#20316;者：张绍兰 李晋川 邹强#12288;陈纬 程晓刚
#12288;【摘 要】在#21307;学免疫学的教学过程中，课堂#20114;动是培养学生兴趣至关重要的一#29615;，它有利于充分发挥学生的主观#33021;动性，使学生学会自#20027;学习；有利于提高学#29983;灵活运用所学知识解决实际#38382;题的能力。
【关#38190;词】医学免疫学 #35838;堂互动 教#23398;效果
医学免疫学是#30740;究机体免疫系统的组成、结构#19982;功能、免疫应答机#21046;以及免疫学在疾病诊断与#38450;治中应用的一门学科。它涉及基础#21307;学、临床医学和生物学等多学科#65292;具有横跨性、网络性、#23454;践性、进展更新快等特点，同#26102;它又以其繁杂的内容、抽象#30340;理论和繁多的英文缩#20889;符号常使学生在学习时感到枯燥#26080;味、难懂、难记、难应用，教#24072;也不易讲授。因此，#22312;医学免疫学课堂教学中#22914;何激发学生学习兴趣、提高#23398;习积极性、养成自主学习的良#22909;习惯等显得尤为重要，本文就#21307;学免疫学教学中的课堂互动#38382;题进行初步探讨。
1 医#23398;免疫学教学中课堂互动#30340;必要性
现代教学论认#20026;，教学过程是师生#20132;往、积极互动、共#21516;发展的过程，只有教学的#24418;式，而没有实质性#20132;往发生的“教学”被认为是#20551;教学。因此，教师要#25913;变传统的“师生主#23458;体论”观念，建立互动的师生关系#21644;生生关系。社会学研#31350;也认为，课堂是一#20010;微观社会，课堂教学过程是#35838;堂中各种角色间相互作用并#21457;挥其特有功能的过程。课堂中#30340;角色主要是教师和学生，课堂互#21160;也就是教师和学生这#20004;类角色间相互作用和影#21709;的过程。在师生互动的过#31243;中，师动生不动的#21407;因很多，首要的原因#26159;教师没有意识到互动首先是一#31181;情感、情绪的互动，教师没#26377;创设一种安全、和谐的课堂气氛#12290;而一旦有了宽松的课堂气氛#65292;师生关系融洽，学生的思维容易#34987;激活，师生之间形#25104;良性互动，课堂教学效果则好#12290;鉴于《医学免疫学》是医学院校临#24202;医学、医学检验、护理学、医学#24433;像学等专业的重要基#30784;课，又具有很强的抽#35937;性、系统性和临床应用性；它#23545;构筑学生的理论知识结构体系、#22521;养学生科学素质及实际应用#33021;力具有举足轻重作#29992;。因此，教师在课堂中#26356;应结合本学科难点、重点及#30097;点问题，创设宽松和谐的课堂#27675;围，启迪学生的心智，培养医#23398;生的学习兴趣和主动性，实现有效#30340;“课堂互动”。
#12288; 2 医学免疫学教学#20013;课堂互动的实施
#12288;教师是课堂互动活动的设计者#12289;组织者和实施者，因#27492;课堂互动的成功与#21542;和教师的教学设计#26159;否新颖、教学组织是#21542;周全有着直接的关系。#20445;证教学互动顺利实施的关#38190;，在于合理选材。互动教学中的#36873;材须符合以下几个条件：（1#65289;应充分考虑学生的接受#33021;力；（2）应在整个学科的教学#36807;程中由易到难；（3）具有启#21457;性、思考性；（4）能充分调#21160;学生的探讨热情。当然，教师要#24212;充分尊重教学规律，医学免疫#23398;这门课程基本在大学二年级开设#65292;针对不同专业的学生，因其来源、#29616;有认识水平、将来去向等具有#19981;同的特点。因此，对同一问题#65292;不同专业的学生可#33021;有不同答案，或者对不同#19987;业和层次的学生，应该用不同#30340;引导方法，这就要求教师在做具体#30340;互动教学设计之前弄清#26970;不同层次学生的认知阶段及其学#20064;特性，针对不同的教学对#35937;给出不同的互动选材，培#20859;学生发现问题、提出问题#21644;解决问题的能力。#22312;选好互动材料之后，有三种#20114;动方式可供选择：一#26159;由教师逐一提问，然后#23398;生做答；二是将学生#20998;组进行辩论，教师再归纳#24635;结；三是由学生自由#21457;言、自由辩论，教师#20877;适当点评。无论采取何种#20114;动方式，既要考虑学生#30340;理解和接受能力，又要考#34385;选材内容的深度与广#24230;，同时还要兼顾学生的身心发展特#28857;和课堂互动激情。结合本学科#29305;点，最常用第一种互动方式主要用#20110;新问题的引入，旧知#35782;点的回顾以及各章节#25152;涉及的一些启发学生思维的问题#21644;知识点。对第二、三种互#21160;则以专题讨论的形式进行。
2.1师生互动
在每次课堂互动实施之前#65292;教师都要精心设计#35838;堂互动的讨论话题。创设渴#26395;情境使学生对某种知#35782;产生渴望了解的心情，从而调动#20182;们对新知识的学习#31215;极性。例如：在讲“补#20307;”内容时，在复习《生理学》#20013;的血型实验后设问：如果A型供#34880;者的血输入了B型受#34880;者体内会出现什么#32467;果？学生可能顺着血型实#39564;的思维回答：血液在受血者血管内#20957;集并堵住血管等。当教师#21578;诉学生输血反应在体内出#29616;的不是凝血而是溶血，此#26102;学生迷惑不解，渴#26395;找到引发结果的原因，于是#23398;习的主动性和积极#24615;自然而然地被调动起来。当学#29983;质疑免疫学仅仅是抽象的、空洞的#29702;论，很难与实际生活联系起来的时#20505;，任课教师应创设一些实用#24773;境，引导学生运用理#35770;来解释生活现象。比如：“为#20160;么要打预防针？”、“#20026;什么乙肝疫苗需注射三次？”#12289;“为什么某些人郊游后#36523;上起风团？”、“#20026;什么糖丸是口服而#20854;它的疫苗是注射？”#8220;为什么感冒要七天左右才#20250;康复或者好转？”、#8220;为什么器官移植后要长#26399;应用抗排异的药物？”、#8220;为什么说免疫力低下的人注#23556;免疫球蛋白可以增强抵抗力？”、#8220;艾滋病患者为什么死亡？是否#27515;于HIV病毒本身？”“#20026;什么有些人会青霉素过敏？”等等#12290;由于实用情境的引入，#22686;加了知识的直观性和体验性，学#29983;既乐于接受，又易于掌握，#20063;使学生强烈的求知欲得以激发和#28385;足。
#12288;2.2生生互动
新课程理论指#20986;：相比师生互动而言，生生互动#26356;能扩大课堂互动的参与#38754;，体现课堂教学中“以学#29983;为本”的宗旨；更能把教师从“#29420;白式”、“一言堂式”的讲#25480;中解放出来，充分体现学生的主体#22320;位。建构主义教学论认为：合作学#20064;是必要的，因为学习者需要同他#20154;联系，以便对客观世界如何#24314;构的方式、方法取得共识。#23398;习是一项复杂而抽象的思维活#21160;，而人的思维活动不是凭#31354;产生的，须借助某种环境因素的刺#28608;作用。在学习过程中集体学#20064;具有重要意义，只有通过#38598;体对复杂的学习情境、个人提出#30340;假设或学习者自己关于问题解决的#21487;能性的个人设想进行讨论，#25165;有助于学习者更好地对自己#30340;思考进行建构。因此，应把学#20064;活动置于一个社会#29615;境中，使学生自主#22320;从情境和互动中形成知识，此即#23398;生与学生之间地互#21160;。心理学研究表明，人们对#20146;身参与的事情，往往表#29616;得兴趣浓厚。所以，结合各年#32423;、各专业的实际，选择部#20998;内容或者专题进行#35838;堂讨论，给学生创设更多“表演”#26426;会，激起他们参与的热情，使他们#22312;互动学习的体验中#20048;而不倦。通过互动，同学们感到免#30123;学学习的最大价值不仅在于观点的#27491;确与否，而且还在于其是否付#20986;了思维、是否动了真心？
3 医学免疫学教学中课堂#20114;动的教学效果
通过医学免疫学教学#20013;课堂互动的成功实施，笔者深切#20307;会到在课堂中进行#20114;动式教学可达到以下良好的#25945;学效果。
3.1有利于提#39640;医学生的学习能力和#25945;师的教学水平
传授知识并非#25945;学的根本目的，培#20859;学生独立学习和思#32771;的能力才是最重要#30340;目标。而课堂互动的实施，#25552;供了学生充分表现#33258;我的机会，能够从动脑#12289;动口、动手等方面提高学#29983;的兴致、活跃思维并培养学生的观#23519;能力、记忆能力、语#35328;表达能力、课堂交往#33021;力、团队协作能力以及自主学#20064;的能力等，为其终身学#20064;打下良好的基础。当然，高水平#20114;动教学要求构建多层次、多方位、#22810;形式的课堂互动网络#65292;无疑给教师提出了更高要求：一#26159;教师应提高教学的“敏感性”#65292;密切关注学生，促进师生#12289;生生间的交流反馈，彰显#23398;生的真实学习过程#65307;二是教师应善于捕捉#29616;场信息，灵活驾驭#35838;堂，积极调整和优化教学策略#65307;三是教师应充分了解#23398;生的学习过程与学习#20064;惯，和学生一起参与#26032;知识的建构。
3.2有利于建立良好#30340;师生关系
#12288; 现代教学论认为，师生关系是#19968;种相互理解的人与人的关#31995;，教师和学生在人格上#23436;全平等。教师是学生学习过程#30340;组织者、促进者和帮#21161;者，师生之间的互#21160;是双向交流和相互#39537;动的过程，师生之间、生生#20043;间在平等原则的基础#19978;实现对话、协商、讨论，#20197;达到认识上的共享与共识。课#22530;互动的成功实施，就是#35201;将教学的重心由教师的“#25945;”转向学生的“学#8221;，营造民主、和谐和开放的课#22530;氛围，缩短师生间的#24515;理距离，进而建立一#31181;新型的师生关系。教师一句#32943;定的语言、一个表扬的动作、一个#30495;诚的微笑、一丝赞许的目光，对学#29983;来说都是莫大的鼓舞，亲其师，信#20854;道。学生对老师的喜爱，#21487;以激发学生对老师所教学科的喜#29233;，这也是取得良好教#23398;效果的前提。反之，如果师生不#33021;产生情感互动，学生就#23481;易产生逆反心理，#29978;至放弃学习，这种例子屡见不鲜。#27492;外，学生乐于和教师亲近#65292;吐露内心的真实想法#21644;疑惑，老师既可以从中得到教#23398;的反馈信息，也能加深对学生的#20102;解，彻底改变传统讲授式#25945;学中师生关系淡漠的弊端。经过一#20010;多学期规范的课堂互动#23454;践，学生不再谈《医#23398;免疫学》“色变”，常有#23398;生主动与老师交流#21644;讨论，师生之间的#36317;离拉近了许多；更有甚者期望#33021;考取本专业的硕士研#31350;生。
3.3有利于实现#25945;育公平
#12288;教育公平是受教育者的基本权利，#20063;是广大民众倾心追求的价值#30446;标。就医学教学而言，它要求教#32946;者以承认个体差异为#21069;提，平等地对待每个#21307;学生，对课堂参与度和表现机#20250;进行合情合理的分配，让#27599;个学生都受到良好的教育，#27599;个学生的潜能都获#24471;最充分的发挥。传统的“独#30333;式”教学在充分实现#25945;师的中心地位的同#26102;，强调教学的标准化#12289;同步化和统一化，忽视学生之#38388;的个性差异和学生对教学活动的#21442;与权，不符合教育公平的#35201;求。通过课堂互动，教师容#26131;了解学生之间水平#19982;程度的差异，从而因材#26045;教，保障学生受到公平的教育。
教学是由教#24072;传授和学生学习共同#26500;成的双边活动，学生是活动的主#20307;，教师的教最终要#36890;过学生自觉的认知活动#26469;实现。互动教学改变了以#24448;“一言堂”的教学现象，促进了#24072;生之间、学生之间的合作和交流#65307;培养了学生的学习兴趣和学习#33021;力，提高了教学质量#12290;
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