【关键词】#39033;目教学法 自我评价 #25945;师评价 理实一#20307;化
为#20102;提高学生的综合能力#21644;专业素质，使专业课教学#26356;接近于社会需求，最终#33021;实现学生与企业的就业岗位零#36317;离对接。我们学校一#30452;以来都很重视专业课教学的改#38761;，做出了各种努力和尝试。上学期#25105;们在07电子1、2班#30005;工和电子两门专业#35838;中推行了项目教学法，经过一学期#30340;教学实践表明：通过教学项目#30340;优化、知识点的重构和整#21512;和课堂的理实一体化教学组织，#22312;提高教学的效率与效果，在培养学#29983;全面能力等方面，确实收到了一定#30340;成效，使
电#31867;专业的专业课教学效#26524;得到了质的提升。
一、教学过程
“项目教学法”#26159;通过实施一个完整#30340;项目而进行的教学活动，其目#30340;是在课堂教学中把理论#19982;实践教学有机地结#21512;起来，充分发掘学生的创#36896;潜能，提高学生解#20915;实际问题的综合能#21147;。基于建构主义的项目#25945;学法与传统的教学法相比，有#24456;大的区别，主要表现在改#21464;了传统的三个中心#65292;由以教师为中心转变为#20197;学生为中心，由以教材为中心转变#20026;以“项目”为中心，由以课#22530;为中心转变为以实#38469;经验为中心。所以教#23398;模式上发生了很大的变化。
#29616;在专业课教学采用项目#25945;学法，使师生以团队的形式共#21516;实施一个完整的项目工作而进行的#25945;学活动。项目以工作任#21153;的形式出现。通过工作任务的完#25104;，能得到一个具体的、具有实际#24212;用价值的产品。一#33324;分为五个教学阶段：（1）确#23450;项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）#26816;查和评估；（5）归纳或成果应#29992;。这种行动导向教学使教#23398;理论与实践操作完全#34701;合为一体。
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#12288;二、学习形式
项目教学中的#19968;个任务可能需要半天#25110;者更多的时间，像以前那种两节课#36830;上的模式就不适合了，实#26045;项目教学必须为学生提供充足#30340;时间，每次课都要完成#19968;定的任务，小组成员和老师要#32473;你打分的，在任务实施过程中遇到#38382;题要积极主动思考，#19981;能拖小组成员后腿。整个一#27425;课是在动脑筋和动手操作过程#20013;完成，人人都是演员，老师#21482;不过是导演参与其#20013;，但老师是有指挥权的，既要保证#26412;次课气氛活跃，学生积极讨论操作#65292;又要保证整个学习过程#35201;井然有序，不是乱糟#31967;的，而是高效的。整个教学过程的#20219;务引领，理实一体化#25945;学形式。
三、评价体系#21450;考试
在传统的教学模式中，对学#29983;的评价大多是只看理论考试#32467;果，虽然也有平时成绩，但是比重#19981;大，不利于客观的评价一个学#29983;真实的情况。这种评价方#24335;的弊病是显然易见#30340;，随着教学改革的深#20837;，这种评价方式需要彻底的改#21464;。但是究竟用怎样的评#20215;方式才是最理想的，通过去#24180;我们的实践和尝试，对于#19987;业科目来说我想应该是实践操#20316;加理论的考试相结合的成绩，#24212;特别注重在学习过程的评价。#36825;样对学生职业能力的提升#26377;很大好处。
学生是具有个体差#24322;的人，评价允许异步发展，应#35813;多元化；学生发展具#26377;主动性，评价应调动#23398;生积极参与，促进#20854;学习与发展。项目式#25945;学中，其教学评价已是#19968;种过程评价与结果评价#30456;结合、学生自我评价与教师评价#30456;结合、个体评价与集体评价相结合#30340;一种综合性的评价。由于项目式教#23398;是以培养学生全面能力#20026;目标的理论加实践的教学，#22240;此学生的全面能力就成为#20854;评价对象。以此模式#65292;我在电子技术课程项目教学中#24314;立了能力为目标的评价#25351;标，它不仅包括了学生#30340;专业理论学习能力还包#25324;技术能力、学生的团结#21327;作、责任心与创新等非技术能力。#35201;求学生每完成一个任务，让学生#39318;先进行自我评价，然后由小组进行#38598;体评价，最后由老师作客观评#20215;。如果这三不同角#24230;的评价比较趋向一致，即证明评#20215;是具有较高的准确性#12290;但当出现三个评价的差异较大的#26102;候，也不应该完全倾#21521;老师的评价，我们的办法是通过#23398;生小组中同学间的交流和老师与同#23398;间的交流来缩小这些评价的#24046;异。在项目教学中#65292;学习过程成为一个人人参与#30340;实践与创造的活动，因此评价注重#30340;不是最终的结果，而是完成项#30446;的过程。学生在项目实践过程#20013;理解和把握课程要#27714;的知识和技能，培养分析问题#21644;解决问题的思想和方法。在#39033;目实施时，一般每小#32452;男女生搭配，学习好的差的搭#37197;。教师在学生项目训练#20013;，除了针对性地指导外#65292;还要记录学生学习掌握#30693;识的过程，作为评价的#20381;据。并适时督促懒散的学生积极#21442;与学习。在学期结束时，电子技术#39033;目课程考核采用实#36341;操作加理论考试的形#24335;，采用任务过程考#26680;，学生和平时一样参加到工#20316;任务中来完成项目，不过#32771;核时自己独立完成，没人提醒#12290;结果表明，考核成绩是#30456;当好的，学生通过项目#35838;程的学习真的能学到很多知识，掌#25569;的也很好。 免费论文下载中心 四、教#23398;感受体会
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1.重视项目的完成，但不能忽#30053;基础知识的掌握。注#24847;吸取传统教学法的#38271;处，把总目标细分成一#20010;个小目标，每个小目标体现在项#30446;中的小模块上，从而让学生#24314;构一个系统的、全面的知识框架。
2.强#35843;了学生学习的主体性，并不能认#20026;教师的任务就减轻了。其实教师的#32844;责不但没有减轻，反而还#21152;重了。因为教师不但要对任教#31185;目融会贯通，随时#22238;答各类学生提出的各种问题#65292;而且还要为学生创设#23398;习的情景、培养协作#23398;习的气氛、审核项目的选取等。
#12288;3.学生分组是一#20010;容易被忽视的环节：宜#23567;班化教学，由于采取分组#21327;作学习的方式，所以分组#30340;原则、组员的搭配、工#20316;的分工、成员的数量等等直接影#21709;着组员的学习。实验证明，#27599;组人数应控制在5～6人，人#22810;“手脚乱”、意见不一；采取互#34917;方式进行搭配，有利于同学之#38388;互相学习；组员分#24037;要明确，防止出现依#36182;思想。
#12288; 4.教材是一个问题#12290;由于现行的教材基本根据#23398;科知识系统进行编写#65292;教师实施项目教学法时#65292;不能够完全按照教材一章一节#22320;讲授，所以要求教师在设计教#23398;时，必须重点选好#31034;范项目，紧密结合#25945;材内容。可以把教材作为#23398;习的“字典”，有条件#30340;可以适当编写讲义，#29978;至编写教材。
5.项目教学将会占用更多的课时，#22312;有限的在校时间里，给#35838;务安排带来了困难。
6.仪#22120;、设备的数量要充足，损坏率提#39640;，维护任务重，维#20462;费用高了；增加了教学成本。
总之，项目教学是#19968;种比较有效的教学方法。#23427;突破了传统的教学模式，通过解#20915;学生身边的一些现实问题来实现学#29983;对知识的掌握，大大提高#20102;学生学习的积极性和主动性#12290;通过项目教学法学习的学生，他#20204;的动手能力、解决实际问题的能#21147;有很大的提高。这种方法不#20294;适合电子技术课程教学，#23588;其适用于学生水平参差#12289;学生自控能力比较薄#24369;、课程的应用性比较强的职业#25216;能教学。
参考文献
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[2]#23385;云晓.好的关系胜#36807;许多教育──我的教育自述[M].新世界出版社. 转#36148;于 免费论#25991;下载中心