谈多媒体物理教学促进学生的主体性发展

　　论文关键词:#22810;媒体教学 主体#24847;识 #20027;体能力 主体人格
　　论文摘要:#22312;多媒体物理教学过程中，多媒体技#26415;在促进学生主体性发展中有其独特#30340;优势.而主体意识、主体能力、主#20307;人格是促进学生主体#24615;发展的主要内容.
　　“多媒#20307;”和“信息高速公路#8221;已成为工业化时代向信息时代转#21464;的两个重要杠杆，它们正#20197;惊人的速度改变着人们的工作、学#20064;、思维、交往乃至生活.在多媒#20307;技术不断发展和积极倡导主#20307;性教育的背景下，“以人为#26412;”、培养全面发展的#20154;已成为当代教育的价值取#21521;.多媒体技术以其#29420;特的优势在促进学生主体性发展#20013;受到愈来愈多的青睐.主体性教#32946;是一种充分调动参与教育#27963;动的师生双方的积极性与主动性，#20351;教与学双方都积极投入到教育活#21160;中去，以训练人的思维、发展人#30340;智力、培养人的健#20840;人格为目标的教育活动.
　　多媒#20307;技术由于能够提供界面友好、形象#30452;观的交互式学习环境，提供#22270;文声像并茂的多种感官综#21512;刺激，还能以超文本、#36229;链接方式组织、管理各种知识#20449;息.不仅有利于培养学生的主#21160;发现、主动探索精神，还有利于发展联想思维#21644;建立新旧知识的联#31995;，激发学生的创造能力.在多媒体教学环境中，学生#20316;为认知的主体，其主体性表现#22312;:自主参与学习过程，在教学活动中逐#28176;成为学习的主人—#8212;知道学习什么、从哪里学和#24590;样学，能够运用多媒体技术，通过#20154;机交互去主动发现、探索、#24605;考，从而有效地建构知识，实#29616;创造和超越.多媒体物理#25945;学中要从以下方面促进学生#30340;主体性发展:
　　1　唤起#20027;体意识
　　主体意#35782;是人类特有的一种心理现#35937;，是认识和实践活动主体的人#23545;于自身的主体地位、主体能#21147;和主体价值的一种意#35782;.学生的主体意识强，参与自身发#23637;以及在学习活动中#21457;挥自己作用的自觉性就强.
　　#22810;媒体教学中，信息来源的#22810;元化，使学生的主体地位得#21040;真正提升;信息呈现#26041;式的多样化，使学生#20027;体能力有机会表现.传统的#25945;学手段是单向传播信息，学生被动#25509;受，不能主动发挥，而多媒体教学#21644;每个学习者都可以双#21521;交流，学生可以自己控制和#25484;握学习的主动权，发挥主体积极性，唤起高涨的学习情绪，促进#30524;、耳、手、脑并用，学、思、练#32467;合，同时学生在这种学习过程中，#33021;不断地产生成功的喜悦，增强#23398;习的自觉性，从而真正让学生自#28982;、和谐、健康、主动地学习，达到主体自我意识的觉醒.这样#30340;信息呈现方式，视听结合，可以#25226;学生的多种感官有机地组合起来#33719;取信息，促使他们以#26356;积极的态度对待学习过程.如，在网络环境中学习#8220;人造地球卫星”(http: //jsntcj·top263·net/rzwx/zhuyi·htm)这一内#23481;时，学生既可在动态#29615;境里获得人造卫星#21407;理、宇宙速度的一般知识，又能了解到各种应用卫#26143;、中国航天技术等方面的知#35782;，减少了遥远庞大的宇宙给#20154;们带来的神秘感，增加了学生探索#22826;空、探索宇宙的兴趣和动机，多媒#20307;教学环境呈现给学生的#26159;一个主动学习的开#25918;空间.
　　学生主体的自我#24847;识和对象意识的被觉醒、被唤#36215;，让学生感受到主体#20215;值的存在，学生就能主动参与自#36523;发展，做学习的主人，学生在教学#36807;程中的主体地位才能真正体现.
　#12288;2　发展主体能力
　#12288;培养学生的观察实#39564;能力、思维能力是物理教学的基本#35201;求，创新能力和信#24687;能力(信息的获取、分析、#21152;工的能力)是当今社会人才#25152;必须具备的基本素质.多#23186;体教学信息按符合人#31867;思维特点的超文本结构组#32455;起来，特别适合于学生“自#20027;发现、自主探索”，为#23398;生发散性思维、创造性思维和#21019;新能力的孕育提供了肥沃的#22303;壤.
　　#29289;理实验是一种培养能力的实践活动，应用多媒体替代实验#26159;绝对不可取的，但将其作为辅助工#20855;，讲解实验设计思想和仪#22120;的结构特点、进行数据的#24555;速分析处理等，却具有积#26497;的意义.将计算机用于#23454;验结果的分析，学生处于控制计算#26426;的立场上，可使教#23398;实验带有研究性实验的成分，计#31639;机成为辅助研究的工具，#22914;“验证机械能守恒定律”、#8220;研究闭合电路欧姆定律”、#8220;探索弹力和弹簧伸#38271;的关系”等实验中，#21033;用计算机进行计算、作图，学生#21487;把精力用于对实验的原#29702;、现象、误差的分#26512;讨论上，从而真正提#39640;实验能力. 转#36148;于 免费论文下#36733;中心
　　将抽象内容#24418;象化是多媒体的重要特点.多媒体技术能多角度提供声像图#25991;，信息量大，能有效地唤起学#29983;的生活经验，丰富学生的表象，提#39640;学生的形象思维能力.如“平#25243;运动”的教学，用多#23186;体演示平抛运动的#23567;球与水平方向匀速#36816;动及竖直方向自由落体运动小球#30340;对应物理图景，并能自#20027;控制运动过程的展#31034;节奏，必然有助于学生掌#25569;运动规律.多媒体#25216;术使抽象的理论按其本#26469;面目形象地展示出来，#21487;以让学生的思维过程#35270;觉化.
　　#22810;媒体还能有效地创#35774;学习情境，提供给学生#20027;动探索的环境，有效地激发#23398;生的多向思维，产生强烈的创#26032;意识.再如，南京#37329;华科软件有限公司推出的《仿真#29289;理实验室》(可从http: //www. jhksoft. com/index5. htm1下载试用版)是#19968;个全开放性的物理实#39564;仿真软件，它为教师提供了一个教#23398;和课件制作的极好#24037;具，为学生提供了一个#33258;由的实验探索平台和自由的想#35937;空间.仿真物理实验#23460;不但可以演示逼真的实验动画，还可以在演示的同#26102;向您提供相关的实#39564;实际数据.学生更#21487;以用此软件仔细研究物理过#31243;，设计实验去验证自己的设想，探索未知世界，它是#23398;生进行探索式学习的#22909;工具.这类多媒体软件在教学过#31243;中的适度应用，能改变学生对学#20064;的态度和方法，提高他们对知识#30340;认知能力，调动创新积极性，培养创造能力.
　　多媒体教#23398;不仅能有效地促进学生#20855;备一般的学习能力，还有助于#23398;生适应多媒体环境，学生不但能从#25945;师那里直接获取知识，#26356;重要的是学会自己#20174;计算机上查询各种知#35782;，从中获得有益于自己#23398;习的东西，进而逐步具有高效获#21462;信息的能力，熟练地#12289;批判性地评价信息#30340;能力，有效地吸收、存贮和快速#25552;取信息的能力，自主、高#25928;地学习和交流的能#21147;，而这些能力应当是信息时代#27599;个社会成员的基本生存能力，#20063;是我国学生所缺乏的一种#33021;力.
#12288;　3　培养主体人格
　　#25945;育学家普朗格说:“教育绝非单#32431;的文化传递，教育之为教育#27491;在于它是一个人格#24515;灵的唤醒”，这是教育#30340;核心所在.主体人格即独立#20154;格，它当然包含了人的独#29305;性、个别性或个体性，还应包含#25215;认自我、尊重自我独立存在的主体#22320;位和主体资格的自主#24615;和情感、道德、灵感、#24847;志等诸多方面，当学#29983;的主体意识和主体能力发展到#19968;定程度就会形成主体人格.教师在教学活动中，一定要尊重#23398;生的看法、做法和学生本身，#36880;渐使学生承认自我、发现自#25105;、发挥自我意识和能力.
　　多#23186;体教学尤其网络化#22810;媒体教学为多个学习者提供#20102;对同一问题用多种#19981;同观点进行观察、比#36739;和分析、综合的机会，#20197;便集思广益.这不#20165;对问题的深化理解和#30693;识的掌握大有裨益，而#19988;对合作精神的培养、良#22909;人际关系的形成也有明显的促进作#29992;.多媒体教学环境中，个别化#23398;习和基于网络的协作化#23398;习成为可能，学生真正成#20026;学习的主宰，学习行为是一种自觉#12289;能动的行为，便于学生形成#29420;立的学习风格，自我约束、自我#31649;理.教学过程中，师#29983;处于民主平等的交流氛围，有利#20110;解除学生的各种精神#21387;力和紧张气氛，使#23398;生轻松地参与学习，学生还#21487;通过电子邮件、留言板等方式#23558;学习过程中的独特想法及时与教#24072;交流.另外，计算机的“#35826;人不倦”及教学过程#30340;可重复性，使学生处于一个#20146;切和谐的环境中，对学生个性品#36136;的培养非常有利.
　　#24403;然，对人的意志、灵#24863;、直觉等的培养多媒体有其#29420;特优势.但人与多媒体的结合过程#20013;依赖于电子平台，这必然减#23569;人与人的直接交互活动，#23613;管学生的求知欲望可通过媒体得到#28385;足，但人际交往方面的情感#38656;要，以及交往中人#30340;态度、情绪、感情等在人#26426;交互中所剩无几，无法#19982;学生在“人”的层面上进行交流，这是多媒体教学中亟需探讨#30340;问题.笔者以为，#22312;有多媒体参与的教学过程中，应该#26159;以人为主的、教师——计算#26426;——学生三方有机联系的关#31995;，教师永远是学生最直接的朋友.#22312;多媒体物理教学活动中，只有给学#29983;以主体地位，通过唤醒学#29983;的主体意识，使其主动参与#33258;身的发展与建构，从而形成#20027;体能力和主体人格，才能实现#30495;正意义上的主体发展. 免费论#25991;下载中心