浅论初中物理“探究教学法”

　　【摘 要】#26412;文从三个方面论述#20102;初中物理“探究教学法”:一#26159;课前预习，大胆质疑。二是#35838;堂教学，积极思疑。三是课后#32451;习，强化释疑。
　　【关键词】初中物理 探究教#23398;法
　　
　　当今时代，不#33021;再以拥有知识量的多少#20316;为衡量一个人素质#39640;低的唯一尺度，创新#31934;神和实践能力成为衡量人才#32032;质高低的关键因素。#22240;此在学校教育中，培养学#29983;的创新精神和实践能力#23601;成为素质教育的重要价#20540;取向。实践证明，探究#25945;学更有利于培养学生独立思考的习#24815;，激发学生的创新意识，开发学#29983;的创新潜力，拓宽学生#33719;取信息的渠道，全面提#39640;学生的科学素养。物理课程作为#33258;然科学的一门重要基础课程，其魅力恰恰在探#31350;过程中才能被学生所体验，“#25506;究教学法”是一种能充分体现#23398;生自主能动性的新教学过程模#24335;，笔者在初中物理教学中#20027;要按下面三个步骤进行。
　#12288;
　#12288;一、课前预习，大胆质疑
　　
　　问#39064;是思维的动因，是#25506;究的起点，只有让同学们去发现和#25552;出问题，才会积极认真的思考，并#21162;力寻求解决问题的途径和方#27861;。初中物理课程中每一种物#29702;现象及规律，在日常生#27963;和生产中的应用都较为普遍#12290;许多物理现象，学生在生#27963;中都曾遇到过。因此，笔#32773;在设计教学方案时，不是直接#22320;以感知的教材作为#20986;发点，而是把教材上的知识点以#38382;题的形式提出作为预习作业布置#32473;学生，为学生创设#38382;题情景，启发积极思#32500;、激发探究兴趣，并鼓励其大胆质#30097;。例如，笔者在进行#8220;利用伏安法测电阻”的#23454;验教学时，设置了#19979;列问题:利用电压表和电#27969;表可测算出待测电阻#30340;阻值，能不能只用一#20010;电流表或电压表来测电阻呢？如果#33021;，还要哪些辅助器材？如何测量？说出你的设计方案，画出电路图#12290;通过这样一系列的问题，预#20064;过程中，学生不仅对学习的知识有#20102;初步理解，而且还将知识#20043;间的内在联系作了#20998;析和总结。同时，学#29983;还将预习中所发现的新问题记#24405;下来，以备在课内与师生#20849;同探讨和研究。
　　
　　二、课堂教学，#31215;极思疑
　　
　　学起于思，思#36215;于疑，疑，则诱发探#32034;。在教学实践中，有些物理规律#29702;解起来比较抽象，在进行课#22530;教学设计时应充分考#34385;，问题提出后，要给学生留有充分#30340;思考时间，鼓励学生思疑，提出#19981;同的见解，以求得发散思维#21644;求异思维能力的培养，让#23398;生亲自去尝试，去体验。例如，#22312;“滑动摩擦力大小的测量”中，#36890;过拉着木块在水平面上做匀速#30452;线运动，弹簧秤的示数就等于#28369;动摩擦力的大小，但实际操#20316;中却很难使其匀速运动，同时弹#31783;秤示数不稳定，很难准#30830;读数，这时，老师就提出问题:为什么会出现这样的现象呢？怎样解决准确读数的问题呢？这样同学们就针对问题积极#24605;考，有些同学还改#36827;了测量方法，他们让弹簧#31204;和木块保持不动，而拉动下面#30340;木板，准确读出了弹簧秤的#31034;数。在学生思维的#36807;程中，要依据教学目#26631;，教师要教给学生#23398;习知识的途径和方法，启发鼓励学#29983;提出自己未学懂的知识，在重视大多数学#29983;思维质量的前提下，要特别重#35270;个别学生不懂的内#23481;，并进行个别讲解。#25351;导优等生自主发展。#20026;学困生提供及时必要的帮助#12290;只有这样才能让不同层次的学生都#26377;所收获，以达到教学目标所规定的#30446;的。
　　物#29702;实验在物理教学中是非#24120;主要的环节，实验能激发学生的#35748;知兴趣和强烈的求#30693;欲，是培养学生探究能力的#26377;效途径。在学生实验过#31243;中，学生边实验边#20998;析解决问题，同时能大胆猜#24819;，并不满足于现有的#30693;识和现象，能不断思考，#25552;出新问题，表现出了极高的#23398;习热情和积极性。如在用电压#34920;测一盏发光小灯泡两极电压时，#20986;现了三种连接方式:第一种，将电压表#19982;小灯泡串联在电路中。#31532;二种，将电压表与小灯泡并联。#31532;三种，将电压表与导线并联#12290;也对应出现了三种不同现象及各#31181;各样的问题:
　　问题1:第一#31181;连接，为什么电路中的灯不#20142;？
　　问题2:第三种连接，为什#20040;电压表无示数？
　　问题3:电流是否流经电压表？
　　经过#23398;生的充分讨论分析，明确了#30005;压表应与被测用电器并#32852;的使用方法。而有一些问题，由于学生前置知识的限#21046;是无法在课堂上马上#35299;决，但学生们的思#32500;被激活了，学生们勇于发现问#39064;、思考问题的精神是非常可#36149;的。
　#12288;学生在教师的引导下，在教学过程中以问#39064;为出发点，创设一种类似科学#30740;究的情境和途径，通过#33258;己收集、分析和处理#20449;息来实际感受和体验知#35782;的产生过程及运用#30693;识解决实际问题的过程#12290;
　　通过科学探究，改变#23398;生只是单纯从书本学习#30693;识的传统方式，让#23398;生通过自己的亲身经历，来了#35299;知识的形成、发展#12289;应用过程，从而丰富学生的学习#32463;历。学习科学的研究问题#21644;分析问题的多种方法，形#25104;尊重事实、探索真理的#31185;学态度。 免费论文#19979;载中心 　　三#12289;课后练习，强化释疑
　　
　　对学生#22312;课内学习中提出的疑#38590;问题，编制思考题，或通过实验设置#24773;景，通过知识的迁移作用，引导学#29983;进行分组探讨与评议，#33258;然地培养学生克服#22256;难的意志和灵活多#21464;的思维品质，以完善学#29983;的认知结构，提高学生解决问题#30340;能力和探索创新能力#12290;
　　对#20064;题要作多角度，多方面的探究，一是选择例题，有针对性、典型#24615;、基础性和灵活性。运用基#30784;知识、基本方法加以#35299;决。二是通过改变习题的已#30693;条件或结论，开展探究活动，学#29983;或独立探究或小组团协#20316;，教师适时点拔，指引探索方#21521;。三是师生共同总结，对探究规#24459;进行梳理、概括，纳#20837;知识方法体系，总结探究学#20064;方法，提高应用能力。
　#12288;总之，“探究教学法”就是#28608;发、唤醒学生的主体意识#12289;调动学生的学习积极性，使其#20027;动获取知识，从而培养#23398;生的思维能力和创新能力，#8220;探究教学法”的运用可以充#20998;体现“以教学目标为中#24515;，以学生为主体，以教师为主导，#20197;训练为主线，以求#30693;思疑为重点，以能力发展为#26041;向”的素质教育教#23398;思想;“探究教学法”的逐步#23454;施，必将会使全体学生进入积极的#24605;维状态，学会研究问题#21644;解决问题的方法，从#32780;提高科学素养;“探究教学法#8221;的实施，也必将改#21464;学生的传统学习方式，给#35838;堂带来新的生机和活力。 免费论文#19979;载中心