【关键词#12305;初中数学；学习兴趣
1.阐明意义#65292;诱发兴趣
学#20064;目的是产生学习兴趣与学习#21160;力的基础，因此，要#20351;学生对学习数学感就必须#20351;学习明确数学的特点#21644;学习数学的目的和意义#12290;使他们懂得：数学不仅是#19968;门自然科学，而且还是自然科学#20043;母，是训练人们思#32500;的体操，学习数学#19981;仅是为了获取数学知识，更重要#30340;是要通过数学的学习，接#21463;数学精神、数学思想和数学方法#30340;熏陶，提高思维能力，锻炼意志品#36136;，并把它们迁移到学习、工作和#29983;活的各个领域中去；是要通过严#26684;的数学训练，养成一种坚定不#31227;而又客观公正的品格，形成一种#20005;格而精确的思维习惯。使他们清楚#65306;学习数学的人，不#31649;他们将来从事何种职业，严谨的#25968;学求真精神、严密的数#23398;思维方法，科学的数学研究方法，#20005;格的数学推理方法和灵#27963;而精确的数学着眼点，都#23558;随时随地发生作用，使他们终身#21463;益。
通过对学生阐明学习数学#30340;目的与意义，不仅向学生#23637;示数学的魅力，而且也诱发#20102;学生学习数学的兴趣#12290;
2.编讲故事，唤起兴趣
数学严格 的#25512;理方法和严密的逻#36753;性容易使数学课的教学陷#20837;枯燥而乏味的境地，#20026;避免这种情况的发#29983;，在给学生讲授数学知识的同时，#25105;们可以把所要讲的数#23398;知识及其相关的背景知#35782;编成一个个生动有趣的故事讲述#32473;学生，让学生在听故事的过程中有#28363;有味地学习，从而唤起学#29983;学习数学的兴趣。
3.编制歌诀，增#24378;兴趣
#12288; 数学这门课程的#20844;式与法则相当多，如果不掌握一定#30340;识记数学公式与法#21017;的技巧，仅仅“靠死记硬背#8221;，不仅难以将公式法则#35760;牢，而且还会使学#29983;产生“数学公式法则过于繁难#8221;的心理而丧失学习数学的兴趣，#22240;此，教师在教学过程中，，#21487;以根据有关数学公#24335;与法则的特点，尽可能地将#23427;们编成歌诀或顺口溜来帮#21161;学生识记，以减轻学生学习的#36127;担，从而增强他们#23398;习的兴趣。在学习八年#32423;数学平方和（差）公式(X Y)2= X2±2XY Y2#26102;，一位女教师教给学生这#26679;一个口诀：“首平#26041;，尾平方，二倍乘积在中#22830;”，使学生很快就记住了平方#21644;（差）公式。2的平#26041;根是1.41421#65292;教师教学生口诀：意思#24847;思而已（141421）
4.精心设#30097;，激发兴趣
好奇是青少年突#20986;的心理共性，利用好学#29983;的好奇心理，就可以激#21457;学生的学习兴趣。因此，在数#23398;教学过程中，我们可以#36890;过精心创设“问题情境”，进行恰#24403;的质疑问难，引起学生#30340;好奇心、注意力和求知#27442;，，使学生的学习始终#22788;于积极思维的状态，让他们听数学#35838;犹如听章回小说评书一般，欲#32610;而不能，从而激发他们学习数学#30340;兴趣。
5.直观教学，#20445;护兴趣
#12288;数学知识的抽象性不仅给#23398;生学习数学带来很大的困难，而且#36824;极大地影响学生学习数学#30340;积极性。为解决这个问题#65292;在教学的过程中，我们要充分利#29992;幻灯、电影、电视、多媒体电脑等#29616;代教学手段进行直#35266;教学，将难以理解的数#23398;概念，如对折、旋转、平移、轴#23545;称、中心对称、直#32447;与圆的位置关系、函数图象、轨迹#12289;图形间的相互转化等数学知识 变成#19968;副副生动形象的动态#30011;面展现在学生面前，给学#29983;一种赏心悦目、耳目一新的感觉#65292;从而调动起学生学习数学的#31215;极性。
6.科学归因，保护兴趣
归因理论#30340;创立者---心理学家韦#32435;等人的研究和和实践表明：如#26524;把一个人失败归因于内部的、稳#23450;的、可控的因素，那么就会使人#27822;丧，从而降低人的积极性；如果把#19968;个人的失败归因于外#37096;的、非稳定的、不#21487;控制的因素，那么就可以催人#22859;进，从而提高人的积极#24615;。因此，在教学过程中，当遇到数#23398;方面的学困生时，我们要善#20110;将他们的学困归因#20110;外部的、非稳定的、不可控制的#22240;素，充分肯定他们的潜在能#21147;，保护他们学习数学的积极性#65292;使他们能始终满怀信心地#36814;接挑战。
参考文献
1.《教师报》.2004年3月3日第6#29256;［征文选 ］
2.《#23398;苑新报·数学天地》，初#19977;版2008-2009学年第6期#12290; 免费论文#19979;载中心