一、#26500;建“合作型作文评改”#30340;外部条件
1．做好#23398;生写作水平的全面调查与测试
影响合作型作文评改#25945;学效果的一个重要因素就是学#29983;个体的知识储备和语言#34920;达能力。因此教师在进行合作#22411;作文评改教学之前必须做好这#20004;方面的调查与调整，以帮助学生#22312;自由组合小组时提供必要#30340;参照，形成科学组合，#30830;保合作评改的效果。
#12288;⒉建立合作评改小组
做#22909;学生写作水平的全#38754;调查与测试以后，根据掌握的材料#65292;以写作水平相近为原#21017;，4人一组将全班#20998;成若干小组。让学生推选一名组长#65292;全面负责设计本组的评改活动。#21512;作小组在活动时围成一圈，这样有#21033;于集体意识的形成，也便于开展#21512;作型活动。
3．制定明确、具#20307;、适度的批改、评价标准
合作型作文的批改、评#20215;标准，均以优秀作文(如高考作文中的一类文)为#21442;照。严格按照现行#39640;考作文评分标准中的#22522;础等级和发展等级两个层次#65292;对不同层次的小组采#29992;不同层次的标准，进行#23458;观的批改和评价。
#12288; 4．收集大量的写作资源，充分#20307;现资源共享
写作资源包括古今名#31687;、优秀的写作技法、社会#23454;践得来的成功体验#12289;报刊的优秀作品和#21516;学中产生的优秀文章等等。
二、#26500;建合作型评改的课堂#25945;学结构
改#38761;传统作文评改的课堂教学结#26500;，构建具有“合作型作文评改#8221;特点的新型课堂结#26500;，不再让教师代替包办或唱主#35282;，而是充分尊重学#29983;个性，充分发挥学#29983;的主体参与，充分开发利用学生#30340;非智力因素。在评改过程中，让#23398;生自己做主，对自己或他#20154;的作品做出相应的评价，再集思广#30410;，博采众长，来提高写作#33021;力和鉴赏能力。“#21512;作型作文评改”课堂#25945;学结构如下：
1．布#32622;任务，点拨方法
教学任#21153;是一切教学活动的出发点和#24402;宿，教师要将其转化为学生具#20307;的课堂目标。每一堂作文评改课，#25945;师都要根据教学内容#30340;不同侧重点确定相#24212;的具体内容。如，同是评改记叙文#65292;低年级和高年级要#27714;不同；同是评改议论文，对语言#12289;思路、思想各有侧#37325;；同是对语言的要#27714;，有的侧重严密，有的注重生#21160;等等。教师在实施合作型作文评#25913;时要根据教学目标从不#21516;的侧面对学生进行评改#26041;法的点拨，使学生在评改中能切中#35201;害，起到一定的指导作#29992;，从而提高评改质量。
2．小组讨论，#24033;回指导
小组讨论的#26102;间一般不超过20分钟。首先要#27714;学生对自己的作品#36827;行认真品读，并作简#35201;评价，再精读其他同学的作品#12290;在集体评析时，每位作者必须#20808;发表对自己文章的看法，这类似#20110;鉴赏文学作品时，对作家的思想#21450;时代背景的介绍，然后小组#35752;论，形成一致意见#12290;这种评改既促进了#23398;生对自己文章的深入反思，#21516;时也提高了对他人作品的鉴赏#33021;力，即批评与自我批#35780;。在小组活动中，学生相互交流个#20154;见解，利用已知研究#26032;知，变他知为己知，进而转化为全#32452;共识。及时给予必要#30340;指导和建议。
3．全班交流#65292;精讲佳作
在小组活动#22823;体完成预定任务后，教师要#21450;时组织全班大范围地交流，#23545;部分佳作进行精细的赏析#12290;这样有利于推广好的评改#32463;验和取得的成果，在更#22823;范围内共享同学们的智慧结晶。#26041;式可采用组长汇报、#32452;内推荐代表或教师指定等#31561;。其发言人要向全#29677;报告本组讨论的情况，#26082;总结出带有普遍性的问题，又提出#35299;决问题的方案。如果#23398;生的评改完成了教师所规#23450;的内容和达到了预定目#26631;，教师要给予充分的肯定和鼓励；#22914;果学生的评改还有欠缺或学生提#20986;的问题自己无法回答时，教师#21487;通过追问、引导、启发#25110;者再给时间讨论，直到达到目的#20026;止。#36716;贴于 #20813;费论文下载中心
#12288;全班交流，精讲佳#20316;，可以使学生的思维进行#31532;二次撞击(第一次是小组讨论)#65292;各种独特的甚至是标新立异的思想#37117;会迸发出来，从而点燃更多的#24605;维火花。同时，学生由于认知水平#30340;缺陷，对于在作文中出现的某些#38382;题可能处理欠佳，#36825;就需要教师在总结时结合学#29983;的汇报发言，有意挑起新#30340;“战争”，引导学生拓展思#32500;，激发学生的创造力，并#26377;的放矢地就突出问题进#34892;重点探讨，使交流得以#21319;华。
#12288; 4．反馈检测，总结评#20215;
“合作型作#25991;评改法”的本质特征就#22312;于合作，其最大优点#22312;于“三最”，即最大限#24230;地发挥学生个体的主观能动#24615;和最大限度地满足个体学习的#38656;要以及最大限度地聚集#23398;生的智慧结晶。为了确#20445;所有学生都能扎实#22320;参与合作并在合作中受益#65292;教师必须要把握好这最后也#26159;十分关键的一环。
检#27979;的方式大致有：①全班交流；②抽#26679;检查；③个别交谈；④再次训练。#25945;师根据掌握的情况应采用#21508;种方式做好跟踪评价，确#20445;合作型作文评改的实效。
三#12289;合作型作文评改法的价值及意#20041;
#12288; 1．真正做到了面向全体#23398;生
素质教育要求教#32946;要面向全体学生而不是#23569;数，合作型作文评改法从根本上实#29616;了这一理论。它因其特#26377;的合作组合的自由#24615;、合作形式的多样性、#35780;改目标的层次性、评改#20869;容的选择性、评改活动的#33258;主性，让每个学生在合作中都积极#20027;动地扩展自己的学习#31354;间，并把全体学生#34701;成了一个整体，极大地满足了全#20307;学生的学习需要。
#12288;2．学生成了学习的#30495;正主人
以前我们评改#20316;文，总是教师辛辛#33510;苦地评改，学生却只看分数和评#35821;，对最主要的评改#20869;容也是转瞬即逝，实效性很差。合#20316;型作文评改法从战略上把学生推#19978;了主人的地位，把学生#30340;自我评价作为首要环节，把小#32452;合作作为教学的基本环节，从#32780;把学生的合作当做一切教#23398;的根本、置于突出的位置。在#21512;作型作文评改过程中#65292;学生能享有较多的学习自#20027;权，有更多的机会参与教学#27963;动。学生在学习过程中动耳#12289;动口、动眼、动脑、动手甚至动#24773;，使学生向会学、乐学、好学方#38754;发展，有效地培养了学生#30340;独立能力和探索精神。
3．极大限度地开发和#21033;用了身边的教育资源
#12288; 在合作型作文评改的教学中#65292;充分开发和利用了#35838;堂内的教育资源，广泛地聚集了#24072;生的智慧，让学生在合作中互相激#21169;、互通有无、优势#20114;补。使传统教学的信息交#27969;由单向、双向转化为多向，#35838;堂的师生双边活动#25193;大到师生间、生生间的多边活动。#22823;大地提高了学生学习效率和学习#36136;量，也提高了教师的教学水平#65292;可谓教学相长。
4．实现了教#23398;评价的多元化
#21512;作型作文评改法，使课堂教学评价#23454;现了多元化，即由传#32479;的教师单方面评价#21521;学生自我评价、小组内外互相评价#12289;教师评价相结合的多元评价#36716;换；由单纯的分数评价向学习态#24230;、学习方法、合作效果的评价相结#21512;的多元评价转换。使#35780;价更加具有科学性、#28789;活性、客观性、民主性#12289;广泛性、导向性和激励性。
5．创设了愉快的学#20064;情境、友爱和谐的人际关系．
#12288; 在合作型作文评改过程#20013;，学生不仅是评改的对象，#32780;且是评改的主体、主人#12290;通过合作评改作文，#19981;仅启发了思维，开阔了视野，#25484;握了技巧，提高了#37492;赏能力和写作水平，而且还#23398;会了合作，学会了共处，学会了#24110;助他人，学会了认识自己和他#20154;等等。合作型作文评改法将智商、#24773;商、德商并重，为现行作文教#23398;如何实施素质教育提#20379;了有效途径。
6．创建了“因材施教#8221;的新模式
“因材施教”是#25105;国古代教育思想的精#21326;，也是我国教育的优良传#32479;。但在实施班级授课制度后，#8220;因材施教”实际上已失去了它的可#34892;性，至少失去了它的某种广泛性#12290;合作型作文评改法为在班级授#35838;中实施“因材施教”提供了一#31181;课堂教学模式。并从“#19977;人行，必有我师”的教#32946;理念中丰富了课堂“教师”(#21253;涵学生互为人师)的涵义。课堂教#23398;应以学生为主体，让其#8220;善者”教其“不善者”#65292;互通有无，实现教学相长、学学#30456;长，这样既利用了身边的#25945;育资源，又优化了教学过#31243;，大大地提高了作文教学的实效。 免费论文下载中心