构筑训练型课堂教学结构

语文课要上成语#35328;文字的训练课，这已成为广#22823;语文教师的共识。而我认#20026;语言文字的训练就是对学#29983;进行综合的听说读#20889;的训练，达到学习语#35328;、发展思维、陶冶情操的目#30340;。要达到这一目标，必#39035;明确教学目的，采取各种有效的#25945;学手段，优化课堂教学结构，#26500;筑训练型课型。带#30528;这一认识，在上小学语文课十#19968;册第８课《落花生#12299;时，我做了一些尝试#12290;

　

　　一．师#29983;共同明确教学目标。

　#12288;《落花生》是许地山先生的#19968;篇借物喻理的文章，#25152;以学习这篇课文，我们有#19977;个目的：一是要学#25026;这篇散文之中的字、词、句的意思#21644;用法，学懂文章内容；二是要#26126;确作者写这篇文章的目的，不#20165;是要赞美花生，更重要的#26159;要通过花生这一平凡的事物告诉大#23478;要做有用的人；三是要知道文章#37319;用了借物喻理的写作方#27861;，我们要学会用这种方法来写作#25991;。在课前，我就把#36825;些目的告诉大家，再#21435;学课文，有的放矢#65292;学生就容易抓住重点，不会造#25104;学得多而杂，却一#26080;所获的局面。

　#12288;二．采用多种方法，使课堂训#32451;落到实处。

　　明确了目的，接下#26469;的任务是边学边练#65292;达到预定的目标。为了达到目#26631;：学懂内容，明确#20013;心及写作方法，我层层深入，在听#12289;说、读、写这四个字上下功#22827;，设计了各种练习。

　　如学第#19968;段，在讲解内容的#22522;础上，我设计了两个#37325;点词的随句理解练习：

　　１．母亲说：“让#23427;荒着怪可惜的……”这#21477;话中的“怪”不是本来的意思，在#36825;里作“很”讲，这是一#23383;多义的练习。

　　２．“……没#36807;几个月，居然收获了#12290;”这里的“居然”是个关联词#65292;是“没想到”的意思。我又用“居#28982;”和“果然”让学生做选词填空，#8220;果然”是“事先就想到的#65292;没有出乎意料，真#30340;发生了”的事。这两个词虽只#24046;一个字，但所用的语言#29615;境和意思是相反的。这样#30340;练习，很清楚地就让学生区别了#19968;字多义和两个字的不同用法，把前#21518;学过的知识连成一体，灵#27963;运用，进行了语言#25991;字“说”的训练。

　　再如#65292;学“全家人议论花#29983;好处”这部分内容时，我#26159;着重进行了读后理解的#35757;练，先请学生自由朗#35835;全家人的话，再指#35835;父亲讲的两段话，#29702;解之后又分角色朗#35835;，进一步体会父亲的话#26159;什么意思。边读边理解#65292;到最后，同学们自然明白了#29238;亲的话就是告诉我们“人#19981;仅要追求外表美，更重要#30340;是做有用的人”，水#21040;渠成，文章的中心也就这样#25581;示出来了。这篇文章中，作#32773;并没有直接说教，告诉我们要怎样#24590;样，道理是在文章中人#29289;的谈话议论中得出的，这#31181;写作方法就叫做借物喻理。讲到这#37324;，不需要再多费多少口舌，#23398;生对写作方法也有了明确的认识。#37027;么这一段的教学，#20174;内容到中心，到写作手法，#37117;是“读”出来的，采用的是“读#8221;的训练。古语说：“读#20070;百遍，其义自见。”可见读的重要#24615;，训练的必要性。#36716;贴于 免费论文#19979;载中心

　　语文#19981;管怎样学，到最后要来考察水平时#65292;“写”往往是重要的一环，写#20986;来的文章漂亮与否，#26159;很能说明一个人的语#25991;水平怎样的。所以教学生写#22909;作文这一工作，是需要#24120;抓不懈的，表现在课堂教学#20013;，就是要及时学习别人的优#31168;写作方法和技法，#25226;它用到自己的文章中#21435;。《落花生》这篇课文中，重要的#20889;作方法是“借物喻理”，这#26159;很值得学习的一种写作#25216;巧，很多优秀文章都采用#20102;这种方法，如《古井》、《高大的#30338;荚树》等。“借物喻理”#36825;四个字的意思大家在学课文时已#32463;明确了，关键是怎么#29992;到自己的文章中去，这需要老#24072;帮助他们作一些铺垫。我设计的#32451;习是，请同学们写出这几样东#35199;的最可贵之处。

　　春蚕：到死丝方#23613;，贡献自己的全部力量。

　　#34593;烛：燃烧自己，照亮#21035;人，具有牺牲精神。

　　铺路石#65306;被别人踩在脚下，毫无#24616;言，默默无闻作贡献#12290;……

　　通过这样#30340;练习，同学们就心中有#28857;数了，然后再确定一下自己所要说#26126;的道理或要赞扬的精神，选取#26377;代表性的事物，列#22909;提纲，搭好文章的框架，再写#23436;整，再润色，这是“#20889;”的训练。

　　说、读、写都训练到#20102;，那么“听”的训练该怎样#33853;实呢？其实，在我们以往教#23398;中，“听”已经太多了#65292;所谓的“满堂灌”、“填#40493;式”都是老师说得太多，学生听#24471;太多、太杂的缘故。那么学生到#24213;该听些什么呢？我认#20026;，跟文章内容与中心很#26377;关系的背景材料学生该听，文章中#27604;较难理解的重点句#23376;学生该听老师讲，总结性的语句#23398;生也该听，其它内容当讲则讲。#38754;面俱到的效果并不会如想象中好，#35797;想又多又杂的话，#23398;生听了该记什么好呢？　

　　叶圣陶先生#35828;过：“语文是培养能力#30340;课程，所以不能单#32431;地传授知识，一定要#27880;意训练，不断发展#21548;说读写的能力。”为此我们可以#35774;计综合能力训练的课堂教#23398;结构，按“听练─读练─#35828;练─写练”四个基本环节进行#25945;学，提高课堂教学的整体功能.
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