【关键词#12305;高校法学教学 情境教学 三个问题
一、情境教学法概述
教学总是#22312;某种情境中进行的教学#12290;因此，无论是在中外，情#22659;教学其实是古已有之。我国
古#20195;教育十分重视环境对人的教#32946;作用，认为人的成长#20915;不能脱离社会环境的影响，据#27492;提出了“择邻而处”、“居必#25321;乡”、“游必就土”等教育原则，#24182;从中提炼出了情境教学的范#20363;。《三字经》中“昔孟母，#25321;邻处，子不学，断机杼。”即是#25105;国古代情境教学的典型范#20363;。可以说，情境教#23398;是我国古代教学的#19968;块教育瑰宝，也是我国#25945;育对世界教育所做#20986;的卓越贡献。
二、情境教#23398;的特征
（一）#25945;学对象的主体性
现#20195;教育是一种生本教育体系的教#32946;（即以学生为教学中#24515;的教育），强调学生学习#30340;自主性。情境教学面向的是全#20307;学生，在教学过程中强调的是学生#30340;积极参与，突出了学生学#20064;的主体性，而不再象传统教学那#26679;单纯地强调对系统理论的#38416;述，仅仅把学生视为知识#30340;“接收器”。在具体的情境教学#20013;，不同层次的学生#37117;能在教师的指导和激励下，积极#21442;与教学，充分表达自己的思想，#23637;示自己的个性（如#32966;量、反应能力、语言表达能力#31561;等），真正体验到发现问题#21644;解决问题的乐趣，进而发展分#26512;问题、解决问题的能力。
（二）教学目标的全#38754;性
#20256;统教学往往片面地强调智育#30340;“第一”地位，忽视#20102;学生的全面发展，#29616;代教育要求必须促#25104;人个性和谐而全面的发展，强调“#25226;人的世界和人的关系还给人自己”#65288;马克思语）。情境教学#20013;创设情境的目的就是为了变#25945;材（课本）上的“此情此#22659;”为课堂中的“我情我境#8221;，“在这个情境中，包#21547;有一个或多个疑难问题，同时#20063;可能包含有解决这些问题的方法”#65292;使学生置身其间，通过亲身#24863;受情境，充分展示个性，培养独立#24605;考和分析推理的能力，不仅能#33719;取知识、训练技能，还能培#20859;情感，做到学习与做人相统一#65292;进而使学生的心智获得全面#21644;谐的发展。
（三）教学形式的交#27969;性
#12288; 前苏联合作教育学派#35748;为：“教育的关键问题就在于#24314;立起合作的师生关系，这种合#20316;关系只能是在教师#19982;学生的交流中产生。”在#24773;境教学模式下，教师不再是讲台上#30340;“圣人”，“将越来越成为#19968;个顾问，一位交换意见#30340;参加者，一位帮助发现矛#30462;点而不是拿出现成真理#30340;人。”从教学组织形式看，情境教#23398;首先是由教师创设#26576;种符合教学需要的具体情境，然#21518;师生融入情境中进行#20132;流、讨论，这其中既有学生#20043;间的交流讨论，也有#24072;生之间的交流讨论，既可使#23398;生从教师那里学到缜密的思维方#24335;和严谨的治学态度，也可使教师从#23398;生那里接收到富有灵性#30340;看法，进而给师生带来学习的快#20048;和成功，使师生之间的合作交#27969;更具活力、生机无限。
（四）教学过#31243;的探究性
素质教育倡导#22521;养新型创造性的学#29983;。情境教学特别强调通过具体的教#23398;情境对学生提出、分析、解决#23454;际问题能力的培养，突出的是“问#39064;——探究——结论#8212;—问题——探究——结论#8212;—问题……”式的开放#25945;学过程。在情境教学中，教学#24773;境均来自于学生身边#30340;实例（如生活实例或教材实例#65289;，容易激发其主动探索#23454;际“问题”的欲望#65292;促使学生自觉挖掘自身的#23398;习潜力，积极进行#25506;究式学习的尝试，开展创新活动。 免费论文#19979;载中心 三、#22312;高校法学教学中实施情境教#23398;应注意的三个问题
（一）教师的角#33394;定位要准
在情境教#23398;中，教师的角色是学习情境#30340;创设者、学生学习的合作者、#23398;习资源的开发者、学习活动的指#23548;者，其角色定位是策划教学情境#65292;指导情境教学的全过程。其责任有#19977;：一是在上课前，教师要#21019;设有利于学生学习的教学情境。#25945;师创设的教学情境必须具有典型样#26412;意义、检验意义和发#29616;意义，以利于培养学生#29420;立思考和分析推理的能力，不能#22312;教学情境的创设上添加过多“人#24037;化”成分（如所设置的#25945;学情境过于浅露、直白或太#22810;假设、虚拟），否则会因教#23398;情境明显虚假、简单而降低学#29983;学习、思考的兴趣。创设#27861;学教学情境的方式有多种，如根#25454;课程目标创设含有法律知识和#27861;律思维方法的情境，针对教学重#28857;创设法学“教眼”情境，针对学#29983;具有好奇心理的特点#21019;设寓教于乐的教学情境，针对#19981;同的教学对象选定提#20986;问题情境的角度和层次等#31561;。
（二#65289;法学教学情境的素材来源要活
在高校#27861;学教学中，教学情境的创设是#19968;个涉及素材的选取、#20869;容的组织和呈现，以提高学#29983;法律思维能力为主要目标的系统工#31243;。这就要求教师必须根#25454;教学目标和学生实际灵#27963;地选择素材创设具体的教学情境#12290;具体作法有两种：一#31181;是联系生活实际体验情境。学以致#29992;是教育学的重要原则之一，法学教#23398;情境的创设也不例外。这是#22240;为实践性教学是法学#25945;学最大的特点之一，学法的#26368;终目的就是用法。二是结合法学#30693;识点再现情境。法学教#23398;情境的创设应服务于一定#30340;教学目标，应有利于学生对相#20851;法律知识的理解和#25484;握。法学教材是由多#20010;知识点有机组合而成的，教师在#21019;设教学情境时，既可以在同一个知#35782;点中从不同的角度创设多个不#21516;的法律实践情境，以#21033;于学生从不同的角度#29702;解和掌握这一知识点；也可以#22312;同一个教学情境中反映多个不同#30340;知识点，以便于学生#23545;所学知识的融会贯通。
（三）法#23398;教学情境的问题设置要#8220;显”“隐”结合
心理学研究表明#65306;学生的思维活动总是由#38382;题开始，并在解决#38382;题中得到促进和发展。法律作为一#31181;特殊的社会规则，#20854;起源和发展总是由一定的#31038;会问题引起的，其作#29992;就在于引导人们去认识和解决相#20851;的法律问题，从这个角度而#35328;，发现法律问题进而运用法律规#21017;去解决问题就是法#24459;思维方式的核心，因此法学教学#31163;不开设置必要的法律问题。在创#35774;法学情境时，教师要根据#23398;生已有法律知识水平的高#20302;程度、法律思维的特点，有意#35782;地注意问题显现型教学情境（#30452;接呈现出具体法律#38382;题的情境，如上述教学情境中“搜#36523;是侵犯人身自由的行为#8221;之问题就直接呈现了出来）和#38382;题隐含型教学情境#65288;没有直接呈现出具体法律问题，但#21364;隐藏着待“挖掘”的#27861;律问题的情境，如#19978;述教学情境中就隐含着“#27492;种情形下的搜身是一般违#27861;还是犯罪”、“在#20309;种情况下才能限制他人的人身自#30001;甚至是扭送违法行为人至司法机关#8221;等法律问题）的结合，#36890;过这种虚实结合的法律问题情#22659;，引导学生对具体的教学情境基本#26500;成要素进行观察、分析，发现已#30693;的条件，在此基础上#36816;用相关法律知识进行法#24459;思维，深入挖掘隐#34255;在教学情境中的法律关系#65292;由已知条件分析推算出未知条件，#21464;未知为已知，从而实现解决法#24459;问题的目的。
参考文献
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