25104;一定的技术动作、获得一#23450;等级的运动成绩为目的。”现在#65292;“整个大学体育教育过程#24212;当推崇艺术化、人格化、民#26063;化、伦理化。研究#30340;主要概念是‘意义#8217;、‘内省’、‘理解’、‘移情’#12289;‘直觉’、‘历史感’#31561;”。
#12288;　再次，表现在大学#20307;育教育价值与目的的#30830;立上，要兼具本质主义和工具主义#12290;大学体育教育的本质#26159;能力教育，“体育能力教育是以#20154;的基本素质为核心，应当#30528;力培养学生的健身实践能力、体育#36816;动能力，健康思维水平，#24378;身健体的创新能力以及适#24212;当代社会生活的心理素养与健康#35201;求，培养学生独立#33258;主并承担社会责任的道德品质#12290;……我们所要强调的#26159;，既要重视学生和掌握知#35782;，更需要有一个健康强#22766;的身体和健康的心理，#26082;让学生掌握“三基”的理#35770;知识和技能，又要让学生获取如何#20581;身的方法，学会运用#20581;身理论知识进行创#36896;性思考。学会把知识有效地转化#20026;素质和能力，就是说#20351;理论知识真正转化为用于健身强#20307;的实践认知，使之终生受益。” 免费#35770;文下载中心 　　2.大学#20307;育教育的综合性
　　大学体育#25945;育的综合性首先表现在课程结构的#32508;合性。即学校要提#20379;综合性的课程供不#21516;兴趣的学生选择。“学生可#20197;根据自身的能力需求、兴趣#21644;基础选取不同的组#21512;以适应自身发展的需要#12290;要把体育与健康教#32946;结合起来，增加身体锻炼的知识和#26041;法，增加保健学、心#29702;健康学等现代社会最基本的#30693;识和技能，扩大选#25321;的余地。”体育教育的综合#24615;还表现在教法和学法的综合性。#8220;学
　　生选择上课#20869;容、上课时间、考#35797;项目，教师由原来的主授者变为#32452;织者和辅导者，学生由#34987;动学习转变为主动参与#12290;教师积极采用启发#24335;、问题式等教学方法，引导学生自#24049;去发现和解决问题，培养学生探究#21644;发现问题的欲望及思考和解决问#39064;的独创性习惯，引#23548;学生由传统的“学会”#21521;“会学”转变。”
　　3.#22823;学体育教育的持续性
　　大学体育教育的连续#24615;主要表现在根据学#29983;在不同时期不同的学习兴#36259;和学习要求，设置的#35838;程内容和教学模式要有连贯性和系#32479;性。大学生“体育学习兴趣#20063;呈不断变化趋势。其变化特征分#20026;：（1）短暂兴趣阶#27573;(第一学期)；（2）兴#36259;相对稳定阶段(第二学期#12289;第四学期)；（3）兴趣下降阶#27573;(第五、六学期)；（4）兴趣回#21319;阶段(第七、八学#26399;)。”通过连续性的课程设置，“#26082;体现了体育文化素养的培养#12289;体育能力的提高、#20307;育习惯的养成，又实现了增#24378;学生体质、提高健身水平的#25945;学目标，使学生不论现在还是#23558;来，乃至终身把体育锻炼#20316;为体质投资的终身需求。”
　　4.大学体育教育的#21512;作性
　　随#30528;后奥运时代的来临和广大群众健身#24847;识的增强和需求的增长#65292;学校和社会在体育教#32946;的合作将会越来越密切。#22312;合作方式上，“一是请进#26469;，请社会上的长寿#32769;人、专家到学校为大#23398;生讲健身之道，讲保健知#35782;，请优秀运动员到校#19982;大学生见面，将体育卫生部#38376;摄制的有关录像带借到学校#32473;大学生放映；二是走#20986;去，为了培养大学生的社会活动#33021;力，可以组织有体育特长的大学生#21040;社区去，到中小学去辅导那儿#30340;体育活动，还可以到社会上去做#19968;些与体育产业有关#30340;事情。”还可以把学#26657;优质的体育教育资源#21521;社会开放，在满足#24191;大民众需求的同时，也会解#20915;一部分体育教育的经费问题。
　　“每#22825;锻炼一小时，健康工作50年，#24184;福生活一辈子”的#21475;号，“没有高水平的体育工作#65292;就没有高水平的大学”的标语，揭#31034;了高水平的大学体育教#32946;的重要性，在“DBAE”理论基础上对大学体育#25945;育的全方位审视，有利于#25105;们下一步大学教育的改革#21644;发展，有利于大学教育培养#39640;素质人才目标的实现。
　　
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