新课程背景下化学教学主体体现策略

　　【摘 要】中学化学新课程标准明确了#21270;学教学的基本指导思想#65292;那就是通过形式多#26679;的教学活动，使学生#20307;验科学研究过程，#28608;发学生化学学习兴趣，#22521;养学生的创新精神和#23454;践能力。因此，主体体现策#30053;思想下开展化学教学活#21160;是实践新课程标准#30340;内在要求。
　　【关键词】活#21160; 能力 主体 策略
　　
　　新颁#24067;的化学课程标准对#35838;程基本理念与目标取向的变化，使#19982;之相关的教学内容与方法#12289;教学组织形式与教学过程等也要作#20986;相应的转变，只有这样才#33021;使教学与课程改革相#36866;应，才能有效突出学生这一#23398;习主体。
　#12288;
#12288;　一、新课程背景#19979;学生学习兴趣的培#20859;
　　
　　成功的#25945;学，所需的不是强制，而#26159;激发学生学习的兴趣。化学教学#20013;学生学习兴趣的培养可谓#26041;法多样，包括教师#21521;学生展示化学科学的发展历史和二#21313;一世纪化学发展的宏#20255;蓝图，介绍化学与#20154;类生存和社会文明的重#22823;关系，使学生体验“处处有化学#8221;的真情实感；包括重视通#36807;介绍中国化学工业发展状况及最#26032;成就，对学生进行#28909;爱祖国、保护环境、关心#33258;然、关心社会的情感教育#21644;政治思想教育等。除#19978;述宏观思想教育外，我们也应#35813;把注意力放在微观的教#23398;过程中，其中教学#36807;程中巧设悬念易于诱发学生学习#20852;趣，使学生产生强烈的求知欲#12290;诚然，悬念是对一个#38382;题还没有得到答案的焦虑心理，#23427;是学生对新知识企盼的兴趣来源#12290;化学教学中，巧妙#22320;配合演示实验设置问题，#20351;学生在观察、惊叹、疑问#20013;感受化学世界的神秘和新#22855;，使他们从心底里就向往学习化学#65292;增强对化学学科的兴趣。另外，在#27599;节课的导入时，也#21487;以联系实际设计一些与#26412;节知识有关的学生熟悉#30340;生活现象或者实验，作为悬#24565;，让学生去思考、去分#26512;、去找“为什么”，使#23398;生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐#23398;的气氛中。化学教学实践表#26126;，教学中教师能否有效培养学#29983;的学习兴趣，很大程度#19978;还取决于教师对所教学内容重点#12289;难点的把握，因此有教学经验的#25945;师往往在备课时就非常注意对重点#12289;难点教学方法的选#25321;，而在重点、难点#22788;设置悬念在课堂教学中显得格外#37325;要，此时设置悬念不仅能避免由于#23398;习内容的抽象性而使#23398;生感到乏味，而且能激发#24182;维持学生良好的学#20064;状态。 免费论文下载中心 　　二、#26032;课程背景下学生学习能力的挖#25496;
　#12288;
　　#26032;课程理念下的化学教学必#39035;考虑到学生学习能#21147;和潜能的挖掘，因#20026;这是确保学生积极参与课堂教学过#31243;的重要举措。结合化学教学实际#65292;我们认为学生化学能力和潜能的#25366;掘应该注意如下几个方#38754;。首先，注重学生智力#24320;发。教育的总目标是使学生在德#12289;智、体、美、劳诸方面都得#21040;发展，智育即包括化学实#39564;知识技能的传授，又包#25324;开发学生的智力。化#23398;教学中，教师不仅要传授化学基础#30693;识、培养技能，更要重视开发学生#30340;智力，有了一定潜在的学习智#21147;，学生才能在化学学习#20013;举一反三、触类旁通、灵活运用#65292;把基础知识，实验技能转化为#23454;践工作的创造性能#21147;。毋庸讳言，化学教学中#65292;曾经有人认为智力就是传授化学知#35782;，这显然是把“智”当作“#30693;”来理解了，这是不#20840;面的。人无知识不行，#20294;光有知识没有智慧更不行，有了知#35782;不会用，知识就是僵死的东西。#26174;然，教学中，若对#23398;生的智力开发认识不足#25110;方法不佳，则必然要影响学生的#26234;力开发，从而影响化学教#23398;质量的提高。其次，关注推理能力#35757;练。推理是根据一个或#20960;个已知的判断，推#23548;出一个新的判断的思维形式#65292;它可分为归纳推理和演绎推#29702;。归纳推理是从个别的特殊事#23454;推出一般结论的推#29702;。演绎推理则是从一般原#29702;到个别特殊事例的推理。#21270;学教学中注重学生推理能力的#35757;练，有助于发散学生的思维#33021;力，如在教学金属的物理性质时#65292;从铜、铁、铝、金、银#31561;金属导电，推出一切#37329;属都导电，这就是归纳推理，#22312;学习元素及化合物时，在学习#20102;某一族元素的代表元素#21518;经常可推理出同族其它元#32032;的主要化学性质，就是演绎推#29702;，在化学教学中经常要求#23398;生对所学知识进行归纳总#32467;，演绎推理，培养学生的推理#33021;力。同时，在学生化学#23398;习发生困难时，教师应积极启发#35825;导，鼓励学生通过自己#30340;努力，独立探索克服困难的方#27861;和途径，以便让学生学会独立#35299;决一些力所能及的问题，培养#20182;们的坚韧性，使学#29983;学习能力发展过程中经受得起任何#25387;折。
　　
　　三、新课程#32972;景下学生学习情感的升华
　　
　　化#23398;教学中情感体现的载体#26159;学习主体，即对象是学生。#22240;此，体现情感策略必须确保体现#20154;文思想。我们知道，化学是#22312;原子、分子水平上研究#29289;质的组成、结构、#24615;质及其应用的基础自然#31185;学，在解决人类社#20250;发展过程中面临的问题、提高#20154;类生活质量、促进人#19982;自然和谐相处等方面发#25381;着重要的作用。现代化教学中是#25226;化学家认识世界的#27169;式和科学思想方法贯穿在教学过程#20013;，提倡学习主体从目#30340;、需要、动机、情感#31561;方面仔细感悟，体#20250;形成科学认知的过程，#25226;握科学、自然、社会和人类的#20851;系，提倡学生通过认真踏实的探究#12289;实事求是地获得结论，养成#23562;重他人成果的正确态度，以#21450;不断追求的进取精神、严谨#30340;科学态度、克服困难的意志#21697;质，这为化学教育中人文价值的体#29616;提供了广阔的空间。#22240;此，在化学教学中开#23637;科学教育应该有意无意地渗透#20154;文教育，这样会使课堂#29983;机勃勃，有助于激发并#20445;持学生的思维兴奋，变被动学#20064;为主动学习，从而提高学生#25552;出问题、分析问题、解#20915;问题的能力，并促使学生学会#29702;论联系实际，学会#35266;察、思考、归纳和总结#12290;而且也提高受教育者的人#25991;素养，使人获得理性的、情感的#12289;精神的、体格的等多#26041;面的健全发展，使学生最终成为一#20010;既能创造生活又能享受#29983;活，既懂得尊重他人又善#20110;实现自我的具有完#32654;个性的人。同时，化学教学中，教#24072;要注意挖掘教学内容本身内#22312;的规律，依据学生#24515;理特征和认识规律挖掘#21270;学教材中的诱导因素，激发#23398;生用自己的思维能力来体验探#30693;的全过程，吸引学生的欲望，推动#23398;习进程。
　　化学新课程#38543;着基础教育课程改革的深#20837;实施而在不断的变化，课程#25913;革的核心是突出学生#20027;体。面对在教育教学理念、#35838;程内容及编排方式和教学方式等#35832;方面均发生巨大变化新课程#65292;我们教师应该积极应对不断出#29616;在我们面前的问题，牢固树立#23398;生主体体现这一理念。
　　
　　参考#25991;献：
　　[1]王祖浩，王磊.普通高#20013;化学课程标准（实#39564;）解读.湖北教育出版社.
　　[2]王美#25991;.高中化学课程标准中的#27963;动与探究(上).高等教育#20986;版社. 免费论文下载#20013;心