【关键词】#29289;理 问题教学 实验教学
在深化教#23398;改革，推进素质教育#20043;际，新的教学方法#26356;能促进学生学习物理的激情#65292;笔者结合具体的经验，#24635;结了如下两点新的教#23398;方式。
一、问题教学#27861;
在物理课#22530;教学中，以问题统#39046;整个教学过程，引导学生自#20027;学习，发现问题，提出问题，然#21518;大家合作探究、解决问#39064;，进而在巩固迁移、拓展延伸#20013;再生问题，即把“问题”#24403;作一堂课的出发点#21644;归宿，培养学生的学习#33021;力。
#12288;1.创设情境，发现问题
#29983;活中时时处处有问#39064;，每个学生都有与众不同#30340;经历和感受。因此课堂#20234;始，教师在教学中#21487;根据教学目的要求、教#26448;内容、学生的年龄特点和#20010;性差异，创设符合教学艺术#29305;点的问题情境，刺激学生的探求#27442;望，集中学生的注意力，充分调动#23398;生学习的积极性和主动性。使他#20204;通过观察、体验、想象、思考#65292;进而发现问题。
2.合作探究，解决问#39064;
当#23398;生从创设的情境中发现问#39064;后，教师可根据实际需要，选#25321;恰当的教法和学法，例如#65292;指导学生寻找、收#38598;资料（或由教师提供#37096;分资料）让学生来#23454;验、研究，组织学生#35752;论猜想、主题探究活动等，让学#29983;满怀兴奋与激情，寻找解#20915;问题的途径和方法。
如在“物质密度”#25945;学中，学生借助已有认#35782;知道：水和酒精可由气味鉴别，#38108;块和铝块可由颜色鉴别#65307;而对水和盐水、涂了白漆#30340;铜块和铝块的鉴别方法，#25945;师可先引导学生进行猜想，通#36807;有针对性的指导，使#23398;生获得解决问题的策略。
3.迁移应#29992;，再生问题
新知识点形成以后#65292;它还可以发散、深化#65292;使知识得以迁移、发展，从而对学#29983;的能力提出较高的要求。教师#22312;认真研究教材和大纲#30340;基础上，选定一两个迁移和#21457;展点，设计开放性练习，#24341;导学生去发现知识深层#27425;的方法和思路，对适应这种较高#30340;能力要求，就显得非常#24517;要了。
#12288;如“物质密度”教学中，围绕#23398;生解决的问题，教师出示下#21015;两个问题：（1）怎样用#23494;度知识鉴别体育课用的铅球是否是#32431;铅制成的？该球用铅和铁做成，#21017;这个合金球的密度在什么范围#65311;（2）有1卷很长的粗细均#21248;的细铜丝（约几千米）#65292;给你1架天平（配有砝码）#65292;1把直尺，1把剪#20992;，请你设计出确定这卷铜丝长度#30340;最快方法。问题1出#65292;所有学生积极参与，各抒#24049;见，得出多种方法。
二、实#39564;教学法
物理学是以实验为#22522;础的科学，实验始终是研#31350;物理学的重要方法，因此在中学物#29702;教学中实验是重要的教#23398;方法，因此在中学物理教学#20013;实验是重要的教学方法，通过#28436;示和实验不仅能提供学生对所研究#30340;物理现象的感性材料#65292;培养学生的观察能力，而且还可以#20351;学生获得一定的实验技能#65292;培养学生的实验能力。
1.培养#23398;生的观察力
教师在演示实验#20013;，首先要让学生明确实验观察的目#30340;，其次要让学生观察实验的装#32622;，认真观察实验仪器的初#22987;状态，了解各部分仪器、#20202;表的作用与功能，使学生对观察#30340;目的，实验的仪器装置有#19968;个整体认识。在做电学实验时#65292;要先让学生看清电路。第#19977;，要引导学生认真#35266;察实验现象的发生和变化过程#65292;演示实验一般要重复做二至三次，#20197;便于学生反复观察，纪录实#39564;现象、结论，教师还要带领学#29983;分析思考逐步形成理论。#36825;样，学生的观察能力得到了培养，#23545;理论知识建立的过程#26377;了较清楚的认识，使知识具体化#65292;帮助学生理解较抽#35937;的理论物理知识，能够#20351;其久久留与脑海之中，保持较长的#35760;忆时间。 转#36148;于 免#36153;论文下载中心 2.#21457;现物理规律，建立物理理论
在物理#23398;中，物理规律一般都是通#36807;实验总结出来的。一#20123;物理学家为了探索自然的规律，#19981;惜从事十年数十年的艰苦实验，有#30340;还要冒着生命的危险来进#34892;实验研究。例如法拉第电磁感应定#24459;是经过十年的实验探索才发现的#65292;在此之前1820年奥斯特发现#20102;电流的磁效应，这使善于思考的#27861;拉第由此得到启发#24182;提出“磁转化为电”的设想，1822年法拉第就开#22987;了艰苦漫长的转磁为电#30340;研究，经过无数次的实验，终#20110;在1831年发现了电磁感应#29616;象，接着又进行了一系列的#23454;验研究，最后成功的实现#20102;磁转化为电的设想，并经过进#19968;步的实验探索，总结出了#27861;拉第电磁感应定律，开创#20102;人类的电气化时代。#21487;以说科学实验是人们认识自然，#25913;造自然的重要途径。因为人#20204;只有通过变革自然界的活#21160;才能获得关于自然界的现象和本质#30340;种种感性材料，并在概括大#37327;感性材料的基础上发现规律#21644;建立理论。
3.验证物理#20551;说，检验物理理论
通过实验不#20165;可以发现物理规律，#24314;立物理理论，而且还能#39564;证物理假说，检查物#29702;理论的真伪。因此#65292;实验既是建立理论的源泉，#21448;是检验理论真理性#30340;标准。例如1956年李政道、杨#25391;宁提出的“弱作用下宇称不守#24658;”的假说，在被吴健雄的“#38068;—60”实验验证后，才#34987;公认。
法拉第由#8220;电生磁”萌发的“磁生电”的假说#65292;被实验验证后才变为#29289;理规律。另一方面一#20123;物理理论被实验检验后不得不#25243;弃，如亚里士多德的“落#20307;观念”在统治了物理学#20004;千多年后被伽利略的实#39564;证明是错误的而被人们抛#24323;。有如“以太”和“燃#32032;”虽在物理学中存在多年，最终还#26159;被实验检验而宣告#24182;不存在。
作为物理实验，#23427;之所以能够充当验证物理#20551;说的依据，检验物#29702;理论的标准，是由于物#29702;实验具备检验科学真理性的根本属#24615;。物理假说和理论是人们#30340;思维对于自然界规律性的反映，#37027;么作为检验这种反#26144;正确与否的标准不能#26159;理论本身，同时又不#33021;是客观对象本身，因为作为纯粹#30340;客观对象并不能证明理#35770;与对象是否符合一致；另#19968;方面，作为标准又必须具有把人的#24605;维同客观世界联系起来#30340;特性。物理实验恰恰#20855;备以上作为检验标准的#26465;件，所以物理实验是验证假#35828;，检验理论的标准。
4.完善理论体系，发展物#29702;理论
通#36807;实验能不断地完善理论体系，发展#29289;理理论。例如19世纪末20世#32426;初，人们相继发现了X射线、电#23376;、天然放射性现象等用经典物#29702;学无法解释的实验事#23454;，预告了新的物理#29702;论的即将诞生。麦克尔逊—莫#38647;实验否定了以太的存在，#23548;致了相对论的建立，黑#20307;辐射的实验事实最终导致了量#23376;力学的产生。在教学过程中#30340;实验多为演示实验、边讲边实验、#20998;组实验，无论是哪#19968;种实验都有利于培养#23398;生对物理的浓厚兴趣，#26377;利于学生注意力的#38598;中，调动学生学习的主观#33021;动性，有利于学生更好的#20102;解教材，掌握教材，通过各种感觉#33719;得更多的直接经验和感性#26448;料，有利于学生掌握知识和理#35299;知识打好基础，以便学生很好的#35748;识物理现象，掌握物理#35268;律和理论，能促进良好教学效果的#20135;生。因此，在教学#36807;程中我们应注意物理实验的运#29992;。
总之#65292;新的教学方法可以提高#25945;学质量，改善教学氛围，合理#30340;应用能够起到立竿见影的效果。
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参考文献
[1]陈世鸥，王辉.前#27839;物理教学与新课程改革[J].复旦教育论坛#65292;2005，（3）. 免费论文下载中#24515;