一、把学生#30475;成一个发展中的人
"为了#27599;位学生的发展"是新课程#30340;核心理念，也应该也必须成为广大#32844;业教育老师的共同理念。在同#26679;的生活条件下，个人#20027;体性发展和发挥的水平不#21516;，其感受将大不相同#12290;同样是工作很辛苦#65292;有人感觉生不如死，因#20026;他们做的事情并不是自己想做的，#32780;是迫不得已，是被动、消#26497;的；而有人则感觉#33510;中有乐，因为在工作中他们#21457;挥了自身潜能，实现了自身的#20215;值，他们是积极主动的。人们生活#22312;一个缺乏尊严、权利和自由的环境#19979;，是不可能有充分的自主性和创#36896;性的。而我们所面对的#25945;育对象是中考成绩平均在300分左右的"养#22823;生"。他们在初中的学习生涯中更#22810;的是得不到老师的爱#24515;和尊重，得不到父母的谅解，得不#21040;同学的关怀，他们幼小的心灵#24050;遭受过中考的无情#25171;击。他们选择职校、踏入职校隐#21547;着对新生活的期盼#65292;希望在新的环境里能够得到#23562;重，能够得到爱，能够得到新#30340;发展。因此我们老师就不#33021;再用我们成人的眼光来看#24453;、贬低他们；而是#35201;认同他们，把他们看#25104;一个有血有肉活生生的#20154;，把他们看成一个发展中#30340;人。这一点虽然存在于我们#30340;潜意识中，但应支配着我们#30340;教学。只有如此，才能#35753;学生体会到独立人格的#23562;严，鼓起前进的勇气。
二、#21019;设民主和谐的教学氛围
心理学认为#65306;人只有在宽松、和谐、#27665;主、平等的环境中才能#24605;路开阔、弘扬个性。要建#31435;这种民主关系，家长、学生#37117;应打破对权威的崇#25308;，而教师则应打破自我权威的崇拜#12290;只有让学生明白老师也不是无所#19981;知的，他们才敢于提出自#24049;的见解、想法；只有让老师明#30333;在当今时代自己不应再是一#26742;水而应是源源不断的自#26469;水，才能降下自身的权威地位#21521;别人学习，包括向学#29983;学习。有一位语文老师#22312;上课时把“呆板”#35835;成ái bǎn ，这时#19968;位女同学怯生生的举#36215;手，老师看着这名#21516;学示意她站起来发言#65292;女孩脸有点红说了句：老师#65292;这个词原来是按照您这样读#65292;但按照新的字典注音应该读成dāi bǎn。这时班级静极了，大家都想老#24072;肯定会来一番驳斥，但事实却相#21453;，老师有礼貌的请这位同#23398;坐下，并慈爱地对全体同#23398;说：谢谢这位同学的提醒，#36825;说明她有认真听我讲课，#20063;能够善于钻研，也能勇敢地提出#33258;己的意见，我希望大家都能够向#22905;学习。正是学生的勇#25954;才使得教师的知识得到增长，#20063;正是教师的民主才给了学生自信#21644;尊严。我们应该在课#22530;中自始自终创设一个优良的#23485;松环境，给学生以心理安全和精神#40723;励，把学生参与学习的#31215;极性调动起来，自信心确立起#26469;。
#32780;要实现课堂教学中师生#30340;民主平等，需要教师和每个#23398;生都发挥自身的主体作用。
对教师#32780;言，首先就是在教学#20013;要以人为本，要“目中有人#8221;和“心中有人”。#20805;分尊重学生的人格，充分尊重学生#20316;为一个社会人所应#26377;的权利、尊严、思维方#24335;和自身发展方向，师生之间、#23398;生之间相互沟通理解，#24444;此信任，共同合作。倡导和营#36896;师生平等交流的课堂教学环境，#33021;为每个学生创造参与#35838;堂教学活动的机会#65292;积极鼓励学生在与教师、与同伴的#24179;等交流中，展示自己的能力和才华#12290;其次是课堂教学中要#20851;注每个学生的心理#29305;点、认知能力、社会化程度等方#38754;的特征及其差异性，#37325;视课堂教学活动中的情感、动机#12289;信念等人格因素的价#20540;。三是要激活知识，#28608;发学生活力，充分运用教师#33258;身教学艺术的魅力和力量#65292;创造出常教常新的课堂教学情#22659;。此外，教师在课堂教学中对待#23398;生的学习行为的观念方面，要彻底#25913;变以往单纯以分数为评价标#20934;的观念。
#12288; 对学生而言，首先是对自#24049;在学习过程中定位的#35748;识。任何学科的课堂教学#20013;都有一种永恒的资源，那就是#23398;生自己。从知识信息的角度#32780;言，今天的学生知识信#24687;获取的渠道，已不再只是学#26657;、课堂、书本和教师。学生#20174;学校以外的广大传播#23186;体中不断地获取各种各#26679;的知识信息，并将它们#24102;入学科课堂的教学活#21160;之中。从这个意义上说，每个学#29983;在课堂教学活动中都是一个知识源;从生命的意义上说，每个#23398;生都是一个独立的生命个#20307;;他们有自己的认知#26041;式，有自己的选择能力，有自己#30340;人格特征，并且蕴#34255;着巨大的可开发与发展的潜能，这#26412;身就是课堂教学过#31243;中充满活力的可交互和共享#30340;资源。教师和学生充分#21033;用各自的资源优势，在课堂教学#30340;信息互动的情境中，实现着#27665;主平等的参与和合作。
#12288;三、创建教师#21551;发引导、学生主体参#19982;的教学活动模式
学#29983;的知识是自己学到的，而#19981;是老师灌进去的，#23398;生的能力、品德也是自己#32451;出来的，而不是老师教#20250;的。基于这样一个基本事实，#20027;体教育思想认为，教育最忌讳#24378;行灌输和包办代替，教育最需要让#23398;生学会自我教育。而现#23454;中我们许多教师普遍存在的最大毛#30149;，恰恰就是强行灌输#12290;有些老师非要把那点知识掰开#25545;碎了“喂给”学生，这#35753;许多学生在听课时几#20046;用不着主动思考，于#26159;就出现注意涣散、感到无#32842;和厌倦的现象。这个时候如果老师#20877;给予批评指责，就#24456;容易让一些学生失去对学#20064;的兴趣。这就是过度教#32946;引起的负效应。 免费#35770;文下载中心
相反，如果#37319;用“讨论式”、“启发式”和“自#20027;式”等多种教学方法，往往能充#20998;发挥学生在教学中的主体作用，#20174;而激发学生的学习兴#36259;。
“讨论#24335;”教学方法是指在教师#30340;精心设计和组织引导#19979;，刻意营造宽松的民主的#29615;境氛围，充分发挥学生的主体地位#65292;激励学生独立、自主地思考问#39064;、讨论问题，在动#24577;中探索求知，寻求解决问题的方#27861;和途径的一种学习过程。#22312;课堂上，每个学生都有发表#35328;论表现自己的机会，使学#29983;被调动起自觉掌握知识的积极性#12290;讨论的过程可以使教师发现学生知#35782;掌握上存在的不足和问题，#36827;行有的放矢的讲解，既节省了时间#65292;又因为传授的是学生#24819;知道的问题，学生乐于接受，因#32780;提高课堂效果。
“启发式”教学方法，指在培#20859;学生自主性的前提下，教师有目的#22320;安排教学内容，启发学生#36136;疑、解疑，激发学#29983;的学习积极性，努力自己#21435;寻求解决问题的方法的学习过#31243;。其优点是充分调#21160;学生的思维，主动求知。以#35843;动学生的学习兴趣#12290;
“自主式”以充#20998;发挥学生的主体地位为原则，#26159;包含于讨论和启发#36807;程中的。
#26174;然，每一种教学方法都不是万能的#65292;课堂教学中，要选择恰当的时机#65292;根据教学内容、课型设计的变化#65292;把各种教学方法有机的结合起来，#20570;到“一法为主，多法兼#29992;”，多方位调动学生的积极性。#23454;践证明：教学方法越科学，#27963;动水平越高，活动内容越#20016;富，人的发展就越全面和充分。#26377;些教师在课堂上讲得很少，但是他#25235;住了最关键的部分，引#23548;学生自己去思考、#21435;练习。这就好像为#23398;生搭建了很好的舞台，让#23398;生尽情去表演，教师自己则从台上#36208;到台下，甚至走到幕后#12290;越是学习比较差的学生，越是不能#36827;行单向灌输，不可能从根本上解#20915;这些学生学习困难的问题，#24110;其找到适合个人的学习方#27861;，方为上策。
四、实施#24310;缓评价，让学生体验成#21151;的愉悦感
延缓评价#30340;理念来自于美国创造#21147;教学专家帕内斯提出的"延期评判"，其主要精神是"有意地隔离#23545;观念产品的批评"。在语文课堂#25945;学中，教师对学生正#22312;交流的话题，不立即给予肯定或否#23450;的评价，而是以鼓励的语言，然后#36866;时采用适当的方式更好地评价#23398;生。实施延缓评价，要让#23398;生充分展开学习的过程，诚心诚意#22320;给每个学生获取成功的机会，使学#29983;时时有一种愉悦的心理体验，#24863;受到思维劳动本身的乐#36259;。语文课堂不仅传#25773;知识、培养能力。#26356;传递人的情感、生#21629;的脉动。在语文课堂中#65292;于学生，应大力提倡“知#26080;不言，言无不尽"；于自#24049;，则常要做到"知而不言，言而不#23613;"。教师要善于把握时机对学生#23398;习过程中的成功给予充分的欣赏#21644;激励，让学生充分感受到#19968;份成功的自豪感和#24841;悦感。我们要更多地把#35780;价活动当作是为学生提供了一个#33258;我展示的平台，鼓励#23398;生不寻常的回答，鼓励学生#22823;胆想象，鼓励学生在交流活动中#21457;现问题、提出问题、解决问题#12290;让学生在体验成功#24555;乐的同时，积淀参与学习、超越自#25105;的信心，最有效、最大限度#22320;开发学生的个性潜能，使学#29983;良好的个性能够得到充分的展示#12290;
万事开#22836;难，对于已经习惯于满堂灌#30340;我们语文老师来说，要想转变我们#20877;也熟悉不过的理念很难，要想把新#30340;理念用于实践更加难，#25105;们不应拿昨天的辉#29004;来禁锢自己，而应用明天的#26631;准来规范自己的行为，紧#36319;时代，与时俱进。与#27492;同时我们应该做好思想准备，要#35748;识到要让学生成为课#22530;的真正主人需要我们的老师#20184;出长期的心血，因#20026;我们所面对的学生是一#32676;学习困难的、行为纪#24459;松散的职高生。
转贴#20110; 免费论文#19979;载中心