探讨规律,走出误区

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论文字数:**** 论文编号:lw202349494 日期:2023-12-06 来源:论文网

——对#23567;学美术课堂教学特殊性的#20877;认识
由于素质#25945;育的提出和实施,小学美术#25945;学正在日益受到重视#12290;然而美术学科教学法建设毕竟不及#35821;文数学那么完善。#32654;术课堂教学中存在语言堆砌过#22810;,形象提供不足,作业辅#23548;和讲评不适当等状况,昭示#25105;们应尽快搞清楚小学美#26415;教学究竟是怎么一回#20107;。
小学美术教学#26159;小学各科教学的一部分,#21069;人总结的普通教育学#23545;小学教学基本适用#65292;普通师范对小学教师的就#19994;要求规定为各科都能教,有它的#21512;理性。然而美术教学和语文、#25968;学等教学之间存在着巨大的差异,#32654;术教学有它的特殊性。
下#38754;从知识技法传授、练习辅导、#20316;业讲评几方面谈谈对小学#32654;术教学特殊性的认识#65292;与同行们一起来分析美术教学的#29616;状,揭示美术教学的误区,使今#21518;的工作更科学一些。
1.关于传授知识
留意看#30475;美术技法工具书,我#20204;发现有一个共同特点:#32654;术知识的表述往往是前面薄薄#30340;一部分文字,后面#21402;厚的一大半图例。这简短的文#23383;加大量的图例,是美术知#35782;得以流传的习俗,而#20915;不是因为美术家做不成大块文章#65292;只好以美术作品充#22622;工具书。我们可以从这样#19968;种特殊的表述方式中#39046;悟到,美术知识的传授固然离不#24320;语言文字,但那些只有用眼睛#21435;看和用心灵去感受的“美术语言#8221;,只能由美术作品去说话,用语#35328;作注解有时会说不清道不#26126;。如果把美术和其它学科作横向#27604;较,语文课中语言的#36816;用是至关重要的,因为语言文#23383;本来就是其学习内#23481;;数学课中语言则#26159;传授数学知识、进行数学#24605;维的首要工具;在#32654;术课又是另一番景象,#24418;象成了传授知识的首要角色。#24418;象作为美术知识的载体呈#29616;在学生面前,能直接#20256;播美术知识、技法的“形象语言”#12290;语言固然也可以传递美术#20449;息,且必不可少,#20294;它毕竟只能用语言#31526;号描述形象知识,相#23545;于用形象直接传授美术知识,它#23601;显得间接乏力多了。唯其如此,#22312;美术课中,作为传#25480;知识的工具,课堂用语应为形象#26381;务,因为我们所从事的是美术#25945;学,是视觉形象,而#19981;是语言文字或其它。
#20256;统美术教学已把精讲多练列为重要#29305;点,对精讲和多练引起重视#65292;这是对的,但对发挥美术作#21697;的直接传授知识作用尚认#35782;不足,不够重视。课堂教学#20013;老师手拿课本讲上十来分钟,然后#23398;生照课本依样画葫芦#30011;上半小时了事的情况比比皆是#12290;如此,那些只有用眼#30555;去看的知识,学生就难#20197;得到了,至于发展视觉感受能#21147;、审美情趣的培养#26356;是谈不上。试想,美术课充#26021;口头语言的讲述、讲解、谈话#12289;讨论,却抽去了形象#30340;提供,抽去了让学生感受造#22411;艺术作品的视觉思维活#21160;,抽去了直接从美术作品中获取知#35782;的机会,那还剩什么#21602;?如果标签贴错了,#37027;只会压抑而不是推#21160;美术教学,在这里我要强调#30340;是,美术教师的注意力应保持在直#25509;的视觉观察,对美术作#21697;的目力接触,学生自己对美术实践#30340;体验,直接的美术体验#25165;是美术教学值得讨论之处#12290;我之所以坚持这一点,就是因#20026;将注意力转移到美术作品其它方面#30340;诱惑力既强大又普遍。#32654;术作品的体验很难用语#35328;表述,很难抓住,也很难评价#65292;而用语言表述作品中有些什#20040;东西、作品表达了什么#24847;思则要容易得多,因此#24456;多老师便将精力投于#27492;道。实践证明,根据教学内容的#38656;要,制备具有审美价值的#32654;术作品作为教具,引导学生从具体#20316;品中可以看到的东西出#21457;,也就是从作品所传达的表现内#23481;的特定感觉出发,充分地感知对象#65292;同时以作品讲评,启发谈话的简#28860;语言讲解知识要点,是体现#32654;术教学特殊规律的好教法,这种#24341;导学生在观赏对象中“#30475;”到美术知识的教学活动,理应#25104;为美术教学的重要方法,它对于#22521;养学生的审美情趣、传授美术“#21452;基”,提高运用形#35937;表达感受的能力,提高美术素#36136;,具有一举多能的功能。
演示对于传授美术#22522;础技法有着特别重#35201;的作用。教师的演示#33021;使技法操作过程一一呈现#20986;来,从而使学生能清楚辨认材料#24615;能、操作方法、制作步骤、作品效#26524;等等基础技法知识,这是看作品#12289;听讲解所得不到的,是#32654;术教学中又一特别#38656;要的教法。值得一提#30340;是,演示在以往的教学中,#24448;往被曲解为“完成作业的示范#8221;,或者说是“完成作业的规#23450;”,老师在演示,学生亦步亦#36235;练完为止。事实上这样的#28436;示反而成了束缚学生的框框,因为#23398;生在作业中的表现是老师#30340;演示无法实现的。从提高课#22530;教学效率的角度分#26512;,演示确是引导学生理解#25945;学内容、解决教学#38590;点的好方法,不可不#29992;;从提高学生美术素质的角度看#65292;运用演示的教法应是为了使学生尽#24555;地掌握教学内容中#30340;基础技法,而不能使之成为#20316;业的最后效果的规定和示范。
2.关于练习辅导
学生掌握美术知识的过程不#21516;于掌握语文数学知识。学#20064;美术知识技法,除了接受老师#35762;授的那一部分,还有一大半靠练习#20013;去体验,去领悟。美术的练习#36807;程本身也是体验、#29702;解知识的过程。另外,语#25968;作业强调独立完成#65292;因为那个相同的答案一#32463;抄袭或交谈就没有了练#20064;的意义。而美术练习恰恰相#21453;,它需要在群体的互相#24433;响中进行,哪怕是#30011;家培养自己的子女#23398;画也宁可送去业余绘画班#23398;习。因此,美术课的练习时间#20013;,根据需要和可能组#32455;同学互相看看,讨#35770;作业,是符合美术教学特殊规律的#12290;美术课中的如此安排,#38750;但不属于组织纪律问题或抄袭作业#38382;题,反而是体现美术教学特殊#24615;的良好方式。

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#32654;术课的这种在练习中学习#30693;识的特性,在专业#32654;术学校能普遍予以理解和#24212;用于教学,但在小学美术教学#20013;要开花结果却艰难得#22810;。我们常会看到高年级学生#20302;着头、埋怨自己无能,面对美术#20316;业愁不能完成,然后在这种心理驱#20351;下,虽努力为之仍交了一份#36830;自己也不满意的作业就算了#12290;久而久之,美术低能就成了#23450;局,在“全面发展”中形成一块美#26415;低能的缺憾。研究解决此#38382;题,对于实现全面发#23637;的素质教育有很大的价值,于#26159;我常留意于思考这#20010;问题。调查研究表明,学生#30340;美术能力并不是全面低下的。#20027;要在美术技能的低下。例#22914;五年级安排了一个#23398;习水墨画的单元,在检查学#29983;的学习结果时,学生对#20110;用墨有焦浓重淡轻之分、用笔#26377;中锋和侧锋之分,用水有干湿之分#30340;浅显知识都能对答#22914;流,取出一张练习过#30340;示范画让学生指出哪里是中锋用#31508;哪是侧锋用笔,则正确者较少,#21629;学生画一只练过的小鸡,则效果#26356;差。又例如六年级的操作#27700;平确是普遍存在“低幼#21270;”现象,但欣赏课却可以收到#33391;好的效果,同样是#27809;有见过的名画,经老师讲解都有所#25484;握,欣赏后写一段#25991;字,还都有一番见解呢。#30475;来学生好象天生喜欢接受口头表述#30340;知识,而对操作技#33021;反应迟钝。其实不#28982;,剖析美术教学内容和学生学习的#20869;幕,我们可以发现美术教学内容#20013;认知的那一部分和技能的那一部#20998;相比,其难度和所花时间差#36317;较大。墨分五色的认知用3分#38047;即可掌握,可是,#25484;握在练习纸上画出五#31181;墨色的技能则需30#20998;钟,甚至更多。尽管美术#35838;的时间分配总是练习时#38388;多,但由于练习质量问题和#32451;习时间不足,难以使#35748;知和技能平衡发展,于#26159;学生的认知水平和技能水平拉开#20102;距离,这是技能低下的原因#20043;一。可这还没有涉及问题#30340;根本,学生掌握技能较#38590;,就要求教师在教学活动中突出技#33021;传授,突破技能教学的难点#65292;在技能获得的重要环节#8212;—练习时间抓紧抓好#36741;导。但老师往往只#37325;新课讲授,轻作业辅导,表现#22312;备课和教学活动中#24635;是投于如何讲授新课,而很少过问#22914;何辅导练习,在观念#19978;认为练习是知识的运用,#26159;学生的事。甚至有的校长#21548;美术课也只是注意讲课如何,#23398;生练习时就离去了,认为听课就#26159;听老师如何讲课。其实,美术的练#20064;不是简单地象语文、#25968;学的练习那样运用知识解决#38382;题,知道了墨分五色,#24182;不能画出五种墨色,这后面的#32451;习需要作更多的辅导。课堂练习时#38388;老师不作巡视辅导,或巡而不#35270;、视而不导地走一圈了事,学生诚#22914;在黑暗中各自摸索,其#20316;业失败率自然是居高不下,这是#30001;于教学不当造成技能低下的又一原#22240;。我们老是埋怨学生年级长高了#65292;可美术作业仍然很#24188;稚,《中国美术教育》载文称#27492;为“低幼化现象”#65292;形成此问题固然有心#29702;发展的规律性,从课#22530;教学研究来分析,没#26377;把好练习辅导关也有不可推御的责#20219;。我们应正视这一教学上的失误#65292;重视练习时间的个别辅导,#23613;可能使每一次作业#36798;到练习要求,以提#39640;技能辅导的效率来#25512;动作业质量的提高#65292;这也是教学上所能做到的改变“#20302;幼化现象”的切入口。目前,在#22791;课和课堂教学活动中如何作练习时#38388;的个别辅导研究较少#65292;提高学习效率还大有文章可做。我#35748;为一次作业至少要进行二#27425;面向全体学生的巡视辅导。第一次#26159;作业开始的3~5分钟内。#27599;次作业总有学生在构思构图#31561;问题上做得不妥,这类学生#30340;练习若不予以及时纠正,则后面的#22823;量练习时间即便很认真也是失#36133;成定局。作业开始,教师#24555;速巡视一遍,画面布局不当#20043;类的问题及时纠正#25481;,为全体学生的作业可能达到#25104;功创设一个好起点。第二次是续第#19968;次后至完成的较长时间内,主#35201;是观察分析学生对教学重#28857;难点的掌握运用情况,以及个#24615;创造性能力的发挥情况,据学#29983;的知识能力起点予以不同辅导#65292;使教学内容中规定学生必须掌握的#25216;能在这一时间内予以落实——一个#23398;生一个学生地落实#12290;如此抓课堂练习效#29575;,学生只会说不会操作的“#20302;幼化现象”定可改观。
从真正意义上说#65292;儿童美术作品是儿童独特#30340;个性和创造性的表#29616;。正因为儿童具有天真率直的心灵#65292;没有拘束,尽管他们没有具备画#23478;的技法水平,也能把#33258;己的感受大胆地诉#35832;形象,创造富有特点的美术作品#12290;儿童个性和创造性#34920;现在美术作品中,决定了作品#30340;面貌人人不一样。这种“不一样”#30340;存在,要求教师对每一学生#30340;个别辅导也“不一样”。练#20064;过程中,教师应鼓励全体学生#29992;独特地观察、思维#12289;想象,大胆表现各自的独特感受。#21516;时,应俯下身去,#35266;察每个学生的作业效果和心#24577;,轻声地个别交谈,给#20197;恰当的个别辅导。这样的个别#36741;导,应是对学生渲泄个别独特情#24863;的渠道的沟通,是美术课特有的提#20379;给学生发现个性、发展个性#12289;发挥创造才能的机会。美术#35838;有大量的练习时间,这#26102;教师的责任是忙于“不一样”#30340;个别辅导,这是区别于#20854;它学科的又一重要特点#65292;是美术老师在课堂练习时#38388;应承担的责任。
3.关于作业讲评
美术课的作业讲#35780;一般都是老师拿了几张#20316;业,讲讲好在哪里不好在哪里#12290;这样做本来没错。可重复多了#65292;发现表扬批评的总是原来几位同学#65292;讲的也总是原来的话。对此,#22240;搞教学研究就自然会提出一些#30097;问:是否符合素质教育的面#21521;全体学生?是否符合每课不同#30340;教学内容和要求?是否#31526;合美术教学的特殊规律?另外,#20540;得一提的是常有老师出于鼓#21169;学生积极性的愿望,搞作业评比#31454;赛,其结果往往是表面的热热闹#38393;掩盖了有悖于美术教学规律的弊#31471;。小孩子会因为评比的导向而#25913;弦易辙,使自己的作品迎合#24471;奖需要,丢弃那“不一#26679;”的个体创造,却不会意识到这是#19968;次自我意识的丢失#21644;创造意识的封闭;小孩子会兴#33268;盎然地为第一名拍掌称#36154;,却不会去为第一名打个问号—#8212;认为那是老师定的,肯定无疑。比#36187;的效果往往会引起#36825;样的思考:还是不要比赛#20026;妥,换个角度换种说法不是更好#21527;?
如前所述#65292;儿童美术作品应是“不一样#8221;的,这就使得评价很难用一根尺子#37327;出长短来,作业讲评的确#25104;了伤脑筋的事。但静心分析还是有#35268;律可循的。同学们在#23436;成作业后有一种取得成果的#28385;足和喜悦,同时也#24076;望得到群体的认可。#38754;对全班“不一样”的作业和学#29983;的这种心理状态,#22914;何设计讲评一环呢#65311;我认为讲评的话题首先应#27880;意紧扣课堂教学要求#65292;因每课的教学内容和#35201;求不同,所以讲评也有不同#30340;话可讲;其次要注#24847;鼓励全体学生的自信心,#25454;素质教育的需要,除了考#34385;作业的可视效果的质量外,对#20110;那些认真参与学习、大胆表现#33258;己的真实感受的同学都应给#20104;肯定,给予鼓励,#29305;别是那些学习有困难的学生#65292;鼓励比批评更能增#21152;他们的上进信心。#35762;评的方式除了语言讲#35299;外,应注意美术的形象特点,#25226;学生的作品展示出来,使学生观#36175;其他同学的作品。#23637;示方式应根据教学内容的特点来设#35745;,如窗花展示于窗上,挂件就悬挂#36215;来,这样做不仅创设了接#35302;其他同学作品的机会,#20063;使学生直接体验作#21697;的适当展示才是最后完成。在众#22810;的讲评方式中,全体同学的作品#37117;展示出来,不失为一种#35762;评的上策。专用教室的#40657;板应整大块都钉上铁皮做成磁性#40657;板,这样用小吸铁石固定作品#23601;很方便,学生作业完成#21518;自行上前放上自己的作#21697;。展示全部作品,#26377;利于全体同学平等地建立自信心自#19981;待言,更有价值的是全体同学#33021;获得一个开放交流的环境和机#20250;,能在这么一个难得的环境和机#20250;里感受、议论、切磋、沟通、理#35299;、触发,其内含远远超#20986;教师选几份作业讲评一#30058;。实践证明这是特别值得提倡的。#33267;于作业评比竞赛究竟如何,可以通#36807;横向比较来认识:#22914;果和语数学科的求相同答案比赛#20316;比较,或者和体育#36816;动公众信服的公平竞技#27604;较,美术作品有明显的非竞技性#29305;点,儿童美术作品尤其是这#26679;。因此评比第一的做法务须慎#37325;用之。
小#23398;美术课的类型绝大部分属于综#21512;课。综合课的主要环节往往离#19981;开新知识讲授、技法演示、学#29983;练习、教师巡视辅导、作业讲#35780;等,这是本文为什么要选上述几方#38754;研究美术教学特殊性的旨意所在,#20063;是研究提高课堂教学效率直接相#20851;的躲不掉绕不开的问#39064;。
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