中学化学教学中课的导入研究

　　【摘 要】#25945;学是一门科学，也是一#38376;艺术。新课导入是教学#30340;重要和必要环节，是衡#37327;教师教学艺术水平高#20302;的标志之一。合适地导入新#35838;，能给听课者以耳目一新的美#24863;和艺术上的享受。可以激发学生#30340;求知欲，把学生带到教师的#24605;路上来，而且可以使学生明#30830;要求，集中精力，引发#24605;维，以积极的心理状#24577;投入到课堂学习中去，从#32780;达到渲染良好的课堂气氛、提#39640;课堂教学效果的目的。文章探讨了#22312;中学化学教学中课的导入问题#12290;
　　【关键词】基#26412;要求 形式 注意问题
　　一、研究#23548;入方法的目的
　　
　　导入#30340;目的是在知识上承上启下，在情感#19978;激发学生学习兴趣#65292;调动学生学习积极性，力求在#26368;短的时间内使学生精力集中，#20197;饱满的精神状态，高涨的情#32490;，足够的知识储备进入新课的学习#12290;这就要求我们全面系统地了解学生#29616;有的认识结构，在备课时精心设计#65292;在上课时以适当的方法激活这种#32467;构，使之处于“饥渴”状态，使#23398;生对即将开始的化学学#20064;有一个整体印象，产生强烈的求知#27442;望。
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　　二、导入的基本要求
　　
　　1.导入要有整体性。在化学#25945;学中不仅要重视新旧知识#28857;与点的衔接，更要注重知识#28857;与面的切合。教师在导入新课时#65292;不仅要做到抓联系促#34900;接，更要以点带面以#23616;部辐射整体，使学生在头脑#20013;对本节课的内容形#25104;大概网络，在学习过#31243;中自然也就将知识横向联系并向纵#28145;发展，有利于学生系统全#38754;地掌握领会知识。
　#12288;2.导入要有启发#24615;。苏霍姆林斯基说：“如果教师#19981;想办法使学生产生情#32490;高涨和智力振奋的状态，#23601;急于传授知识，那么这种知识只能#20351;人产生冷漠的态度，而使不#21160;感情的脑力劳动带来疲劳。”因为#31215;极的思维活动是课堂教学成功#30340;关键，所以教师在上课伊始#65292;就运用启发性教学来#28608;发学生的思维活动，必能#26377;效地引起学生对新知识的#28909;烈探求。
　#12288;3.导入要有趣味性。#8220;兴趣是最好的老师”，它是人们#21147;求认识世界，渴望获得文#21270;科学知识，不断探求真理而#24102;有情绪色彩的意向活动。当一个#20154;对学习产生兴趣时，他（或她）就#20250;全神贯注，积极主动#19988;心情愉快地投入到学习活动中#21435;。巴班斯基认为：“一堂课之所以#24517;须有趣味性，并非为了引起笑#22768;或耗费精力，趣味性#24212;该使课堂上掌握所#23398;材料的认识活动积极化#12290;”充满情趣的导入能够有效地#28608;发学生的学习兴趣。
　　4.导入要#26377;新颖性。赞可夫认为：“#19981;管你花费多少力气给#23398;生解释掌握知识的#24847;义，如果教学工作安排得不能激起#23398;生对知识的渴求，那么这些#35299;释仍将落空。”一#33324;说来，导课所用的#26448;料与教材内容表面上的类#27604;点越少，越能吸引人。
　　5.导入设计要简#27905;清晰。语言大师莎士比亚说：#8220;简洁是智慧的灵魂，#20887;长是肤浅的藻饰。#8221;作为课的导语要精心设计，#31616;洁明快地将学生的注意力引向#25152;学的知识内容。有位老师这样设#35745;了这节课的导入：今天我为#22823;家准备了几件小礼物，#35831;同学们看这是什么？然后#19968;一展示干电池、铅蓄#30005;池、钮扣电池、手机的光电#30005;池等几种电池。这些电池在#26085;常生活中起着重要的作用，给#25105;们的生活带来了很大的#26041;便。同学们想过没有，电#27744;为什么能够提供电#33021;呢？这其中的化学原理是什#20040;？这节课我们就来探讨有关这一#26041;面的问题。这种导#20837;的方式看起来很普通，但是教#24072;语言的简洁与精炼及所#34920;现出的独特风格很快就把学生带#20837;课堂。导入，虽然在课#22530;教学中的位置非常重要，但不#33021;浪费过多的时间和#31934;力，力求做到思路清晰，语言#31616;洁，以免引起学生#30340;反感情绪。 免费论文下载中#24515; 　　三、导入#30340;形式
　　
　　1.复习旧#30693;识导入。巴甫洛夫说：“任何一#20010;新问题的解决都是利用主#20307;经验中已有的旧工具实现的。”也#23601;是说各种新知识都是由旧知识发展#32780;来的。导入的含意就是#36890;过一种方式或方法把学生的#27880;意力吸引到要进行的学习#27963;动之中去，导入的作用就#22312;于使学生在已有知识经#39564;的基础上来进行新知#35782;的学习。
　　2.化学故事导入。在教学中#65292;结合知识的传授，根据化学史料#21644;生活实际，有针对性地讲述一些#25925;事，可以收到意想#19981;到的效果。例如，“格林太太的#20551;牙”的故事，抓住了学生#30340;心理，从一开始就#21560;引住了学生，使课堂气氛很快#36827;入活跃期。学生运用#24050;有的知识无法对问题进行#35299;释，学生会问：问题会出在哪里#65311;这个时候，老师引进原电池#30340;概念，使学生又产生了疑问，#20026;什么与原电池有联系呢？究竟#21407;电池是什么呢？从而大大激发#20102;学生的求知欲望。
　　3.化学实#39564;导入。学生实验导入可#20197;分为分组实验导入和演示实验#23548;入。前者较适合于比较简单的实#39564;。学生通过亲自实验来#21457;现问题以激发自己的思维#12290;这种方式的导入不但体现了化#23398;学科的特点，而且是学#29983;自己发现的问题，也体现了学生#30340;主体性地位。
　#12288;4.课题点击导入#12290;课题是所学习知识内容的#31383;户，从课题常常可以窥视全文#30340;奥秘，如果教师从#35838;题入手，不但有助于学生了#35299;所学内容的大致概况，也能够#20026;学生学习新课铺垫#24515;理基础。
　　5.多媒#20307;放映导入。随着现代技#26415;的发展，多媒体已被广泛#22320;应用于教学中。多媒体集声音、图#20687;、动画等特点于一体，#29305;别适合于学生好奇的特点。现#22312;用flash设计的动画非常吸#24341;人。可以根据课的#29305;点来决定把什么内#23481;做成动画，以利于本节课的导入。
　　
　#12288;四、导入应注意的问#39064;
　　
#12288;　1.创设导入问题的情境。所谓#35774;置问题情境，就是从学#29983;熟悉或者感兴趣的社会#12289;自然现象和日常生活中揭示#19968;些矛盾让学生分析解决#65292;以引发学生的认知需要#12290;特别要注意的是：创设问题#30340;情景，要力求生动、新颖#12289;有趣味性。例如，故事“格林太太#30340;假牙”，无论是以故事讲#36848;的形式，还是多媒#20307;动画放映，都是将要解决的问题#8212;—原电池的原理置于#20855;体情景中。西红柿原电池实#39564;，将学习的内容与日常#29087;悉的物质相结合，这#26679;会增加新知识学习的#36259;味性。
　　2.突出化学学科#30340;特点。化学是以实#39564;为基础的学科；具有较强的#32463;验性；与工农业发#23637;和社会生活联系比较#23494;切。作为化学课的导入，是一个#20851;系到课堂教学成败的关#38190;，除了遵循课导入的#20849;同规则之外，还应该有#33258;己的导入特点，这就#35201;具体考虑化学学科的具#20307;特点。例如，在《原电池的原#29702;及其应用》的导入中，可以#23454;验的形式，如分组实#39564;，由老师或者学生演示实验#65292;观看投影实验。鉴于它与社#20250;生活的密切联系，可以把导入的#38382;题——课的重点，置于相关的情景#20013;，如利用水果电池#30340;演示，化学故事的#35762;述，卫星发射的动画演#31034;等。
　　3.适合教师自己的个性。导#20837;的形式多种多样，当然不#21482;局限于上述几种。无#35770;用哪一种都要适合自己的个性，这#23601;需要具体考虑教师本身#30340;优势条件，能力水平，性格特#28857;等。就像前面所提到的：今天#25105;为大家准备了几件小礼物，各种#30005;池……为什么能够提#20379;电能呢？这其中的化学原理是什么#65311;尽管这样导入没有什么特#33394;，但是教师语言的精炼及#25152;表现出的独特的风格#8212;—绘声绘色，亲切，自然，标#20934;的音调很快就把学生带入#35838;堂。这正是因为教师优#31168;的语言素质，使这种简单而#21448;普通的导入形式，带来了非#20961;的效果。
　　现#20195;教学论认为：学习效果在很大程#24230;上取决于学生的内在心理#29366;态，即情感心理状态#65292;这是由于情感对于人的#35748;识和行为具有巨大#30340;调节和推动作用。在学习活#21160;中，这种积极的情绪如果能得以#20445;持，就会形成“情感#21160;力”，从而推动知识的掌握和#26234;力的发展。高尔基在谈创作经验#26102;说过：“最难的是开#22987;，就是第一句话。如同在音#20048;上一样，全曲的音调，都是它给予#30340;，平常得好好去寻找它。” #20813;费论文下载中心