建构有效地理作业改变师生教学行为

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论文字数:**** 论文编号:lw202350562 日期:2023-12-17 来源:论文网
在新课程改革中,往#24448;把地理课堂教学模#24335;的改革和教学设计的创新作为重点#65292;而忽略了教学反馈#21363;地理作业的有效性。因#32780;建构有效地理作业,借此改变师#29983;行为,进而为创设有效地理课堂和#26377;效教学打下监视基础。
  1#22320;理作业的有效性要体现出地理学#31185;的地位和特点
  地理学科在中学阶段属于从属学#31185;、科普学科,因而在作业的量#22788;理上要适当,既能反映出学生学习#30340;状况和水平,有不#36896;成学生过重的学业负担。同时在#20316;业的形式上要有创新,具备多样#24615;的特点。
  首先,要让#23398;生明白什么是地理作业。长期#20197;来,许多学生已经形成了一个固化#30340;概念,认为只有在课后老师布置#30340;习题才算是作业。其实,地#29702;作业应该是多元的,课前的#39044;习、课中的思考和反思、#35838;后的练习、课外的#23454;践活动和知识联系运用都算是作业#30340;范畴。
  其次,要让学生#26126;白,并非所有的地理的作业都是#35201;老师布置的。
  学习应该是一个#20027;动的探究过程,而不是一个被#21160;的,填鸭式的过程#12290;学生要明白更要反思#65292;自己究竟在老师的安排下#23436;成并因为要检查才完成作业还是#22312;学习一部分知识的时候自己应该自#35273;完成作业。
  2用地理作#19994;辅助的地理教学
  2.1地理作#19994;要与学生智能水平相协调:#22320;理教学的目标决定着地理课堂#30340;含金量,有效的地理作业可#20197;对地理课堂乃至整个地理教学#35774;计的目标进行反馈。#27491;反馈反映出教学目标得当,教#23398;方法得体,教学效果#31361;出;负反馈则表明地#29702;教学的设计和学生智能水平#21450;地理作业三方面是#19981;完全协调的,只有调整作业的#26377;效性和教学目标的#35774;计,使其符合学生的接#21463;能力和知识储备以及#25506;究水平,使三者协调一致的发展,#25165;能推动整个教学过#31243;的良性态势。
  2.2用地理作业体现学生对地理#23398;科的认知态度和学习习惯:地理学科是一门科普学科,是一#38376;边缘学科,学生的态度决定#20102;学习最终能到达的高度#12290;因此,地理作业承载着#22521;养学生正确的认知态度和学#29983;的良好学习习惯的任务。
  地理学科是边缘#30340;,但是地理学科的#23398;习和地理作业不应该被边缘#21270;,所谓“豆芽学科#8221;的认识是片面的,#35201;培养学生对所有知识都要巩固消化#65292;进而转化成自己的学习#25104;果,转化成自己的基本#32032;质。
  2.3用有效#22320;理作业极力学生探究能力#21644;创新素质的培养。#29616;代学生并不缺乏探究和创新的能力#12290;而是缺乏激励的手#27573;和方法。地理学科的性质决定了当#20195;地理学科的教学任务之一就是激励#23398;生埋藏的潜能,而有效的地理作业#23601;是将知识和行为联#31995;起来的最佳手段。比#22914;在高一学生学习完《#20892;业地域类型》之后,我们#32473;学生布置的任务就是到自己所#22312;的乡(镇、街道)#21435;调查农业生产状况,进而对学生的#30740;究成果进行指导,使该活#21160;大获成功,获得省、市科技创#26032;大赛奖励多篇。
  2.4#29992;有效地理作业伴随学生#25104;长和成功。好的习惯是终身受用不#23613;的财富,有效地理作业可以使学#29983;养成良好的运用所#23398;知识解决实际问题#30340;习惯和能力,可以#22521;养学生环境观念、生态农业观念#12289;可持续发展观念,进#32780;养成正确的价值取#21521;和道德准绳,为学生的#32456;身发展奠定坚实的基础。
  3有效地理作#19994;建构应该注意的几个问题
  3.1有效地理作#19994;的机制应该是长效的。任何一项工#20316;都是系统的工程,有#25928;地理作业的建构也不例外。需要教#24072;在了解课堂教学难度#21644;能力,并对不同层次的学生进行#23450;位以后再对知识加工、#25972;合,且需长期坚持。让#23398;生在较长时间内都能坚定一个目#26631;而努力朝这个目标而奋斗#12290; 免费论文下载#20013;心
  坚持有效地理作#19994;的建构过程实质就是最求卓越的过#31243;。
  3.2有效#22320;理作业的激励作用是有限的#12290;有效地理作业的极力作用较大,但#26159;并非“放之四海而皆准”#30340;,首先,由于不同个体之间的差异#65292;学生在智能水平、心理状#20917;、知识储备、人际关系#31561;方面都有较大差异,#21516;一作业对不同层面的学生来说#20316;用是不尽相同甚至是相#21453;的,如社会调查对某些#20154;是兴趣,对部分人则是负担。其次#65292;由于地理学科在整个#20013;学阶段的地位比较低#65292;重视程度远远不够,个别人#23545;这一学科的学习是放任的,是不#36127;责任的。
  3.3有效地理作业#23545;地理教师的要求更高。在整个地理#26377;效作业的建构过程中,地理教#24072;要担负以下任务:一是明确教学目#26631;,做出准确的定位,搞好#25945;学设计;二是研究学生状#20917;,提出有效作业的#24605;路;三是对学生反馈#20986;的信息进行加工,进而形成综合的#12289;科学的评价体系。
  4#26377;效地理作业的建构
  4.1教师应该有发展的思想。有效#20316;业的前提必须有一定的准#22791;工作。教师在布置作#19994;时,题目难度、问#39064;设计、呈现方式也都很关键。#22914;果教师毫无准备随意布置,布#32622;的作业没有根据教学#30446;标和学生的情况,#25110;太难或太简单都达不到预期的#25928;果。
  4.2改革评价机制#65292;多元评价。实践证明,对学生#20316;业的评价方法直接关系到学生作业#30340;积极性和有效性。一般我们可以#23545;学生的作业进行语#35328;文字评价和等级符号评价;也可#20197;针对认知上评价和思#32500;方法上评价或作业态#24230;上评价。例如,在语#35328;文字评价上,当学生#30340;解题思路独特时,可以写#19978;:“你的想法很独特,看来#20320;是个爱动脑思考的好孩子。”当#23398;生作业有进步时,可以写上:#8220;看到你有进步,老师非常#39640;兴,这说明只要你努力#21435;学习,就会有所收获。”#21448;如,用等级符号评价,按学生作业#30340;情况,可以分A、B、C、D等不同等级,分别代表分值3分、2分、1分、-1#20998;,到期末结束时累计,按#20998;值的高低评出优秀作业本,合格#20316;业本及不合格作业本。另外,还#21487;以把学生作业作为#35780;价学生学习情况的重要依据之一。#36825;种多元评价学生作业的方法,#22823;大激发了学生作业的兴#36259;,提高作业的有效性#12290; 免费论文下载中心
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