“发现——自主”归类识字教学新探

在识字#25945;学中有个经典的解释和记忆“#32874;”字的方法：你在学习做事的时候#22914;果能做到耳到、眼到、口#21040;、心到的话那一定能变得很“聪#26126;”！小学低年级阶段#22914;何让学生在识字课堂上积极#20027;动的做到这“四到”呢？#22914;何在让他们在“四到”后再去发现#38382;题、创造新知，真正体现#8220;聪明”的价值呢？这一直是#25105;教学中的所追求的目标。因#20026;它体现了以创新精神和#23454;践能力为重点的素质教育目#30340;。在多年的归类识字实际教学实践#36807;程中，我发现“发现—#8212;自主”这种识字教学模式比#20256;统的由教师首先讲出某一课识字的#35268;律，讲解生字的音、形、义#65292;学生被动接受的知#35782;的教学模式更好。因为识字#25945;材采取以上多种形式编排，旨在#20307;现汉字规律，激发识字兴#36259;，教给识字方法，培养识字#33021;力，提高识字效率#12290;因此在教学中，教#24072;要充分调动学生的学习积极性，#24341;导他们在已有的识#23383;基础上，主动识字，即#20511;助汉语拼音读准字#38899;；运用偏旁、部件和#24418;声字规律等记忆字形；结合词语#12289;句子，联系图画理#35299;字义。一般可以在学#29983;自学的基础上进行识字教学。学#29983;通过自学能掌握的，教师就#19981;要讲解了，教师的指导作用，#20027;要体现在教方法，教规律上。识#23383;学词学句中的句子和短文，#35201;多读，少讲或不讲。而在“发现—#8212;自主”这种识字教#23398;模式的课堂上，正是体现了#20197;上特点，学生以发现为乐#65292;自选目标，自我发#29616;，自主学习，使识字学习成为学生#33258;身的需要，听说读写认能#21147;就在“发现——自主”#30340;过程中得到发展。下面以#25105;在教学第三册“识字学词学句#65288;一）”中为例，叙述用“发#29616;——自主”这种教#23398;模式进行教学的几个#29255;段。
“我发现了一个‘秘密’”
“发现——自主”#25945;学要求学生从“依赖#20182;人的学习”、“被动学#20064;”转变为“自我学习”、“自己主#21160;地去学习”。因为在识字学#35789;学句中，生字词的出现#37117;有着一定的特点和规律#65292;也就是存在着学习的“秘密”#12290;心理学告诉我们，儿童是具#26377;天生的好奇心和探索“#31192;密”的能力。所以每次#19978;识字学词学句的课时，我就告#35785;学生们这一课中有很多“秘密#8221;，期待他们去发现#65292;谁发现一个小“秘密”，老师就颁#21457;“聪明星”给他。这#26679;，孩子们的兴趣一#19979;子就被调动起来了。他们就会自#24049;主动和积极地去读#35838;文，去思考，去寻找“秘密”#30340;所在。这样，课堂成了“发现#31192;密”的乐园。如在#25945;学第2课时，学生通#36807;自己的朗读和讨论，发现了“#36825;课学的生字都和树木有关系#65292;所以有木字旁”；“生#23383;的偏旁部首都是木#23383;旁，木字变成偏旁部首后一捺变#25104;了一点”；“有些部件的#21457;音和生字发音相似”；“#26408;字旁的字写的时候都是#24038;边窄，右边宽”；在#23398;习3课上发现了“学习#20869;容是由熟字 偏旁=生字，再#29992;生字组词造句组成的#8221;；“偏旁可以加在熟字的上#38754;、下面、左边、右#36793;，还有半包围”；“熟字加了偏旁#21518;变小了，如‘认、伙、晴、情等#8217;；有些字一捺变成一点，如‘达、#24425;’”；“生词和句子能让我#20204;知道这个生字是什么意思#8221;……象这样的例子不胜#26522;举。显然，在学生发现“秘密#8221;的过程中，在追求小小“发现”#30340;过程中也培养了敏锐的观察力#21644;举一反三的能力。教材中#25152;要教给学生的知识都由他们自#24049;“发现”了，而往往自己发现的知#35782;远远比别人灌注的记#24471;更牢靠。
#8220;我有个小小的‘问#39064;’”
学生#22312;“发现——自主” 的#25945;学过程往往也会提出#35768;多问题。也许这些问#39064;老师在备课的时候由于年龄#12289;经验和心理的差异根本没#26377;考虑到。但是学生#24819;到了，而且提出来了。如在教学第4课是有学生提出：水可以#28781;火呀。“歪”为什么不是#8220;不直”呢？“三个#20154;就是众人吗？为什么不是五#20154;、六人、一百人呢#8220;歪”为什么不是“不直”呢？？”#38754;对这些问题我既高兴又#30528;急。高兴的是学生已经学会了思#32771;，学会了提问，要知道#29233;因斯坦曾经说过“#25552;出一个问题远远要比解决一个问#39064;难的多”。所以这个时候我总是非#24120;热情和惊异的赞赏#20182;们。着急的是有些问题#25105;备课是根本没有考虑到，简直无#27861;回答。这个时候就需#35201;老师的临场应变能力和实事求是#30340;教学精神了。我一般采取这几中方#27861;：一、在坐的哪位同学能回答他#30340;问题？要知道，“三人行，必有我#24072;”现在的学生接受新事物能#21147;强，家长的素质也越#26469;越高，他们知道的课外知识有#30340;时候远远超过老师的想象。比如我#20204;班的杨凯宁同学就很好地回答了#8220;‘灭’为什么不是三点水#26049;”这个问题。他说#26377;些东西起火水是不能灭的。比#22914;汽油起火，酒精起火#65292;家里的电路起火。这个#26102;候如果你泼水只会越烧越大的。所#20197;不能用三点水旁。用#19968;横表示土呀，盖子呀就#26356;好些。陈彦男同学就解答了#8220;‘歪’为什么不是#8216;不直’”的这个问题。他说“#27491;也就是直，直也表#31034;正。但是不加直写出来不好#30475;。太长了。还是用不正表示歪#26356;合适。”这个解答我也没有#20855;体去查阅说文解字，但是我#35273;得他说的已经很形象直#35266;了。其他同学都赞#21516;他的观点。受了他#30340;启发，“三个人就是众人#21527;？为什么不是五人、六人、一#30334;人”这个问题也有了答案。#26377;些同学说“写那么#20154;字不好看。写三个#20154;代表众好看些”；有些同学说#8220;上面那个人可以表示一排人，下#38754;的人就表示两排人。和#36215;来就是很多人了”。#26368;精妙和有价值的是谭#24535;刚同学说的“上面的人表示#30007;人，也是爸爸。下面的左边小的表#31034;小孩子，右边大点的表示妈妈#12290;反正人不就是有男人#21644;女人组成的吗？有很多男人女人和#23567;朋友在一起那就是众人了。”他一#35828;完大家都笑得直不起腰，但是#20063;非常赞同他的观点。虽然#23398;生们的某些解释不具#26377;那么严密的科学性，但是我觉得对#20110;低年纪的孩子来说#65292;能够具体生动形象地让他们理解和#35760;住所要掌握的知识我们就完成#20102;教学任务。（当然，假如学生#30340;解释离正确的解释#22826;远，老师还是应该及时纠正。）
“#25105;想学这个生字（词、句）”
21世#32426;的语文教学应注重知识#30340;学习，更应注重语文#33021;力的培养和学生个性的发#23637;。因此，在教学中我#20063;比较注重创造一定条件，#35753;学生自选学习目标，#33258;主参与，体现教学上的主#20307;性。如我在教第1课“认识北京”#26102;我采取的就是让学生自己#36873;择喜欢的地方去“参观学习”。#25105;先让学生读课文，从音#65292;形，义方面去思考。#23398;生觉得自己学的不错#20102;，就向大家介绍自己学习某#20010;生字词的方法和过程#12290;然后写一写，也可以说#35828;自己对某个旅游点的感想。说#24471;好的老师就奖励他看他所#23398;习景点的课件（有些是#22270;片，有些是三维动画，有些#26159;录音介绍）或请他当导游带大家#30475;，或者请他当小老师带大#23478;读和写。如一学生学习“故宫”一#35789;：
小老师#65306;我学习的是故宫。这两个字我#26089;就认识了。故是左右#32467;构，是故乡的故。我的故乡在常#24503;。暑假我去哪儿看爷爷奶奶了。#23467;字象“官”，不过“官”的两#20010;口连起来了。我到故宫去看过。那#20799;是皇帝住的地方。电视里经常放#12290;
老师：#20320;说得好极了！！故宫是清朝皇#24093;住的地方。现在很多清朝#30340;电视剧里都有它的出现#12290;我想请你带大家读一读，学习#19968;下好吗？
小老师：好。故宫，故宫。火车#28779;车开得快。
学生：呜#21596;呜呜我来开。（指组开火车#35835;。）
小老师：谁来用“故宫”说话？
学#29983;甲：故宫在北京。
学生乙：故宫里面住过#24456;多皇帝。
学生#19993;：故宫好漂亮，好#22823;！我想去故宫玩。
老师：你是#19968;个很棒的老师。同学们想去故宫看#30475;，现在请你到电脑面前把故宫#30340;资料放给大家看吧。
小老师#65306;（上台点击故宫的链接，#25918;映有关故宫的解说和图片）
#8220;当好小老师”是“自主——发现”#25945;学的一个突破口，它体现了#25945;育要面向全体学生，起到“培#20248;扶差，带动其他”#30340;作用，也是因材施教的体现#65292;使每个学生都能得到不同程度的进#27493;。同时，小老师在课外阅#35835;中收集各种图片、资料，放进课#26700;上的“智慧篮”，上讲台时#23601;地取材，这也成为“发现——自#20027;”教学的内容之一。转#36148;于 免费#35770;文下载中心
“我们一起学习吧”
“#21457;现——自主”教学模式中#36824;要注重学生的分组活动。可以#20197;同桌为一组，前后四人为一组，#33258;己找合适的朋友为一组等。小班#24231;位的安排根据教学#20869;容的需要，采用方形、圆#24418;、马蹄形等形式，便#20110;进行分组教学。在这个过程中，每#20010;学生既是老师又是学生，既是提#38382;者又是答疑者，更始互相学习的好#20249;伴，他们不断转换角色，相互#21551;发，在无拘无束的分组活#21160;中流露情感，发展语言，#36856;发出智慧的火花，体会合作带来的#21916;悦和怎样与他人合作#30340;经验。如我在教“反义词#8221;这一课时选择的前后四人为#19968;组进行合作学习。鼓励学生读准生#23383;词的音后自己用多种#26041;法去理解生字词的意思。学生经#36807;15分钟左右的学习#21518;我就开始让一些学#20064;小组上讲台汇报自己组内#30340;学习情况。
老师：哪一组同#23398;来说一说“黑对白#8221;这组反义词？
小组一：#65288;齐读）
组员甲：黑对白的意思就是#65292;比如我的衣服是黑#33394;的，蒋涛的衣服是白色的。我们俩#30340;颜色相反。（当时他们俩#30340;衣服正好是黑白色。）
组员#20057;：书上的字是黑色的，但是纸#26159;白色的。
组员#19993;：我的头发是黑色，#25105;的脸是白色，眼珠子#26159;黑色，外面（眼白）是白色的。
组员丁：黑板是黑#33394;的，墙壁是白色的#12290;
同学甲问：我#26377;个问题。为什么黑色#21644;白色是反义词，红色和#32511;色是不是反义词呢？
同学#20057;附和：对呀。黄色和蓝#33394;呢？
#23567;组一：（笑，在台上临时#21830;量，答不出，把眼光投向老#24072;做出求救的手势）
老师：这个#38382;题提得太好了。这么多颜色中#20026;什么黑白是反义词#65292;而别的颜色不是反义词呢？老#24072;这里有个答案，但是不敢肯定对#19981;对。在颜色王国里，#20854;实主要是由红、绿、黄这#19977;种原色配成的。比如#32418;色加黄色可变成橙色#65292;绿色加黄色可以变成蓝色。#32418;、绿、黄这三种颜色的意思#19981;是相反和相对的。黑色#30340;产生是许多颜色都配在一起#65292;白色是什么颜色都没#26377;。从这个意思上来#35762;，它们的意思是相反的#12290;老师这样说，不知道同学们明#30333;没有？
组#21592;甲：哦！我知道了。就是说黑色#37324;面什么颜色都有，而白色#21602;，是什么颜色也没有。#23427;们的意思相反。
老师：你真是个聪明#30340;孩子。其他的同学如果还不#26159;很清楚的话，你们放学回家去找#36164;料，做实验，找个可靠#30340;答案好吗？下堂课我们再来交#27969;。
老师#65306;还有哪一组愿意把自己组学习的#24773;况告诉大家？
小组二：
组员一：我们来#35828;“容易对困难”这#19968;组反义词。（每人读一遍。#8220;难”的轻声读得还比较#22909;）容易的意思就是比如我写“一”#35273;得很容易，写“慢”就觉得困难#20102;。
组员#20108;：做数学题的时候老师说“1 1=？”，这个题目很容易。#35201;是老师出的是“99 78=？”那就困难多了。
组#21592;三：我发现一个大秘密#12290;容易，困难，还有复杂和简单每个#23383;的意思都是一样的。
老师：什么？每#20010;字的意思是一样的？
组员三：就是说两个#23383;的意思是一样的。比如“容”#21644;“易”的意思是一#26679;的。“困”和“难#8221;的意思是一样的。
老师：哦！这真#26159;个伟大的发现！“容#26131;”这个词语是由两个意思相#36817;的字组成的。其他的也是#12290;这真是个有趣的现象#12290;你学得真仔细。老师都没#26377;注意到。你比老师还#21385;害哦。对了，（指了第四个#32452;员）你还有别的关于这组#21453;义词的理解和发现吗#65311;
组员#22235;：容易的意思是我爬岳麓#23665;觉得容易，但是爷爷#29228;就很困难了。爬一下要休息一#19979;。我总是要等他，有的时候我#36824;扶他呢。
老师：#20320;真是一个好孩子，知道要等爷爷，#32780;且还能搀扶爷爷，你爷爷好幸#31119;，有你这么个关心他#30340;孙子。
显然，#22312;“发现——自主”的分组#25945;学活动中，学生的语#35328;和思维得到了充分的发展，还充#20998;体现了新课标中提出的“语文要#25918;在生活实际中去学”的宗旨。#20016;富多彩的小班分组活动不仅符#21512;“发现——自主”教学的要#27714;，而且充分发挥了#32676;体学习的智慧，做到了目标让学生#26126;确，过程让学生参与，情#22659;让学生进入，问题让学生提出，答#26696;让学生找到。综上所述，“发现#8212;—自主”这种教学模式非常适#21512;“识字学词学句”这种课型，它符#21512;学生的认知规律和师生#24179;等、教学相长的教育原则#65292;它能调动学生独立思考的积极#24615;，它能使学生始终置身#20110;“无拘无束”的语文学习环境#65292;激励学生敏锐发现，自主学#20064;，积极进取，创新求#24322;。我想这中教学模#24335;也可以应用到其他的教#23398;当中去.

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