【关#38190;词】初中化学 科学性教学
在#38271;期的教学实践中，通过#23545;不同的案例进行分析，发现在初#20013;化学的教学中，老师们在备课#26102;，其教案中已体现#20102;一些科学方法的要求。#20294;是大多数的教案对方法的描述过#20110;笼统，很少有人将科学#26041;法教育的目标明确细化。同#26102;，通过了发现教师们#22312;进行方法教育的教学设计时，#22823;都是从学生易懂，条理清晰，和#33258;身经验积累，或者是依据教材中#30340;顺序，或者认为这#26679;编制可以发挥学生#23398;习的主动性，培养#23398;生分析问题、解决问题的能力出#21457;的。可见，教师对科学方法教学策#30053;的用还停留在自发状态#12290;虽然教师对科学方法教育的重#35201;性已有了一定的认识，在教学#36807;程中，有时也能注意到科#23398;方法的教育，但在实际教#23398;过程中，在科学方法的学习目标#35774;计上、学习顺序安排上、教#23398;评价等方面具有较大的#38543;意性，从而导致学#29983;对知识学习和活动探#31350;中渗透的科学方法不能有效地进#34892;内化，不能及时了#35299;学习的效果。因此如何在初中化学#25945;学中实施科学性教学是#19968;个亟待研究的课题。基于此，本#20154;在教学实践基础上，并依据#21021;中化学科学方法学习内容、影#21709;因素和学习过程的研究，对化学#25945;学中如何进行科学方#27861;教育提出了一些思路。
首先，在元#32032;和化合物知识教学中进行科学方#27861;教育。
中#23398;化学教材中蕴含着许#22810;科学思想和方法，但教材中并未直#25509;出现科学方法的名#31216;，而是通过选择适宜的#30693;识载体，结合某些知识的形成和#33719;得过程来体现和渗#36879;科学方法和思想。化学知识#30340;教学包括化学基本概念#12289;化学基本原理和规律、#20803;素及化合物知识等。如学习酸、碱#12289;盐性质时，可以先研究单个#29289;质的每一个具体性质，然后再#32508;合为物质总的性质而#24471;出该类物质的通用性质，在#36825;一过程中培养学生分析#19982;综合、归纳和演绎的逻辑推理#33021;力。其次，结合化学#27010;念进行科学方法教#32946;。化学概念是从大量#21516;类化学现象和化学过程中抽象#20986;来的，所提示的是客观#20107;物的共同性质和本质特征#65292;是构成化学理论的#22522;础。因为每一化学概念的形成都#24517;然包含着科学方法的因#32032;，形成概念的过程就是应用化学科#23398;方法思维的过程。所#20197;，教师在概念的教学#20013;应按照学生的认知#35268;律教给学生形成概念的科#23398;方法。即化学概念的形#25104;一般经过这样的过#31243;:提出问题、观察实验一分析、比#36739;、抽象、概括、演绎化学概念。最#21518;，在化学理论和化学规律的教学#36807;程中进行科学方法教育。化学#35268;律是化学现象或过程内在#30340;本质联系，是构成化学大#21414;的砖石和框架结构，和化学概念#25945;学一样，在探索、总结化学规律时#65292;也应重视科学方法的传授#12290;
其次，创设合理#38382;题情景，让学生在解决问#39064;的过程中得到科学方法训#32451;。
#12288;“问题是激发思维的火花”#65292;在化学课堂教学中，创#35774;合理的问题情境，能引发学生#20135;生认知上的冲突，激发学生对#32467;论迫切追求的欲望，产#29983;寻求解决问题途径的行#21160;。教师在这种情况下，适时#22320;引导和鼓励学生大胆运用观察、#23454;验、类比、归纳、猜想#12289;特殊化、一般化等方法，去#23547;找解决问题的策略，从而逐步#36827;行化学科学方法的教育。例#22914;在进行酸、碱、盐教学时，提#20986;酸、碱、盐之间反应的实质是#20160;么的问题，让学生通过许#22810;酸、碱、盐之间的反应，进行#20998;析、比较、归纳、分类#12289;综合得出反应的本质是离子#20043;间的重新组合，生成#20102;水、气体或沉淀。在整#20010;解决问题的过程中，学生运用了#23454;验、观察、分析、比较、推理#12289;查阅资料收集信息等科#23398;方法，而且在实践中还了解实验#30340;结果要经过多次实验的验证。 免费论文下载中心 再次，剖析#21382;史案例，进行科学方法教育。
化学家们在取得#20255;大成就的过程中，所#36816;用的科学研究方法和#23454;验构思精妙绝伦，为我们提供#20102;取之不尽的科学方法教学素#26448;。结合教学内容介绍化学科学#21457;展的史料，将化学概念、#23450;律的历史发展过程展现给学生#65292;使之熟悉化学家发现规律#30340;思维过程和科研方法，作为#23398;生学习的范例，可#20197;使学生在学习过程中不断#25509;受科学方法教育，潜移默化地培#20859;科学的思维模式。教学中化学#21490;的资料来源主要有#19977;个方面:(1)根据教#26448;课文中提供的事例，空气中#27687;气含量的测定、元素周期律的#21457;现等化学史内容在教材#20013;均有介绍，教师可以#26681;据这些材料来介绍#31185;学发现的历程，也可以查阅一#20123;资料来补充和丰富教#23398;内容。(2)根据教材中提#20379;的关于科学发现的阅读材料#65292;例如水的组成揭秘，质量守恒定律#30340;建立。(3)根据#25945;材挖掘出隐含的有价值的史料，如#31354;气成分的发现史、原子和分#23376;概念的发展简史等#12290;
最后，在化学实验#20013;，进行科学方法教育。
纵观化学学#31185;发展的历史，几乎每一项科学发现#37117;离不开化学实验，化学实#39564;是化学科学赖以产生和发展的基#30784;。实验的过程既是学习#30693;识的过程，同时也是让学#29983;领略化学科学方法的过程，要让学#29983;在化学实验的过程中接受科学方法#30340;教育。
在通过典型实验，举一反#19977;，培养学生归纳和演绎的科学#26041;法的同时，也要抓住实验异#24120;现象，充分进行科学方法#25945;育反常实验现象。在教学中，教#24072;不可以忽略这些异常实验现象，而#24212;充分利用这些实验#24322;常现象，指导学生学会运用科#23398;研究的方法客观、全面、准确地找#20986;真正的原因。在找原因的过程中#39318;先要进行猜想和假设，然后#35774;计实验方案，反复实验，通过#35266;察、分析、综合来论证猜#24819;和假设，可见，利用实验的#24322;常现象不仅可以促使学生养成严谨#30340;科学态度，更可以充分地#36827;行科学方法教育。
在中#23398;教学中渗透科学方法教育是#22823;势所趋、势在必行。然而在#32032;质教育喊得震天响#65292;而应试教育仍然搞得#36720;轰烈烈的今天，实施科#23398;方法教育仍然有一#23450;的难度。我们还没有完全摆脱旧的#25945;育体制的影响，为数不#23569;的教师仍然以传授系统的科学知#35782;为主，而忽略学生#31185;学素养的培养，忽略在传#25480;科学知识的同时教给学生获得知识#30340;方法，这在教学中是极其#26222;遍的，因此加大对#21021;中化学的科学性教学的推广#21147;度，这样才能使学生真正的学到#30693;识。
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参考文献
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