环境艺术设计专业城市景观艺术设计课程教学初探

　　【摘 要】随#30528;景观学科的蓬勃发展，我#22269;各地各艺术类高校纷纷设立了城#24066;景观艺术设计或相#20851;专业。因此，本文#23545;环境艺术专业的城市#26223;观艺术设计专业教学进行了思考，#38024;对课程教学的国内外现状进行#20102;分析，以及对城市景观艺术设计专#19994;的教学体系构建和教学#26041;法进行了思考。
　　【关键词#12305;城市景观艺术设计教学 教学体系 教学方法
　　
　　近年来，随着景#35266;（Landscape Architecture）学科的蓬勃发展#65292;以及我国快速发展的城市化#36827;程，景观设计方面的人#25165;急需，于是各地各#33402;术类高校纷纷设立城市景观艺#26415;设计或相关专业。城市景观#33402;术设计作为环境艺术设计的重要组#25104;部分，是伴随着城市化的发展和城#24066;形象的树立及其内涵建设的新#38656;求而出现的一个新的专业方向，是#22478;市空间视觉形象的整#20307;设计，涉及到城市室#22806;空间规划、室外环境设施设#35745;、公共艺术设计、绿化与种植#35774;计、色彩计划、照明计划、水#20307;设计等诸多设计内#23481;，应该说是艺术设计领域#30340;新拓展。他有别于建筑和#35268;划设计专业的教学范畴，从#33402;术设计的角度，将建筑设计#12289;园林设计、城市规划乃至城市设#35745;等涉及到城市空间及城市景观#30340;部分设计内容统一在一#36215;，是更高层次的综合艺术#21019;作和“新”的城市景观环境的创造#27963;动。因此，作为一名刚#21018;踏入教学岗位的青年教#24072;，针对这种状况，对于如何搞#22909;环境艺术专业景观设计教学工#20316;提出一些设想，以供探#35752;。
#12288;　1 城市景观艺#26415;设计以及课程教学现状
　　1.1城市景观艺#26415;设计现状
　　近十年#26469;，随着经济的飞速#21457;展和政府的高度重视以及#20154;们对物质、精神生活环境要求#30340;不断提高，我国城市建设取得了#21069;所未有的突破性进展。人#20204;开始逐步重视城市景观艺术设计#65292;而其本身也在当今城市发展#20013;起着维系经济与文化#12289;科技与生活等的重要#32445;带作用。但是，目前的城市景观艺#26415;设计基本上存在着#35774;计周期短促，前期深入调查#19981;彻底等问题。只重开发，不#37325;保护，盲目的跟风与抄袭现象严重#65292;不顾地域特征及原有浓郁的#20065;土风貌或特定的自然景观，以致破#22351;自然遗产和文化遗产的事件屡#23649;发生，一些具有民风民#20439;的老街区、重点文#29289;、人文遗迹、标志性建筑以及#25215;载城市文化的历史文#21270;遗存只能在图片中#25214;寻回忆。同时，大量的城市景观#35774;施功能定位不准确，公共空间尺#24230;巨大、非人性化，使得许多#22478;市的景观设计呈同质化、理性#21270;和工具化的趋向发展，最终无法#25104;为城市生活中“真正”和“真实”#30340;有机组成部分，背离#20102;其服务的对象——“人”，也就失#21435;了其自身的价值。
　　1.2国外城市景观设计课#31243;教学现状
　　景观设计学起#28304;于美国，是现代景观设计之父奥#22982;斯雷德在1857年监#30563;纽约中央公园时所创#36896;的专有名词。目前，绝大多数#30340;美国高校的景观设计专业是从农#23398;院的园艺专业中发展出#26469;的。20世纪，农#23398;院继续发展，景观设计从园艺#19987;业中逐步发展成长并分离开来#65292;但在有些院校里，景观设计还只是#24314;筑或规划专业下的方向。#38543;着社会的不断演变，1900年奥姆斯德与舒克利夫#22312;哈佛大学首开景观设计课#31243;，1929年哈佛#22823;学成立城市与区域规划学院，形成#20102;建筑、景观设计、城市规划三#36275;鼎立的格局，并发展至今#65292;已有逾百年的发展历程。#20197;哈佛大学景观设计课程为例#65292;哈佛大学的景观设#35745;课程体系分为三大类：设计课#12289;讲授课和研讨会、独立研究。主要#35838;程以园林景观史、景观技#26415;、植物配置、景观#35268;划与设计理论为主。在景观设计#25945;学上，一方面，哈佛大学有近30%的国际留学生，各种文化思维方#24335;的交流必然给学习景#35266;设计学生带来灵感#21644;启发；另一方面，#23398;习景观设计学生与学#20064;建筑学、规划学生接触，知识#38754;更为广阔，可以对其设计有所裨#30410;。
　　1.3国内城市景#35266;艺术设计课程教学现状
　#12288;目前，国内的景观艺术设计专业#24320;设的范围主要在艺术#12289;农林、建筑等高等院#26657;中。并且其发展速度令#20154;惊讶，从最初的几个到目前的#36817;千个，但是与其发展速#24230;不对称的是专业理念#21450;培养目标不明确；课程设置随#24847;性大，无体系性；师资素#36136;有待提高，结构不合理，教学质#37327;难以保证；理论与实践#33073;节和教学内容陈旧等问题。因此#65292;如何使城市景观艺术设计教学#21453;映时代特点，满足城市建#35774;对艺术的需求，提高教学质#37327;和增强所培养人才的素质#65292;已成了急须解决的问题。
　　2 城市景观艺术设计课#31243;的教学体系构建思考
　　作为环境艺#26415;设计专业的景观设计教学有着其#33258;身的规律和原则。城市景观艺术#35774;计作为一个年轻的、应用型专业#26041;向，其教学体系的建构既要符合#35774;计艺术教学的基本规律，又#35201;具有强烈的时代特征。因#32780;他的教学内容首先是应#35813;重基础、善应用；其#27425;，作为一个交叉性特色浓厚的#19987;业方向，他需要吸取建筑学、城市#35268;划、城市设计、园林设计#12289;社会学、心理学、生态#23398;等专业和学科的成熟理#24565;和方法。因此，环境艺术设计专业#20013;的城市景观艺术设计教#23398;内容应由三大层面的知识#20307;系组成。
　　2.1#19987;业基础
　　基础层面的#23398;习是指学习和掌握设计艺术的基本#29702;论、基本知识、基本技能等内容#12290;主要涉及绘画、设计#22522;础、设计表达、形式美法则、#36175;析、制图、创意、计算机辅助#35774;计等相关内容，是学习城市景#35266;艺术设计的重要基#30784;。
　#12288;2.2专业设计、设#35745;理论与方法
#12288;　专业设计和设计方法与理#35770;层面的学习是指城市景#35266;艺术设计的教学主#20307;，是整个教学的核心内容，设计原#29702;、设计方法论、设#35745;理论以及设计修养等课程#28041;及例如各科设计原理、#35774;计哲学、环境生态概论以及中外#24314;筑史等内容；专业设计包含空间#35774;计、园林与景观艺术设计、城市公#20849;环境设计、公共设施设计等#20869;容。这个层面的教学目的在#20110;培养未来城市景观艺术设计的专门#20154;才，具有综合的设计能力，是专#19994;方向的重要支撑，因#27492;应受到充分的重视。
　　2.3专业实践
　　专业实践层面的#23398;习是指教学与市场应用#30456;对接部分的教学内容。#35813;部分的内容是进一步提#39640;学生综合设计能力和协调#24037;作能力以及合作精神的主要#36884;径。主要涉及了景观艺术设计考察#35843;研、景观艺术设计实践#35838;题以及到专业设计公司#23454;践实习等内容。
　　总之，城市景观#33402;术设计的教学内容#32452;成应具有艺术性、科学性、实践性#31561;特点，突出专业方向的基本特#24449;，明晰培养目标，做到#37325;应用、善实践。
　　3 城市景观艺术设计课程的教#23398;方法思考
　　3.1加强师#36164;队伍建设，提高教学质量
　　建立#19968;支高质量、高水平和结构合理的#24072;资队伍，对于景观艺术设计课程#25945;学和环境艺术设计学科的建设都具#26377;至关重要的意义。在#36807;去很长一段时间里，环境艺术设计#19987;业的教学对教师的启用局限于两#31181;情形:
　　（1）由#23398;建筑专业的教师组成#65292;在教学中全盘套用建筑#23398;的理论，而忽视了#32654;术造型基础的训练，严#37325;地影响了学生审美能力#30340;提高；
　　#65288;2）由一些学纯艺术专业#30340;教师组成，在教学#20013;只注重纯艺术的表现，而轻视#23545;工程技术知识的传授。
　　我国现代环#22659;艺术设计所涵括的范围除了室内空#38388;外，还包含了室外环境#30340;景观艺术设计。因此，#35201;求教师队伍具有不同的知识结#26500;，以适应学科发展的#35201;求。即景观艺术设计的教育工作#32773;宜以本专业出身的教师#20026;基础，辅以园林、环境工程#12289;环境艺术设计等相关专业#24072;资力量，共同构建景观艺#26415;设计的教育队伍。同时，景观#33402;术设计本身又是一个不断更新#19981;断调整的学科，许多从事景观艺术#35774;计教学的教师受限于自身的教育#32972;景和专业知识，知识#20648;备不足，这对教学是很不利的。因#27492;，应不断更新教师的知识储#22791;，唯有如此，才能更好地教#23548;学生。
　　另外，景观艺术#35774;计是一门注重实践设计能力培养的#35838;程，要求专业教师在传授书本知#35782;的同时，也能结合自#24049;设计实践的专业背景更#22909;地指导学生完成课题#35774;计，从而真正使知识传授与实践#22521;养有机结合起来。因此在师资的#36980;选方面，应大胆地跳出现有的#25945;育模式，聘用著名公司、企业单#20301;或其他教育机构具有#29305;殊技能的专业人员担任兼职#25945;师，甚至可以聘请资深匠师#20316;为教学辅佐，这不#22833;为一种值得尝试的教#23398;方法。 免费论文#19979;载中心 　　3.2培养学生的创#26032;能力
　　3.2.1提高学生的学习兴#36259;，活跃学生的创造性思维
#12288;　传统的教学方式局限#20110;学校生活和课堂教学之内，影响#23398;生的生活体验和思维发展。从人#25165;培养的角度来说，社#20250;经验和社会实践不仅是学#20064;知识的重要途径，#26356;是培养创新精神和创新能力#30340;必要条件。在教学中可以采#29992;“研究性学习”方法，让学生带#30528;问题通过独立自主的探索，寻求#35299;决问题的思路和方法；同时，#37325;视学生的创新思维，培养#23398;生实践能力和创新精神#65292;这样不仅能培养他们的动手#33021;力，还能培养他们在实践中增#24378;自主性和自信心，发展创造性的品#26684;。例如在讲到“居住区景观艺#26415;设计”这一章节的#25945;学中，学生对其没什#20040;设计概念，但是有#30528;好奇心和新鲜感，于是我们就让学#29983;走到生活中去，每人找一个口#30865;较好的楼盘进行现场#35843;研，然后从学生拍回的照片中，从#25972;体的规划布局、空#38388;布局、造景手法、景观小品等#26041;面加以分析，评判优劣#12290;学生的学习兴趣因此而得到激发#65292;大部分学生也都从#21508;自的生活经验出发，无拘无#26463;、畅所欲言地表达了#29420;到的见解。又例如，通过讲述居住#21306;中的公共设施设置，有的同学就提#20986;不仅应该“以人为本”，还应#35813;为居住区中宠物们建立更多的活动#22330;地与方便设施等。尽管许多想法#24182;不成熟，但这些都是经#36807;学生思考得来的。因#27492;，我都给以鼓励，并留出专门的#35838;时鼓励学生在课堂#19978;互相交流，取长补短。#25152;以，只有提供给学#29983;自由表达、自由思维、自由思#32771;问题、自我评价的机会，才#33021;使他们能够自由创造，开#21457;创造性思维。
　　3.2.2开展双向交流，提高学生的#23398;习能力
　　思维的创造性与思维的独立#24615;是密切相关的，没有独立思#32771;就没有创造力的形成和发展#12290;而“注入式”教学完全抹杀了#24605;维的独立性，学生在课#22530;上充当听客和看客#65292;处于服从、接纳、受支配的地#20301;，不能发挥主观能动性。因#27492;，实施创新教育，必#39035;转变传统教育“唯师是从”这一专#21046;型的师生关系的观念，建#31435;起相互尊重、信任、理解的平等、#27665;主、合作的关系，#36825;种关系有利于学生主体精神的发挥#65292;提高思维的表达能#21147;。据在美国洛杉矶艺术设计#20013;心任终生教授的王受之先生介绍#65306;“目前几乎所有的美国艺#26415;院校发展的特点就是突出观念和#24605;维，轻视传统表现技法；假如#20320;在世界上极具前卫地位#30340;加利福尼亚艺术学院#65292;你问该校的研究生#33457;了这么多钱来这里到底学到了什么#65292;他们会回答，我们学到了#24605;维。在该校中没完#27809;了的讨论会成为一大特色”。#22240;此，在课堂教学中，我经常#38024;对某一讲授内容让学生#20808;展开讨论，引导学生各抒己见。如#35762;到“历史文化街区的#20445;护与改造设计”这一章时#65292;专门让学生课后去采访一下当#22320;的市民什么样的历史街区保护#19982;开发才能使他们认同或下次还会再#26469;拜访，或市民心目中的历史街#21306;保护与开发设计应该向#21738;个方向发展等问题#12290;学生对此兴趣很浓，纷纷发#34920;他们的调研结果和自己的见解。这#26679;在师生之间、学生#19982;学生之间加强了交#27969;，师生相互启迪，相#20114;激励，相互修正，使创造性思维产#29983;共鸣，并发生连锁反#24212;，从而启发诱导出更多的新#35265;解、新观点。并在教#32473;学生知识点的同时#65292;更注重教给学生思考问题的#26041;法，使学生由学会变成会#23398;，培养发现问题、提出问#39064;、分析问题、解决问题的能力。
　　3.3注#37325;文脉延续思想
　　城市是历史的积淀，每#20010;城市都有其自身产生、发展的过程#65292;它经历了一代又一代人的建#35774;与改造，使得不同的时代有着#19981;同的历史风貌产生。从#22478;市文化的形成来看，#29305;定城市文化与其地理#20301;置、气候、生产方式、经#27982;状况乃至生活方式有着直接的#20851;系，但如果仅从城市文化#26412;身来说，城市文化#24212;是城市历史积淀的具体与直接#30340;显现。而城市的景观也是随着城#24066;的发展而变化的。历史传统#12289;文化风俗、宗教、民族个性#12289;经济发展水平等都体现了城市的文#21270;精神。正因为此城市具有这样的人#25991;环境特点，现代城市景#35266;设计的研究范畴也从原先的物质形#24577;、视觉艺术扩展到行为、#31038;会、心理、生态等多学科理论。因#27492;，作为引导学生进行城市#35774;计的景观艺术设计教#23398;，也应从城市的历史文#21270;遗存出发，注重城市文脉的延#32493;，体现城市的人文环境#30340;个性和特点，创造城市的地#22495;性特色。
　#12288;3.4注重实践环节
　　景观艺#26415;设计课程教学具有较强的#19987;业特点，教学中应十分重#35270;实践的过程。因此#65292;应通过多种渠道加强与社会的联#31995;，尽量让学生在课程学习的过#31243;中与实践保持紧密联系。如#22312;课题设计之前，除了介绍有#20851;课题设计的知识和方法外#65292;适当增加设计案例的介绍#12290;另外可以通过参观一些相关#30340;优秀实践作品让学生#22312;现实生活中感受设#35745;作品的建成效应并对其进行评价#24635;结，从而对设计课题有更#28145;的理解和领悟。在设计课题的选取#19978;，让学生有更多的机会参与实#38469;工程项目的设计，#22914;鼓励学生将公司或企业的课题#24102;到学校里来，在教师的指导下#23436;成，或让学生参与教师接纳#30340;工程设计项目，在设计的实#36341;中，将课堂内学到的理论知#35782;运用到实际设计中，并在实践#20013;增长才干。
　　4 结语
　　环境艺术设计#19987;业的景观艺术设计课程是一门#23545;自然环境及已有环境的分析#12289;规划、设计、管理#21644;维护的学科与艺术。因#27492;，作为一门致力于#26500;建人与自然和社会环#22659;之间和谐关系的学科，景观艺术#35774;计教育教学的全面#21457;展和高素质专业人才的教育与培养#27491;适应了当前科学发展观和构建#31038;会主义和谐社会的要求#12290;因此，设立在环境艺术设计专业中#30340;景观艺术设计应形成自己#30340;景观设计教学特色，以更好#22320;为环境艺术设计专业的学科建设而#26381;务，同时为社会培养基础#29702;论扎实，设计能力全面，实施#32452;织能力强的新型环境艺术设计工作#39640;级人才。
　　
　　参考文#29486;：
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#12288;　[3]李娜，解健红.应用型人才的特征和培养对策[J]，河南师范大学学报，2006(4).
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　　[5]宁绍强，穆荣兵.#33402;术设计专业教学改#38761;与人才培养问题研究［Ｊ］.#26690;林电子工业学院学报，2000，10. 免#36153;论文下载中心