新编#39640;中《世界近代现代史》，从1996年秋季使用以来，#20197;其时代感强、科学#24615;实、理论阐述高和能力培 养活的四大特点，令#24191;大教师大有耳目一新的强烈感#21463;。但又普遍感到力不#20174;心很难教好。那么，#26032;教材难教 的症结何#22312;呢？
从教材编写的角度来探析，#26032;课本与旧课本对历史事#20214;的处理，其鲜明的特#28857;就在于略过程深分析。在#26032; 编课本中#65292;世界近代现代史上几乎所有#37325;大历史事件的过程都被精简，对历#21490;事件的描述性文字大大减少。如 旧课#26412;中关于法国资产阶级革命用四节#26469;处理，对一些历史事件有较具体#30340;描述，而新课本只用一#33410;来安排， 这就是“#27861;国大革命和拿破仑对#22806;战争”，其中攻占巴士底#29425;及巴黎人民第二、第三次武装起义#37325;要史实，都 #27987;缩成了一句话来概括。又如旧#35838;本中分三章来讲述俄#22269;废除农奴制的1861年改革、美国内战和德意志、#24847;大 利的统一等课#25991;，在新课本中缩编为“十九世纪#20845;七十年代的欧美资产阶级#38761;命和改革”一节。再如第二次#19990; 界大战，#22312;旧课本中用四节安排，新课#26412;只用两节来处理。新课本这样#23433;排固然是建立在初中义#21153;教育教材已 经学过世#30028;史的基础上，以避免初、高中教材#30340;过多重复和冗赘，而把着#21147;点用在了对历史事件发#29983;的背景、 原因和它#30340;影响、意义的理性#20998;析上，这势必加大了教材容量大#19982;课时紧的矛盾，使#25945;师感到很难完成教学任 务。
从学生学习的实际来#20998;析，义务教育要求初中三年级的学#29983;必须学习世界史，以便为#23398;生走上社会和升入 高一级学校做好知#35782;储备，但在“应试教育”影响#19979;，由于中考不考历史，初三的#19990;界史教学绝大多数得不到 保证，造成的直#25509;后果是相当一部分高一学#29983;无初中世界史知识作基#30784;，初、高中的世界#21490;教材无法衔接，教 师如果从新#25945;材侧重理性分析的角度出发来#25945;学，这就使得初中#27809;有学过世界史的大多数学#29983;感到“莫名其妙 ”，面对教师的提问常常#24863;到困惑不解，难以适#24212;。
从课程#23433;排的计划来解析，新编高中《#19990;界近代现代史》是按#29031;供试验用的适用于21世纪#30340;《全日制普通 高#32423;中学历史教学大纲》的有关#35201;求新修的。新的高中历史#25945;学大纲规定，世界近代现代#21490;在高中二年级开设 ，为文科限定选修课，#20063;就是说，从学生升入高等学校#30340;情况出发，加大理论色彩#65292;着重分析能力的培养#65292;侧 重#20110;思维的启迪和开发#65292;这很适合高二学生已#23436;成了从经验性逻辑思#32500;转化到理论性逻辑思维的实际，便#20110;学 生在理性思维#36235;向成熟的条件下，自觉#22320;利用理论为前导来#20998;析综合各种历史事实#21450;有关资料，从而不#26029;扩大 自己的知识#39046;域和提高其历史思维能力。#32780;现行的教学计划则要求，#39640;一开设《世界近代现代史》，#26080;论是文 科、理科学#29983;都要学，这就造成了今后#23398;理科的学生不愿在历史课上花大功#22827;应付着学，将来学文科的学生由 于思维水平发展还#27809;有完成向理论性抽象#36923;辑思维的转化，虽想学但#21463;思维发展水平的条件限制，缺乏#31995;统的 方法论常识#65292;又感到要学好不知道从何处着手#21435;学习，特别是对课本中的许#22810;思考题，常常陷入“老#34382;吃天， 无处下爪”#65292;很难知道从什么角度去“思#32771;”的困难境地。
从教师马克思主#20041;理论水平的现状来剖析，随#30528;老教师的大量退休，高中历史#25945;师青年人已占到80%多#65292;与 老教师相比#65292;这些青年教师尽管好学上进给历史#25945;学带来希望的明天#65292;但他们中的大多数人生在“动乱”#30340;年 代，长#22312;改革开放的大环境中，在西#26041;新思潮的冲击下，马克思列宁#20027;义的修养较为薄弱，而新编高中#12298;世界 #36817;代现代史》理性分析的加强，表现#22312;教材的编写上就是针#23545;高中教学的特点，增大#20102;历史资料的数量和#20998;量 ，就上册27#35838;来说援引的50多则史料中马#20811;思、恩格斯、列宁、毛泽东的言#35770;摘录就有25条之多#65292;这些史料相 当一部分由于教参#27809;有说明来源，致使一些青年教师对#20854;理解不知所云，更不知如何结合#35838;文来处理，对这些 思维水平层次高的#8220;观点性材料”深感“望尘莫#21450;”，使教学处在了“进退维谷”#30340;艰难境遇。
明确了新教材难#25945;的症结所在，如何从当前的#25945;学现实出发，化难#25945;难学为好教好学呢？#20063;就是说，应采 取什么样的教#23398;策略来应对呢？
第一，必须#25913;变过去高一世界史教学的某些传统#25945;法，创立适应新教材特点的教学#26032;手段。
上面我们谈了新#25945;材的显著特点就是#37325;分析略过程，如前述法国大#38761;命由原来的四节变成了现在#30340;一节， 第二#27425;世界大战由原来的四#33410;变成了现在的二节，教学#26102;间大大缩短，因此，#22788;理教材不能总以旧课#26412;为参照 系#26469;设计，必须从新课本#30340;实际出发，采用新的教#23398;手段，根据教学时间的多少合#29702;地确定教学内容的繁简#36731; 重，科学地安排课堂#25945;学活动，每节课的教学任务#23613;量完成，不留尾巴，以免#36896;成时间上的被动。如美国的建 立和拉丁美洲独立#36816;动，在旧课本上是#20197;整整的两章出现，#26032;教材只安排在一节课来完成，如#25353;过去高一世界 #21382;史教学的习惯作法来#35762;述，不要说是一节课，#20004;节课也恐怕难以处理完，#29616;在安排在一节其共性都是民族#29420; 立革命，它们有不少#30456;同的地方，教师只要抓住了美#22269;独立的原因，经过和结果来#37325;点讲授，然后让学生#38405;读 “#25289;丁美洲的独立运动#8221;一节，仿照老师的讲授#25214;出拉丁美洲独立革命的原因、#32463;过和结果，这节课#30340;教学任 务就#21487;顺利完成，在总结课文时教#24072;只稍作点拨对同为独立革命的美国#21644;拉丁美洲因受殖民统治的不同特征#19982; 影响及#30001;此带来革命后政治制度和经#27982;发展的区别，就会把#23398;生的历史思维提高到理性思考的#26032;台阶。这样用 新#30340;手段，做到教、学结合，使主#23548;、主体地位都得到#20102;有效地发挥，难教难学又何#24739;之有！ 转#36148;于 免费论#25991;下载中心
第二，#24517;须适当降低要求，从高一学生的#23398;习实际出发，做到灵#27963;处理教材。
新编高中#12298;世界近代现代史》既然是#25353;新编高中历史教学#22823;纲编修的供高二文科学生限定#36873;修的课本放在 高一让文理两科学生#37117;学习，这就告诉我们，教学时#24517;须把针对高考的目#26631;降到会考的水准上，不可完全“#20197; 本为本”，否#21017;就会“欲速不达”，效果也难十#20998;理想。事实上，新编课本本身#23601;有相当的弹性，为#25945;师根据 自己学#26657;的具体情况，对不同学#29983;提出不同的要求提供了变通#30340;余地。如课文中历史资料，以#19978;册为例来说， 所引50多则#36164;料平均一课两框，而带星号要求学#29983;掌握的资料，在全书#20013;只有十六段，几乎是两课一#27573;，也就 是说大多数#21382;史资料如何处理权限#37117;掌握在教师手中。#21516;理，对教材内容及#35838;中思考题和课后练习题#20063;可视学 生的学习#23454;际进行一些适当的调整。其原#21017;是：
1.从突#20986;重点、解决难点的教#23398;目标出发，对教材的某#20123;章节内容给以必要的调整。如上册#31532;一章第三节 “宗教#25913;革”部分和第二章第二#33410;“欧洲封建国家的改革”等篇目#37117;可来个“删繁就简三#31179;树”，讲清重点， #21097;下部分由学生自学处理。
2.从高一学生大部分将选择理#31185;及学生尚未完成从经验#24615;逻辑思维向理论性逻#36753;思维转化的实际出发，对 教材#20013;一些难度大、理论性较强的思考题#65292;可对学生不作要求#12290;如上册第17页、22页、31页等难#24230;较大基本适 应文科学#29983;的问题，可留到文、#29702;分科后再去深入讲解和处理。
3.从历史学科与语、数、外#31561;基础学科课时开设#30340;多少不同的情况出发#65292;对课后练习题，可采取课#22530;提问 #30340;方法当堂完成，以减轻学#29983;过重的课业负担。这样做，绝非#26159;淡化高中历史课程，#32780;是抓住及时反馈以进行 效果回授来提高历#21490;课堂的教学效益。事实上，历史学#31185;不可能也不适宜要求#23398;生付出与语、数、#22806;等基础学 科#21516;等的学习时间和精力#12290;
第三，#29702;线补史，网络结构，#26377;效地培养学生对世界近代#29616;代史的整体感知、整体联想和整#20307;思维能力。
这是针对初三没有开设#19990;界史或虽开设没有学好的学生#25152;提出来的教学应对策略。理#32447;补史，是在时间允 许的情况下，让学生先懂得新教#26448;的基本结构，如上册主要讲#35299;世界近代史，为此，必须告诉学#29983;资本主义的 产生、确立、发#23637;及基本定型的历史就是#19990;界近代史的最主要的基本线索#65307;再告诉学生由于资本主义的发展伴 随着对落#21518;地区和国家的掠夺，必#28982;引起被压迫民族的反抗#26007;争，由此引出了民族解放运动#36825;一线索；资产阶 级为了自己的发财致富#24517;然加强对工人阶级的剥削，资产#38454;级和无产阶级的斗争这一历史现#35937;的出现和发展， 又引起无产阶级革命#36816;动——国际共产主义运动这一#32447;索，而资本主义发展过程中#21015;强之间争夺殖民地和势#21147; 范围的斗争，又#24341;出了近代资本主义国家之间关系这#19968;线索。理清了这四条线索，并把#26377;关章节如珠子那样#20018; 在各自的线上，学#29983;就能对全册内容的基本结构了然于#33016;，知道了本学期学#20064;的具体目标。并产生一#31181;新的学 习期待心理#12290;补史，则是对学生所缺历史#30693;识，围绕课文的重点，适#24403;地补充必要的史实，以弥补课本“#30053;过 程”所造成的缺#25022;。网络结构，是在现代#25945;育理论重知识系统性逻辑性让#23398;生形成牢固的学科知识体系的基#30784; 上，把新教材#21508;课的思路和结构特点，用#32593;络结构的方法以图示，以利于学生#25484;握知识的整体结构#65292;理解历史 现象间的内在联系，并进一步#35748;识历史发展的规律#12290;如前所述，法国资产阶#32423;革命斗争激烈反复，政权更迭频 繁，头绪多#65292;理解难，而新教材却行#25991;简约，缩为一节，给学#29983;掌握知识带来很大的不便，如#26524;教完这节课， #25945;师能用图示结构来处理，#23398;生就会顺利掌握法国历#21490;的进程和产生新的学习#26399;待心理，进入积极主动的学习 状态。
第四，加强#39532;克思主义理论修养，#29992;辩证唯物主义和历#21490;唯物主义的基本观点和方法指导学#29983;学习好高中 世界近#20195;现代史。
这一条教学应对#31574;略，是从当前青年教师由于#39532;克思主义理论修养较为薄弱#65292;造成高一世界近代现代#21490;教 学因理论性#30340;加强教与学难度增加的矛盾提出来#30340;。马克思主义诞生在资#26412;主义生产方式已经形成#65292;资本主义 进一步发展即从自由资#26412;主义向垄断资本主义过渡从而引#36215;无产阶级与资产阶级的斗争#26085;益尖锐化的时期，因 此，世界近代史#19978;一些重大的东西方历史事#20214;和政治经济斗争，马克思都#28041;足其间，因此，可以#35828;一部马克思 主义学说史就#26159;近代资本主义的发展史在人类#20808;进思想上的反映。无#35770;是欧美近代史上发生的重大事#20214;，如法 #20848;西内战、德国农民战争等，#36824;是中印近代史上出现的有#20851;事件，如太平天国革命#65292;不列颠在印度的统治等， 马克思#21644;恩格斯都作了真实的记#36848;和实事求是的研究并有全面#12289;客观和公正的评价#65292;处处放射着辩证唯#29289;主义 和历史唯物主#20041;的光芒。所以，要教好世界近代#21490;，《马恩选集》我们教师不能不读#65281;否则，高一世界近#20195;现 代史教学中#26368;突出的难题，即课本中难#20197;消化的理论性问题，教师#37117;感到“莫名惊诧”#65292;学生又何能吸收汲取 ？根据赞科夫提出的“理论知#35782;起主导作用的教学#21407;则”，加强教师本人的马克思主义#29702;论修养，实在是解决 新课本理论性加#24378;使教师处理教材比较困难的矛盾#20043;好办法了。特别是马克#24605;对重大历史问题的分析评价，#22362; 持历史唯物主义#65292;运用辩证的观点，#22810;角度进行思考的立场、观点和方法#65292;如对殖民主义的研究，马克#24605;一方 面#25581;露它的掠夺性和破坏性#65292;一方面又揭示它的发展#24615;和建设性，这是由于殖民主义所具#26377;的“双重使命”使 之然，尽管殖民主义一方#38754;通过商品输出和资本输出#20250;破坏殖民地的社会旧#32467;构，但另一方面又必然会给#36825;些 国#23478;和地区“造成新的#29983;产力”，“播下新#30340;社会因素”。这种#20840;方位观察问题和分析#38382;题的做法，无疑为提 高学生的历史思维能力提供#20102;一把金钥匙！如此，难教难#23398;的高一《世界近代现代史》#36824;愁不变得好教好学了 嘛！ 转#36148;于 免费论文#19979;载中心