浅谈有效的小学语文课堂反馈

　　【摘 要】教学过程是教与学之#38388;的信息传递与反馈的控制过#31243;。其中就反馈而言，#23427;是师生共同参与教#19982;学的必然结果和客观存在。然而，#25945;师在实际课堂中对于反馈的认识和#23454;际应用，还有些不#23613;如人意的地方，由此，我们必须去#30740;究有效的课堂反馈，#20351;教学处于最佳状态，以提高课堂#25928;率。
　　【关键词】小学语文 课堂 反馈
　　
　　一、要把#21453;馈集中于大问题的解#20915;过程中
　　
　　小学语#25991;教材是由一篇篇文#36136;兼美的范文组成，教师每个学期的#20027;要任务，也就是寻求#19968;种高效低耗的方式，把这些范文中#30340;一些信息直接地传递给学生。在#25945;授中，教师会针对每篇课文的特#28857;，设计课堂“大问题”#12290;通过这个课堂“大问题”，提供学#29983;一个清晰的学习思路，#20351;他们了解课文的主要内容，理清课#25991;脉络，体悟课文中心。如第#19968;课《老师领进门》中#30340;教学目标四“了解课文#20869;容，感受作者对老师#28145;深的感激之情。”解决#36825;一教学目标在教案#20013;的“大问题”为“是怎样#39046;进门的？”等。
　　
　　二、要把反馈贯#31359;于课堂教学的每一环节中
　　
　　1.课始反#39304;期
#12288;　课始反馈期是学生进入#23398;习的准备时期，为整堂课或#20316;铺垫、或作补充。例如#19978;三年级《牛顿在暴风雨中》这课#30340;初始阶段，我播放了一#27573;关于暴风雨的媒体。#35753;学生充分感受到暴风#38632;的猛烈，产生情感上的共鸣，#21516;时也有了想说的愿望，于是，就让学生用一#21477;话说说刚才看到了什#20040;。此环节学生反馈得充分，不仅#33021;积累了一些描写暴风雨的词#35821;，而且也为下个教学环节体悟牛顿#22312;暴风雨中勇敢地实验打下了良#22909;的情感基础。
　　#29305;别需要强调的是，二期课改教材中#30340;课文内容涉及的面是相当广泛的，所以在课始，教#24072;充分调用学生已有的学习经验、认#30693;水平、情感基础等，然后通过不同#30340;方式加以反馈，是学习新知#25152;必须充分考虑的。
　　2.整体反#39304;期
　　整#20307;反馈期也就是学生对课文内容的一#20010;整体的认知过程。#26377;经验的老师会对学#29983;进行训练，使学生掌握对课文#20027;要内容的归纳方法#12290;课中，教师接收处理学生对文#31456;主要内容的归纳所反馈的信息，就#21487;以了解学生对课文整体认知#30340;情况，为课文的进一步学#20064;打下了基础。
　　3.感悟#21453;馈期
　　这#20010;反馈期是学生深入感悟课文中心时，所要完成的对问#39064;的解答、感情朗读、讨论#36777;论等课堂任务，而产生的有效的反#39304;互动的过程。其中教师是通过学#29983;的答问、辩论、表演、#34920;情等接受反馈信息，学生通过教师小结、导读、追#38382;、启发等接受反馈#20449;息，学生间通过欣赏、鼓励、补充#12289;竞赛等互相接受反馈信息，三者加以综合，#35838;堂就呈现出师生、生生#20043;间的有效信息传递、反馈互动，#20174;而把课文中心理解更深，感#24735;更透。
　　4.聚点反馈#26399;
　　#36825;里的“点”特指语言文字的训练点，这个时期的反馈也就#26159;教师对学生进行语言文字训#32451;时所接受的反馈信息#12290;教师在设计教案时，就要#21512;理地渗透语文课程#25152;特有的“字、词、句、段、篇”的#22522;本知识，训练学生“听说读写”#30340;基本能力。这样的训练要星星点#28857;地分布在语文课的始终，对它们#25484;握度的反馈就显得特别重要。聚#28857;反馈期尽管在课堂成不规则#20998;布，根据课文特点随机#24418;成，其重要的作用是毋#24248;置疑的。
　　5.#24635;结反馈期
#12288;　这个反馈期，主要出现#22312;课末，是教师对课文学习的一#20010;总结，可以是课文内容的#22312;概括，可以是对课文中心的#20877;提升，对学生学习状态的#35780;价，对学生的殷切期望#8230;…这个反馈期的反馈主体是教师，也可能转变角色，让学生对整堂课的学习#36807;程进行总结评价等，也#26159;一个自我反思、自我提升的#36807;程。
　　
　　三、#35201;把反馈落实于语言#25991;字的训练中
　　
　　语文特#32423;教师贾志敏，在许多场合#37117;提出语文课要重视语#35328;的表达，也就是要重视学生#30340;书面语与口头语，#36825;是学好汉语的关键#25152;在，可以说是语文课的灵魂，所以#24072;生在课堂中对于语言表达的随机反#39304;是最主要的。
　　1.教师要#20570;的就是从“字-—词—句—段#8212;篇”这个语言训练的逻辑层次#20837;手，理清语言训练的一些要点#12290;
#12288;　2.要把这些训练点的教授合理#22320;穿插进对课文的学习过程中，依托语文书中的课文#25214;到范例进行学习。
　　3.要抓#20303;时机，设计反馈练习
　#12288;(1)即时反馈。也#23601;是对刚学过的知识换题#36827;行训练。即时反馈更有效#30340;策略是不脱离原有文#26412;，根据课文原有内容再设计反馈练#20064;，检测学生学习情况。
　　(2)延时反馈。#23601;是一种阶段反馈，可以出#29616;在本堂课的课末练习，也可以出#29616;在这一单元的课文教授中，还可以在间隔更长时间的#35838;堂中出现相同的语言点的#35757;练，这种反馈设计可以#26159;教师的有意为之，也可以是#23398;生对已学过的语言训练点的思考发#29616;。延时反馈是一种循环往#22797;，不断提升的过程。 免费论文下载#20013;心 　　四、要#25226;反馈运用于学生积极的思#32500;与情感中
　　
　　教#24072;要会运用不同的反#39304;方式，来提高学生的学习#20852;趣，丰富学生不同的情感体验，同#26102;有效达成教学目标。例如，在学#20064;童话类课文时，我们可以通过分角#33394;朗读把学生引入情境。
　　当然，#25945;师还要善于从学生反#39304;信息中发现学生思维中的灵#24863;性、求异性、发散性和想象#24615;。要抓住学生的个#24615;思维捕捉生成，加#20197;反馈，可以调动学生更积极的思#32500;，体验更多的情感。最#21518;不能遗漏的是，学生的#31215;极思维与情感，需要教#24072;有激励性的反馈语言。
　　
　　五、要把反#39304;面向于更多的学生中
　　
　　就个体反馈#32780;言，可以从学生思维#30340;速度和正确率中捕捉学生掌#25569;知识的程度，从群体的量化#32479;计中，也可以捕捉整体对#30693;识内容掌握的程度与存在的#38382;题，且可以发现个#20307;之间的差异，从而及#26102;调整教学进度与教学设计。所以反#39304;的信息需要教师去认真分析，找#20986;问题加以解决。其实，作为教师#37117;有这样的经验，课堂的错误#21453;馈往往出现在后进生中#12290;他们往往是教师忽视的群体，怎样办？缺乏对于#21518;进生的学情的反馈，其实是一种#36739;为失败的课堂反馈。所以，我#20204;针对后进生要寻求一些有效的反馈#31574;略。
　　1.要注#24847;整体反馈。包括齐声朗读，#22312;答题板上的对于标准题的答案选#25321;，对于练习题的学生间互#30456;批阅等反馈形式，#21487;以了解全体学生对所学#30693;识的掌握程度。
　　2.抽样反馈。这#26159;一种个别化的反馈策略，针对某一#20010;较难问题，请后进生回答，如果#20182;能回答出来，也意味着班中的极#22823;部分学生也能回答出来。针对#19968;个具有挑战性的问题，请一#20010;优秀生回答，如果他也回答#19981;出，教师就应该换种提问方#24335;，或在提问之前做#19968;些知识上的铺垫，或者干脆放#24323;原有问题，另辟蹊径。
　　3.分散反馈。利用#23398;生间的差异，使后进生#22312;优秀生的指导下进行一帮一的#21453;馈，最终提高教学的整体#25928;益。 免费论文下载中#24515;