关键词#65306;会计教学；非会计专业；#36842;克—凯瑞模式
管理#30340;关键在决策，而决策离不开信息。#20316;为国际通用的商业语言，会计所提#20379;的信息已渗透到经济管理的各个层#38754;，成为企业经济行为的基础。随#30528;经济现代化和市场化程度的#25552;高，经济管理人员对会计知识#30340;需求日益旺盛，会计教育已成为#39640;校经管类非会计专业学生的必#20462;课程。然而，非会计专业#22521;养的毕竟是各自相关专业的人#25165;，其对会计知识需#27714;的面和度都不同于会#35745;专门人员。因此，应传授给非会计#19987;业学生什么样的会计知#35782;，如何引导他们学习会计，怎样培#20859;他们运用会计信息分析问题、#35299;决问题的能力，是会计教育#24037;作者应当着力思考的问题。
#12288;一、对非会计专业会计教#23398;的考量
“在现代，不懂#24471;会计知识、不理解和不善#20110;利用会计信息的人，是很难从事经#27982;工作的”（杨纪琬）#12290;为适应经济社会的发展需求#65292;许多院校的非会计专业都开设#20102;会计课程，开展了会#35745;教育。考察高等学校经#27982;、管理类专业的人才培养和课程#35774;置方案，我们发现，非#20250;计专业的会计教学具有以下特#28857;：
1.开设范围广泛#12290;目前，非会计专业开设会计课程的#32428;度逐步拓展，除工商#31649;理、市场营销、人#21147;资源、国际贸易、经济学、#36130;政、金融、统计等相关专业外，法#24459;、社会学等专业也相继开设了会计#35838;程。在这些专业的培养方案中，会#35745;已成为学生的必备#30693;识，它们要求学生能#22815;利用会计知识和会计提供的信息#20998;析相关经济行为。
2.#35838;程定位一致。在非会计专业的课程#35774;置中，基本上都将会计课程作为专#19994;（学科）基础课，以#24517;修课的形式开出。从重视程度看，#29978;至超过了某些专业课（随着学分的#21387;缩，一些专业课不得不调整为选#20462;课）。
3.课#31243;名称不尽相同。在#24320;设会计课程的非会计专业#20013;，该课程有“会计#23398;”、“会计学原理”、“基#30784;会计学”等不同名称。从教学#20869;容看，虽然体系和安排各不相同，#20294;有一点是共同的，即都有别#20110;会计专业的教学。
4.课时安排各有#24046;异。在开设会计课程的非#20250;计专业中，讲授学时并不相同，#26377;36、48、54、64学时#31561;不同规定。但从历史数据看，#21508;专业的会计教学课时呈逐#27493;增加态势。
5.教师队伍#21576;专门化趋势。从实践#20013;看，非会计专业的#20250;计课程一般都由本校会计#19987;业的专职教师承担，#19988;教师队伍相对稳定#12290;为适应非会计专业会计课程教学的#38656;要，在会计院系的师资队伍建#35774;中，许多学校都提出要建#31435;两支队伍，其一就是基础#20250;计教育队伍，以适应不断#22686;长的非会计专业会计教育的需#35201;。
二、非会计专业#20250;计教学的迪克—凯瑞模式分析
迪克—凯瑞模式是“系#32479;设计论”的主要代#34920;人物，美国佛罗里#36798;州立大学教授迪克和凯瑞所提出的#19968;种教学设计模式。它包括十个#30456;互联系的组成部分，即#30830;定教学目标、进行教学分析#12289;确定起点行为、编写教学具体目#26631;、设计标准参照试题、开#21457;教学策略、开发与选择教学材#26009;、设计与实施形成性评价、进行教#23398;调整、设计与实施总结性评#20215;。各个组成部分之间用线条加以#36830;接，如下页图所示：
迪克—凯瑞模式认为#65292;教学是由多种要素#32452;成的复杂系统，教#23398;过程是一个系统的#36807;程，该过程中的每个要素对于成#21151;的学习都非常重要。因此，#24517;须通过优化教学过程来提#39640;教学的效果、效率和吸引力。近年#26469;，非会计专业的会计#25945;学虽然取得了显著成绩#65292;但按照迪克—凯瑞模#24335;的主旨思想和评价体系#65292;我们在教学目标的确定、教#23398;内容的选裁、教学策略的设计#31561;方面还存在着缺憾和不足，#23578;需进一步努力和改进#12290;
1.教学#30446;标尚不明确。教学目#26631;决定培养人才的类#22411;和方向，并直接或间#25509;体现在教学内容、教#23398;手段和方式等教学过程中。#38750;会计专业不是培养会计专#19994;人才，非会计专业本科生职#19994;目标主要是各类单位的#31649;理部门，由于这些岗位#30340;工作都离不开会计信息#30340;支持，因而他们作#20026;会计信息的使用者，只需了解会计#20449;息的基本经济涵义和生成#36807;程，而不需精通如何记账、#31639;账。因此，会计专业的教学目标难#20197;适应于非会计专业的会计教育#65292;但现实中，相当多的授课教#24072;对此缺乏足够的认#35782;，导致对会计专业和非会计专#19994;的会计学课程采用了无差#21035;的教学方法与内容，忽#30053;了所学专业的特点，其结#26524;是教学效果往往不够#29702;想。
2.教学内容缺乏针对性。#22312;非会计专业会计教学#20013;授课教师并没有按照各专#19994;的不同特色及侧重点来设计授#35838;内容，其课程内容只是会计专#19994;课的简单拼凑。表现在两个方面：#19968;是其教学内容覆盖会计专#19994;的多门课程包括基础会计、财#21153;会计、成本会计、管理会计等#37096;分。二是基本类同会计学原理的#20869;容，主要介绍会计基本概念、会#35745;核算方法、会计循环及会计报表的#32534;制。如按第一种形#24335;授课，由于教学内容大而全，#21152;上受学时的限制，只能是蜻#34579;点水，难以达到应#26377;的教学效果；如按#31532;二种形式授课，侧重点是如#20309;进行会计核算，无法将会计与经#27982;管理活动联系起来，学生普遍#35273;得会计学课程内容抽象、枯燥且#19982;自己的专业相容性差。
#12288; 3.教学方法和手段比较#21333;一。目前，该课程总体上仍采用#20197;教师为中心的“满堂灌”的授课#26041;式，加上在非会计专业会#35745;学教学中普遍存在重理#35770;轻实践、重理性认#35782;轻感性认识的思想，忽视实践#25945;学环节，其结果是学生只#33021;被动地成为理论知识的接受器#65292;缺乏主动参与和独#31435;思考的能力。在教学手段上，多#23186;体教学未得到有效运用。近几年，#23613;管很多高校在会计学教学手段上也#36827;行了尝试，以多媒体#21462;代了“粉笔＋黑板”。但目前许多#22810;媒体教学只是单一地运用PPT课#20214;，由屏幕替代了板书，并不代#34920;真正的多媒体，这种方式仍不能从#26681;本改变灌输式、学生被动学习的状#20917;。
4.教材建设不相匹配。现在#35768;多非会计专业使用的#20250;计学教材与其专业特征不#36866;应，具体体现在两个方面：一#26159;不能体现会计专业与非会计专业#30340;特征。有些教材其内容侧重于对#20250;计信息生成过程的讲解，而忽视对#20250;计信息的分析及应用的介绍，在#32467;构、内容等方面也不能体#29616;出非会计专业的特点，因#27492;，不适应教学目标定位的要求，#32570;乏专业特色。二是不能体现#38750;会计专业之间的特征#12290;尽管有些教材具备了#38750;会计专业的特征，但难免#39038;此失彼，往往兼容面过大，通#29992;性过强，常常忽视不同专业的#24046;异，没有考虑到学生#23601;业多样化和创业的需要，缺乏针#23545;性。
5.教学效果不甚#29702;想。非会计专业虽然开展了会计#25945;学，但由于在教学目标、教学#20869;容、教学方法和手段#31561;方面都存在不少需要改进的地#26041;，教和学都存在一定程度的脱#33410;。从教学检查的情况看，非会计#19987;业的会计教学较少互动，缺乏沟#36890;，难以相长，教师#30340;热情和学生的冷漠成#20026;课堂的一道风景。许多学生缺乏#23398;习的主动性和积极性#65292;只是被动的上课、背书#26412;、参加考试、取得学分，#25945;学效果不甚理想。
三、#38750;会计专业会计教学#30340;革新之路
#32463;济管理和社会发展的实#36341;已经证明，具备一定的#20250;计理念和知识，对#38750;会计专业学生知识结构的改善，#31038;会适应力和竞争力的#25552;高是至关重要的，也是必不#21487;少的。因此，在非会计#19987;业中开展会计教育，对非#20250;计专业的学生开设会计课程#26159;符合人才市场选才、#29992;才风向标的。但是，从目前的实#26045;效果看，要适应人才市场的#38656;求，现行的教学模式必须#25913;革。根据迪克—凯瑞模#24335;的主旨思想，笔者认为，非会计专#19994;会计教学应该从教学目标#12289;教学策略、教学材料、教学手#27573;、教学评价等方面进行改革#65292;以优化教学过程，#25552;高教学效果。 免费论文下载中心 1.明确会计教学目标的定位。教#23398;目标决定了教学的主要内容和#20391;重点。迪克—凯瑞模#24335;重视教学目标分析，强调要清#26970;、准确地说明学习者在教学结束之#21518;能做什么。经济管理类学生#26159;未来企业的经营管理者，应具备#36816;用会计信息进行控制和决策的能#21147;。从这个意义上来讲，会#35745;学课程的教学目标应当是培养#20855;备会计的思想和思维方式、能运#29992;会计信息解决企业实际#25112;略管理问题的经济管理人才，其重#24515;是管理，应当从管理#30340;角度来认识会计、学习会计，即#24212;将教学目标定位为把会计作#20026;一种经营管理工具，并充分运用#27492;工具。
2.制定切#21512;实际的教学策略。迪克—凯瑞#25945;学模式的教学策略，其制定依#25454;主要是当前的学习理论和关#20110;学习研究的成果、用于传递教#23398;的教学媒体的特征、教学内容#30340;性质和学习者的特点，其#20027;要内容包括教学前#30340;活动、信息呈现、练习#21644;反馈、考试以及延展活动#20960;个部分。教学设计者在进#34892;设计时，就须考虑设计好#27599;一步应怎样引导学生。如采用案#20363;教学法时，首先应该保证案例#30340;多样性、全面性和#36866;合学生本专业特点性。这就要求我#20204;精心选择和认真分析#25152;选用的案例资料：在案例#30340;选取和内容的安排#19978;，尽可能地反映会计类课程的基本#38382;题、知识要点；同时，案例应#35813;使用真实的资料，既体现我国企#19994;经营的特点，又体现企业经营#31649;理过程中存在的问题。其#27425;针对案例设计讨论的主题，并就初#22987;问题的提出方式，后续问题#30340;呈现时间加以引导#65292;可以避免学生纠缠在枝#33410;问题上浪费时间。最后，老师对#35752;论结果进行点评。以上三环节作#20026;教学策略的内容：#19968;方面，给学生提供一种认识和解决#32463;济问题的模拟机会，使#20854;思维能力和技能得到充分的训#32451;；另一方面，让学生亲身感受#21040;了获得知识的过程，体验到了综合#30693;识对解决问题的益处，有利于#22521;养学生对会计学的兴趣#12290;
3.优#21270;和开发教学材料。迪克—凯瑞教#23398;模式崇尚以“学”#20026;中心的开放性教学，#20027;张教学材料应尽量宽泛，不应#23616;限于教科书。因此，非会计#19987;业会计学的教学材料的优#21270;和开发主要应做好以下两#26041;面的工作：一方面，改造现有会#35745;学教材的内容，重视对学生会计#31649;理理念和能力的培养，将财务报#21578;的分析、企业业绩评价与内部会计#25511;制纳入教材内容之中，体现会计#20026;其专业服务，为决策#25552;供信息的理念。另一#26041;面，扩充教学资料，主要是增加#19968;些加强理解和促进#36801;移的材料，包括参考资料、多媒#20307;课件、习题库、案例集以及ERP沙盘仿真模拟和其他类似的材#26009;等。
4.改进教#23398;方法和手段。传统的教学#27169;式注重老师讲、学生听和#30475;，着重于传授和吸收知识，学#29983;处于被动地位，只#26159;单纯地接受和储存知识，而忽视应#29992;知识，忽略思考环节#12290;迪克—凯瑞教学模式倡导#24320;放型、互动式和启发式的#25945;学，提倡师生平等的交往和沟通#65292;鼓励学生在课堂上边听课#12289;边思考、边参与，以便培养#23398;生独立思考的能力。为达到以上效#26524;，笔者建议：除正常讲授外，采#29992;案例分析、情景模拟等教学方#24335;，提高学生的学习兴趣；加强实#36341;教学环节，推广仿#30495;会计实验（当然不能照搬会#35745;专业的模式），增强学#29983;的感性知识；针对热点问题和#20856;型事件，引入启发#24335;、讨论式方法，培#20859;学生应用会计理论和#20250;计信息认识、分析、解决#38382;题的能力。可同时#65292;广泛运用现代信息#25216;术，创新教学手段#12290;在教师提供多媒体课件和其他#20449;息化学习材料的基础上#65292;鼓励学生从互联网上浏览#25110;下载相关资料进行自学#65307;开设网络课堂，开展网上教学#12290;鼓励学生可通过E- mail 、QQ等方式与老师交流。条#20214;许可时，可设QQ#32676;组织全班同学就某一要点#36827;行在线讨论，老师进行在线#28857;评，营造出师生互动、由单#21521;交流向多向交流转化的教学情景，#20174;而激活学生的思维，提#39640;教学效果。
5.改革考评方#27861;。为了激发学生探索知识的热#24773;，培养其研究能力#65292;鼓励学生养成自主学习的#33391;好习惯，需变单一的考核方法为#22810;元的考核方法。除了传统的考#26680;方法即根据平时的作业成绩、#32771;勤以及期末考试成绩考评外，#36824;应当加强对以下几种能力的考评：#21363;会计信息的搜索、组织和处理能力#65307;对典型事件和案例的#20250;计认知、分析和解决问题的#33021;力；对所学会计知识的表达、交#27969;和创新能力。只有这样，#25165;能达到课程设置的目标，才能培养#20986;符合社会需求的应#29992;型人才。
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