优化阅读方法，提高阅读能力

语文教学的任务之一是#22521;养学生的阅读能力。从宏观#32780;言，阅读和写作一样是没有“定法#8221;的；但从微观来讲，学生阅#35835;课文也和作文起步一样，又确实有#8220;法”可依。下面就优化方法#65292;提高能力，结合教学的实#36341;谈谈自己的一些体#20250;。
　　一、#27604;较性阅读
　　著名教育家乌申斯基#35828;过：“此较是一切理解发和思维的#22522;础，我们正是通过比较来了解#19990;界上的一切的。”从语文教学方面#30475;，比较法是整个学习过程中不可忽#35270;的方法。比较可以使学生在学新课#26102;联系旧课，实现学习过程的#27491;迁移，收互开阔视野，启发思#36335;的效果。
　　在小学语文教材中，#20307;裁相同而主题不同的文章，#20027;题相同而体裁不同的文章#65292;同一体裁、主题而选材不同的文章#65292;都可以通过比较性阅读来了解其#20869;容，揣摩其技巧。如六年级#30340;《小英雄雨来》和《少年闰#22303;》，学生进行比较阅读后，不难#21457;现，二者的体裁都是小说，但#21487;以跨越时空，去反映不同的主题#12290;前者反映抗日战争时期，表现的#26159;抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢#26426;智的优秀品质；而后者反映的#26102;代则比前者早，表现#30340;是农村少年闰土知识丰富，聪明#33021;干的品行。又如《鲁#29677;学艺》与《景阳冈》，#21516;写人，都是表现了“技艺#39640;超”这一主题；鲁#29677;手艺高强，武松武艺高强，#20294;体裁不同。学生带着这些问题#36827;行自读、分析，便会得出#32467;论：要反映相同的主题，可以选#29992;不同的体裁。《鲁班学#33402;》采和民间故事的形式，#21487;以达到目的；而《景#38451;冈》则运用小说这一#24418;式，同样达到目的。再#22914;《小音乐家扬科》和#12298;凡卡》都是小说，都是#36890;过描写旧时代儿童的悲惨遭遇#26469;揭露旧制度的罪恶，但选材不同。#22260;绕选材的问题，学生反复通#35835;两篇小说，便可以找到答案；#12298;小音乐家扬科》选材于波#20848;，以小扬科有音乐#22825;才，却因为喜爱音乐而#21644;死亡的威胁，从农村来到城里#24403;学徒，但仍然过着苦难的生活为#26448;料。上述阅读，学生在比#36739;中学会辨别，在比较中#25235;住特点，在比较中#22521;养了能力，可谓收#30410;不少。
　　二、求解性#38405;读
#12288;　教师根据一定的目的要求，向学#29983;明确提出若干个带#21551;发性的问题，让学生以自读的形#24335;循文求义：从课文中寻找答案，划#20986;要点，以便在课堂中发表自#24049;的见解，这是求解性阅读。这#31181;阅读能否开避孕药，关#38190;在于教师提出问题的难易程度#12290;过易，缺乏思考性；学生往往会觉#24471;“易如反掌”；过难，#24605;而不得，读而不知所措，学生会产#29983;畏难情绪，丧失自读的信心。因#27492;，一定要掌握难易程度。如#26524;课文确实较难理解，#21017;可以提出几个阶梯性#30340;问题，引导学生寻求正确的答案。#26368;好的方法是：学生对#38382;题产生兴趣，似有所悟，跃跃#27442;试，甚至自发展开讨论，#36825;就更能促进求解性阅读的自觉进#34892;。在教《田忌赛马》时，可#20197;先板书出几道思考题让学#29983;自读：1）为什么第一#36718;比赛田忌输了，而第#20108;轮此赛却赢了？2）本文的中心#21477;是什么？3）你读了这个故#20107;后有什么启发？学生根#25454;思考题，认真阅读课文，既抓住了#20013;心句，又知道了田忌先输后赢#30340;原因是他能随机应变（调换马#20986;场顺序），还懂得#20102;在对抗性况争中，胜败的因#32032;有时不光在物质条件#65292;策略的优劣也起重要的作用的道理#12290; 免费论#25991;下载中心
　　三、质疑性阅#35835;
　　小学生经过几年的启蒙教#32946;，已经走出了思维的沙漠#21644;智能的荒原，他们不仅有了完#20840;属于他们自己的思维的绿洲，智能#30340;园圃，而且具有一定的质疑问难的#22522;本素质和判断是非的能力。因#27492;，我们每一位教师都具有一种#19981;可推卸的责任，想方设法#25552;高学生质疑问难的自#23398;性的科学性。开始，#23398;生可能地提法出什#20040;问题，教师可作示范#24615;提问；当他们能提#19968;些问题时，应积极鼓#21169;，决不以笑其肤浅、简单简挫#20260;了他们的自读质疑的积#26497;性。学生经过一段时#38388;的训练，如果能提出一#20123;质量较高的问题时，那就是#8220;水到渠成”了。
　　质疑性#38405;读的目的，在于通过阅读#65292;发现问题解决问题。弄清字、词#30340;确切意思，用法以#65292;大至篇章结构，人人都可#20197;提出自己的疑问，然#21518;由教师选择归纳成若干问#39064;，师生共同讨论解决。如#23398;习《将相和》，学生通过阅读#65292;提出下列疑问：这篇课文的前#20004;个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪#33292;剑的斗争，实际上是什么和什#20040;斗争？是属于哪一#26041;面的斗争？文中的三个故事都#34920;现了蔺相如的什么品质？大#23478;通过争论、辩解，经于晓知：#31206;王与蔺相如之斗，实际#19978;是秦国与赵国之斗，是属#20110;外交上的斗争，三个故事都#34920;现了蔺相如以国家利益为重的可#36149;品质。质疑性阅读是较高层次#30340;阅读，在质疑性阅#35835;中，解疑是最关键的#20030;足轻重的一道程序，它直接决定着#36136;疑性阅读的效果。因#27492;，教师要讲求“技法”去引导学生#37322;疑。有些疑点对于小学生如同#8220;八卦阵”，学生钻#36827;了没有老师的指引是钻不出#26469;的。然而，引导归#24341;导，学生终究要自己“钻出来#65292;”而且也只有学生#33258;己“钻出来”才能识破迷津，走#20986;迷魂阵。对这一类#30097;点、有的给予点拔即可，#26377;的应提供思路，还有的则不仅要扶#8220;上马”，还应“送一程”。
　　如果说，#36136;疑性阅读是较高层次的阅读，那#20040;，创造性阅读则是更#39640;层次的阅读。这种阅读#35201;求教师应顺尖学生的思维规律，#24182;加以恰当的点拔和引导，使#23398;生的思维散发，在阅读中实#34892;再“创造”。这种#26082;能培养学生认真研读课文，深入#29702;解作品的习惯，又利于#24320;拓学生的发散思维，发挥#20182;们的创造能力。我在指导#23398;生用求解法阅读《田忌赛马#12299;后，为了进一步启发学生思维，#22521;养他们的想象能力，又板书出一#36947;思考题：假如齐威#29579;和田忌再一次比赛，假如你是#40784;威王，你能赢田忌吗？一石#28608;起千重浪，课堂上立即出现书声朗#26391;，思潮滚滚，议论纷纷的#22330;面。学生们争着发表自己的见#35299;，最终取得一致的看法：只#35201;随机应变地调换马的出场顺序，是#21487;以反败为胜的。再如在#23398;生用比较法阅读完《小音乐家扬#31185;》之后，向学生提出这样的#38382;题：如果小扬科生活在我们这样#19968;个时代，他的结局#20250;是怎样呢？学生联系课文，通过合#29702;的想象和推理，展#24320;创造性思维：有的会说#20182;会自学成才；有的#35828;会读音乐学院；有的说他会#25104;为一个伟大的音乐#23478;……。在这基础上，#25945;师再发问一句：为#20160;么小扬科生活在他那时代#30340;结局和生活在我们这个时#20195;的结局会不同呢？#23398;生据此再次阅读课文并进行对比#32852;想，不难得出新时代好过#26087;时代，社会主义制度优#36234;于剥削制度的结论。
　　古人读书#36149;在“自得”，又云“书读百遍，其#20041;自见”，意思是对一篇文章只要多#35835;，熟读就能大有益处，不用解说，#33258;晓其义。有口无心的读不同#20110;忖心致志的读；盲目的#35835;有别于自学的读；#24212;付式的读“食不知味#8221;，有目的读“津津有味#8221;。因此，需要教师通过启发#12289;诱导，使学生带着明确#30340;目的，来取最佳的读#27861;，专心致志地、自学地去坊#12289;边读边议，比较异同，释疑#35299;难，力求创新，从而逐步提高阅读#33021;力和分析能力，以适#24212;未来的需要。转贴#20110; 免费论文下#36733;中心