浅谈小语教学中的阅读训练

【摘要】作为语文教师#65292;应该对学生进行有效的阅读训练，#25552;高阅读的效果。本文对小#35821;教学中的阅读训练问题进行了#25506;讨。
　　【关键#35789;】小语；阅读训练
　　在长#26399;的教学中，受传统#25945;育思想的影响，教师对学生的学习#24773;况始终处于不放心，不放#25163;的强化训练，无论是识字，写#20316;还是阅读都是实施满堂#28748;的教学模式，认为只有这#26679;才能让学生达到教师所#26399;望的目标。这种教育教学#26041;法是一种落后，不太#23454;际的教学方法，大大束缚#20102;学生的思想个性，阻碍了学生充#20998;发挥自身的潜力。在教#23398;中，教师要把学生放在教学的“#20027;体”地位，充分让他们展#31034;其自身的才能，提#39640;他们的学习兴趣。
1.精心设计导#35821;，激发学生的阅读兴趣
　#12288;俗话说一篇好的文章，#33021;激起读者的阅读兴趣，#23601;如遇到了一顿美餐，#35753;你垂涎三尺，想美美的享受一#30058;。同样的道理，一段好#30340;导语，能引起学生阅#35835;的极大兴趣。小学生#23545;什么事物都怀有一种好奇心，有#19968;种不达目的誓不罢休的#27714;知欲望，教师就抓住他们的这种心#29702;，精心设计课文的导语，积极#25552;高他们的学习兴趣。
2.循序#28176;进，由浅入深
　　小学生的学习#20852;趣很重要，它是学生学#20064;知识内在动力和关键所在。提#20986;合理的阅读要求，#24341;导学生阅读课文，要适合学#29983;的年龄特征和知识水平，过深会挫#20260;学生们的积极性，过浅容#26131;导致学生浮躁。因此#65292;在教学遵循“循序渐进”的教#32946;方针，一年级时上阅读课#25991;只要求学生借助拼音读#25026;一句话，能用自己的话大体说出一#21477;话的意思，便予以表扬、#40723;励。三年级时要提出更高的#35201;求，要求学生把各句练习起来#35835;懂一句话，甚至一篇文章。能够理#35299;句与句之间的联系，能从#21477;与句之中体会作者的#24773;感，正是这样一步一个台阶，不#21516;时期提出不同要求，久而久之，#23398;生都能做到逐句逐段读懂，以致理#35299;全篇内容。
3.精讲多读，读#20986;感情
#12288;　在教学活动中，学生最反对#30340;是教师无休止的教授、讲授再讲授#65292;就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩#23376;必起逆反心理，一般达不到预#26399;效果。因此，在讲课文时，尽量做#21040;精讲多读，在课堂#25945;学活动中，我只当#37197;角，不当主角，只#24403;导演，不当演员，只#20256;授学生理解课文之方#27861;，不包办代替学生的主观意识#12290;讲读课文只引导学生们理解难懂#30340;重点、重点段；通俗易懂的句段#65292;则充分让学生们反复读，反#22797;念，让其读出情感，念出含#20041;；阅读课文我则全#26435;放手，让学生自读、自#30097;、自己解决问题，遇到较难的先#35753;他们互议，再做适当#28857;拨。这样，学生的学习兴趣得到#20102;充分发挥，学习的主观能动性#24471;到了发挥，学习的主观能动性#24471;到了提高，知识水平和能力也得到#20102;相应的升华，教学任务完成得轻#26494;愉快。
4.创设意境，读出作者的思#24819;感情
　　虽说“书读百遍#65292;其义自见”。但适当地给学生创#35774;意境，给他们提供阅#35835;的背景，更有助于学生对课文内容#30340;深入了解，有助于学#29983;很好地体会作者的写#20316;意图。因此，在教#27599;篇课文前，都要充分准备与之相#36866;应的意境，如优美#30340;散文、古诗配以乐器、图画，#35760;叙文配以课本剧，说明文设#21046;课件等。这样以来#23398;生在各种特定的环境中反复读#35838;文，即是一种欣赏，又自然而#28982;地悟出了作者的情感，#38518;冶了情操。
　　总之#65292;阅读训练的方法还很多#24456;多，这就要求我们在长期的#25945;学活动中去发现去#31215;累去实践，才能找到最#20026;理想的途径。 免费论文下载中#24515;