长期以来#65292;地理教学中一直存在着重#30693;识教学、轻能力培养的#24212;试教学倾向。课堂教学#20197;老师讲授、学生 记#24518;为主，学生处于接#21463;知识的被动位置，思维处于抑制#29366;态，不利学生素质的提高#65292;课堂教学效果低下。怎 样通过课堂结构的改革#65292;把学生的学习情感由抑制状态升#21326;到激动和亢奋状态，有效地#35843;动学生学习的积极#24615; ，主动性。#26082;能活跃学习气氛，增#28155;教学生机，又能培#20859;能力，开发智力。几年来，在教学#23454;践中逐步摸索出 一套：读、议、#35762;、练四段一体的教学模#24335;。
教学#36807;程
（一）读。根据#25945;学内容和教学要求，教师指导学生#29420;立阅读教材，自我质疑、思疑、#35299;疑。具体方法有 ：
１#65294;以趣话诱预学，兴趣是#24320;发学生智力的催化剂，预学前教师#38024;应对课文内容运用幽#40664;风趣而富有启发 #24615;的“开场白”吸引学生的注意力#12290;造成欲知道理何在，须看课#25991;分解的心理状态。以唤#36215;学生的阅读兴趣， 增#24378;预习的自觉性。如在#25945;“洋流”一节内容时，就采用了下#38754;一段开场白：１４９８#24180;，航海家哥伦布在航 #34892;途中遇到意外：一#33368;帆船沉没，另一艘帆船#19978;的船员又不听指挥，航行遇到#26497;大困难。于是他向西班牙国王 写信汇报一切。#20182;把这封信装入椰子壳，外面#28034;满沥青加以密封再#25237;入海里时漂流。他#24613;盼这封信能尽快漂到 西班牙，让国王火速派#20154;来增援他，帮他流过难关#12290;可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂#21040;大西洋比斯开湾一个荒 滩上，一#25601;就是３５８年，直到１８５６#24180;才被遭遇风暴而停泊到那里的船#21592;们发现。椰子壳怎么会漂到比#26031; 开湾呢？在海洋#20013;传递“邮件”的信使#26159;谁？他不是别人，而#26159;今天我们要学的“洋流”。学生#21548;了这一开场 白，大#22823;提高了预学的积极#24615;。
２．给提#32434;引预学。自读课文前，先公#24067;阅读提纲，让学生带着问题#39044;学；使学生按教师设计的#25945;学思路 预学。阅读提纲要#32039;扣重点，纲目明确，#22810;层次，多角度引发，富有指示性。#22914;教洋流这一内容时，出了#19979;面 几个预习题：①#24418;成洋流的原因有哪些？②#27915;流的分布有什么规#24459;？③画出太平洋洋流的#20998;布示意图。④洋流 对地理#29615;境有何影响？这些问题的提出#21487;用口述，挂小黑板，也可将问题写#22312;胶片上用投影机放出来等#26041;法进 行。
３．针对地形预学#12290;在教学中，教师要经#24120;根据教学内容和教学要求，#25351;导学生进行读图、#20570;图练习，形 式有：
（１）根据课文#20869;容指导同学阅读各类地图，如景#35266;图、示意图、等值线图等。看图前#35201;先提出问题，让 #23398;生带着问题去看图。
（２#65289;画示意图。学生在#38405;读课文和地图的基础上，要求以#31034;意图的形式，把有关内#23481;在图上加以反映， 如在水循环图中，可#25226;水循环的各个环节在图#19978;加以反映。
#65288;３）填地图。教师在黑#26495;上画出板图。要求一个学生#19978;黑板填图，其他同学#21487;在下面跟着填，也可#20197;挂 大幅#30340;填图挂图，让大家一起跟#30528;填。这样，学生把所学的#22320;理知识依附在地图上，形成空间概#24565;，不仅牢固 地掌握知识，并#33021;引起一系列的联想，获得#26356;多的新的地理知识。#22312;教学中，凡能从地图上获取的地#29702;知识， 都应该让学生#20174;地图上获取；同时又要善于使学#29983;把课文中各地理事物相互#32852;系性的知识在图上加以落实。通 过做图训#32451;，一方面同学们的知识技能得以提#39640;；另一方面教师也从中接受了#21453;馈信息。
（二）议#12290;对“读”过程中发现的#38382;题进行议论、讨论，具体#21487;分为：
（１）自#35758;。同学们在读的过程#20013;，碰到一些问题进#34892;自己设疑、解疑。通过查资料，#32763;图册，寻找知识 答案，扩展解题思#36335;。
（２）同桌互#35758;。同桌两同学之间，根据#27599;位同学自己碰到的问题，互相#35774;疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。
（３）小组讨论解#30097;。可根据教学内容的难易和“#35835;”的过程中产生问题的多#23569;，确定小组人数的多少#65292; 如前后２课#26700;４位同学面对面作为一组#65292;也可以临近４张课桌的８位#21516;学作为一组。集思广益，充分讨#35770;，博 采众#38271;。轮流组织。
针对#33258;己发现的问题，教师#25552;出的问题进行自学#35752;论，学生发言积极，讨论热烈，#35838;堂气氛活跃，学生思 维活跃。讨论中，学生#38388;取长补短，互相帮助，共同认#35782;，共同提高，学生学习热情不断高#28072;，充分体现了学 生#30340;主体作用。教师边巡视#36793;参与学生的讨论，对#24046;生可以特别照顾。如遇困难#65292;教师应启发并正确引导，让 学生对知识的掌握在#29702;解和思考的基础上进行，寓能#21147;培养于无形之中。
（三）讲#12290;同学们根据“读”、“议”情况。#21457;表自己的意见，然后教师根据学#29983;的讲述，给予归纳和补 充。在“读议”的过程#20013;，学生有解决不了的问题期#24453;教师给予讲解，教师应抓住时#26426;导其所需，就能很快打 开学生被关闭#30340;思想闸门，使其从“山重#27700;复疑无路”中，升华到“柳#26263;花明又一村”。解疑讲疑的方法#36739;多 ，#20294;要注意以下几点：
（１）示范性。授#20154;一鱼，顿餐之食；授人一渔，终#36523;受用。对学生中出现的#30097;难问题不能就题论题地提 示一下，或讲讲#31572;案了事。要通过对疑#38590;问题的分析、归纳，引导#23398;生学会思考问题和解决#38382;题的方法。不仅 要#20197;良好的师德，严谨的治#23398;态度，深湛的知识，广阔的视#37326;和对待科学知识的浓厚兴趣给学#29983;示范教育；而 且要#29992;具有鲜明性、逻辑性和生动性的规#33539;化语言对学生“诱#8221;、“启”、“导”，促使学#29983;效法、悟道、解 惑。
（２）#37325;点性。学生容易糊涂和困难较多#30340;问题，多集中在新旧知识#30340;结合点、新知识的关键点、地理事 物的内在联系上。#21482;有抓住“二点一线”重#28857;架桥，开路引导，才能使学#29983;的思维破关夺隘，深刻而系统地理 解和掌握#35838;文。
（３）趣味性#12290;巧用典型生动的事例、谚语进行点#31034;，将抽象的理论通俗化、#24418;象化，使学生听之有趣， 思之有理#12290;
（四）练。在#23398;生基本理解和掌握课文的基础上#65292;通过多种形式的练习，使所#23398;知识不断深化并能应用， 常用方#27861;是：
（１#65289;一课一练。根据每堂课的教学内#23481;和要求，学生要当堂完成老#24072;布置的作业。如当#22530;课内完成填图 册中的几个题#30446;，或画一幅示意图，也可以用#35762;议形式当堂完成。采用当#22530;抽查和课后面批、详批等不同方#27861; 进行检查，#20174;中获得反馈信息。
（２）小结练习。在#39640;中地理教学中，每完成一个章节，#25351;导学生用图表或书面语言列#20986;该单元的知识逻 辑系列和知识纵横结构#65292;使之系统化，便于复习和掌握。
（３）#25311;题练习。课堂指导学生#33258;拟练习题、测验题和单#20803;复习题，每人一份，相互解答，#30456;互评卷。学 生通过出题、#35780;题，一方面有助于搞清各#22320;理事物间的内在联系及#25945;材的知识体系，另一#26041;面又培养了学生的 自学自练兴趣，调动了他#20204;学习的积极性。
教学体#20250;
通过几年的课堂实践，#31508;者认为；读、议、讲、练四#27573;一体的教学方法具有以下优#28857;：
１．简易可行，机#21160;灵活，便于推广。不同年#32423;段，不同教学内容，不同#23398;校都适宜使用。
２．#26377;利于培养学生的良好习惯，提高自#23398;能力。
３．有利于学生#36827;行思想品德教育，#20114;帮互学，发扬集体主义精#31070;。
４#65294;便于穿插其他教学方法，如直观演#31034;法，讲解法等。
５．有利#20110;发展智力，开阔思#36335;，提高发现问题、解决问题的能力#65292;变应试教育为素质教育。
６．#26377;利于调动学生动眼、动脑#12289;动手等多种感觉器官。
７#65294;有利于因材施教。教师可以#28145;入到基础差的同学处，进行个别#25351;导；也可以选择基础好的同#23398;进行提 优辅导。
#35835;、议、讲、练四个环节，相互联系#65292;相辅相成。“读”#65292;是基础；“议”，是#20851;键；“练”，是应用； “讲”需贯穿始终。只#35201;根据不同的教学内#23481;，联系学生的不同情况，#27491;确把握好“读、议、讲、练”之#38388;的 关系，一定#33021;不断提高课堂教学效果。 免费论文下载中心