素描教学的方法和艺术

在现代美术教学中，#32032;描作为造型艺术的基础，越来越受#21040;人们的重视。要让#23398;生在较短时间内学好素描，一是教#24072;自身应具备良好的专业技能，二#26159;应有科学的教学方法，使技法和理#35770;有机地融合在一起#12290;
一#12289;素描教学是基础教学，应以培养#23398;生掌握好基础知识和技能#20026;目的。
不管什么风格的基础素描#65292;它的基本要求是一致的，#21482;是对素描造型诸要素各有不#21516;的侧重而已。我认为在基#30784;素描教学中应本着现#23454;主义的原则，要求用#20889;实的手法表现对物象的#30495;实感受。作品应以客#35266;物象为依据，在教师的指#23548;下，让学生根据对物象的认识和感#21463;，艺术地表现一定环境与#20809;影下的具体物象。学#29983;的主观感受应依据客现物#35937;并受制于客观物象#65292;所谓"艺术地表现"是指概#25324;、取舍、加强、减弱等艺术处理。
素描教#23398;训练要以培养学生对#29289;象的认识能力、观察能力、表现能#21147;和审美能力为目的，即要达#21040;基础训练所必须具备的#21508;项要求，掌握好基#30784;知识和技能。同时，又应指导学#29983;以客观物象为依据，表现物象的真#23454;，以写实的手法表现对物象的真实#24863;受。
我不主张在素描#22522;础练习上，采用变形的#25163;法，在打基础的阶段，"变形"#23481;易养成主观随意的习惯。但并不因#27492;反对有些素描对物象的结构进#34892;一定程度的强调乃至合理的夸张。#22312;教学过程中，教师的指导作#29992;是主要的，但学生#30340;主观感受在素描作#21697;的表现力方面也具有#38750;常重要的作用。主观#24863;受是来源于客观物象的#65292;关键是教师要正确引导学生#23398;会正确地观察物象和处理画面。
#20108;、在素描基础教学上#24212;抓住两个主要环节，保证学生不脱#31163;严格训练的轨道。
#36825;两个环节是：轮廓准确#21644;注意整体。要求轮廓准确是克服造#22411;似是而非的主要办法，造型似是#32780;非是初学者最普遍的毛玻要#27714;轮廓准确，可以培养学生在学习#19978;严格的作风和求实的态度。#36825;里所说的轮廓准确并不是说要在#32032;描的第一阶段就细抠轮廓。我认为#31532;一阶段打轮廓时能做到构图#24688;当，比例准确，要点鲜#26126;，形象明了，就应该说是#36718;廓准确了。
在素描训练过程中#65292;应当要求学生在每一阶段都不#26029;使轮廓更精确，特别是要求学生#19981;要迁就轮廓的错误，那种明知有错#32780;凑合了事的态度是非常有害的。如#26524;在基础训练中老是犯轮廓不#20934;的毛病，就不能获#24471;物象结构的知识，就会造成#19981;善于敏锐准确地表现#29289;象特征的缺陷。
注意整体是观察物象和处理画#38754;的一种方法，这个方法#25484;握得是否恰当直接影响作品#30340;质量。因此，教师在向学生#20256;授技法时，更要重视引导学#29983;学会正确观察物象的方法#65292;它与学习成绩的优劣和进#24230;的快慢有着直接的联系。
不正确的观#23519;方法，往往是盯住一点#32780;忽略了全局，目的是为了看清楚#37027;个要画的局部，并#19981;作全面考虑，结果#26159;只见树木不见森林，只看局部#30340;细枝末节而看不到#25972;体的情节气势。而作#30011;时对物象的观察分析，不仅是为#20102;认识物象，更重要的是为#20102;表现物象。这就要求学生在开#22987;完成一份素描作业时，要根#25454;对物象的观察和感#21463;，对习作的整体效果有一个设#24819;，就像导演拿到剧本就应该#22312;思想中形成这部戏或#36825;部电影的整体"视像"一#26679;。
整体观察是造型艺术#30340;根本法则，它的实质是便#20110;比较。学生能否把所要刻画的物象#25972;个地控制在自己的视域之内，#22312;处理局部时能否考虑#21040;整体，是教师在教学#20013;需要不断提示和强调的重要方#38754;，要让学生养成自觉地进行#25972;体观察的习惯。
但这并不是说#21482;强调整体而忽视局#37096;细节的深入刻画。整体和#23616;部是对立统一的关系，并不存#22312;纯粹的"整体"，整体#30340;丰富性有赖于对局部的深入刻画#12290;
整体--#23616;部--整体，作为习作的整#20010;进程大致是这样，#20294;在深入描绘各个局部的过程#20013;，自然地形成了很多小的阶段。#24212;当要求学生在习作的每个阶段都要#32771;虑整体，并为掌握#25972;体而调整整个画面，使每个阶段停#19979;笔来都是一张形象生#21160;的画。所以，掌握整体是对局部#32780;言，在一定阶段必须把主要精#21147;用于刻画物象的整体性特征，有#20102;具体物象的整体性才有提高的基矗
三、应本着"由浅入深，由表及里，由简到#32321;，循序渐进"的原则进#34892;素描训练。
不仅要有长远的总目标，#32780;且要有分段实现的具体目标和要求#12290;在不断循序渐进和适#24403;重复的过程中，才能牢固掌握造#22411;规律及其有关知识和技能，才能得#24515;应手地表现各种环境下的复杂#20107;物。
为了打好坚实的基础，#20064;作应以长期作业为主，#36825;样便于领会教师的指导，便于#28145;入理解，反复校正和进#34892;探索。教学上的严格要求也主要体#29616;在长期作业中。教师要#21521;学生说明长期作业的重要#24615;，对各种不良倾向要及#26102;加以纠正。同时，也要布置一些#30701;期作业作为辅助，使写生与#26500;图相结合，记忆、想象和速写相结#21512;，以避免学生在长期作业中#23481;易出现的观察力迟钝以及#30011;面板、腻的缺点。
习作#30340;优劣还取决于观察事物#30340;深度和知识面的广度，取决于艺#26415;修养和技术水平的#39640;低。因此，教师对学生的"#30011;外功夫"要正确引导，鼓励学#29983;多掌握一些课外知#35782;，如：文学、美学、历#21490;等方面的知识，使他们多了#35299;不同素描流派产生和发展的过程#65292;以及它们的主张和#29305;点。这样能够使学生扩#22823;知识面，开扩眼界，有助于#25552;高绘画水平。
在基础未打好之时，对于那#31181;专门追求风格、流派的做法#65292;教师要适当地加以引导和纠正。要#35753;学生认识到：没有#27985;厚的基本功作基础，单纯地去追#27714;某些风格、流派的做法#26159;有害无益的。因为#23398;生不仅要具备照着物象摹#20889;的能力，更重要的是要培养自#24049;的理解、记忆和想象能力。这样#65292;才能真正具备全面的造型能#21147;。
四、在#25945;学中，教师应要求学生善始善#32456;。
有的#23398;生开始画的时候积极性#24456;高，新鲜感强，观察力也比较敏锐#65292;但经过一段时间后，观察力多#23569;有些迟钝，不能保持一种清醒#21644;整体的感觉来检查画面的#34920;现效果。有些学生则急于求成，时#38388;一长就有种画烦了#30340;感觉。这时，教师应及时提醒学#29983;，不要轻易地把调整修改这一#27493;看做是作业结束时的修#39280;，而应认真对待，感到有#19981;妥当的地方，一定要找出原#22240;，下决心把它修改过来#12290;
调整修改应本着#25972;体的原则，反复分析#30740;究，反复比较，理解形与神#30340;关系。要用第一眼看#21040;物象时那种新鲜强烈的感觉来检#26597;画面效果，找出画面与#29289;象之间的差距，检查物象与#29289;象之间的组织结构、形体#27604;例是否准确，质量、#31354;间关系是否恰当，主#27425;虚实是否有序。这些因素的调整#65292;主要是想通过反复的校#23545;和比较，能够更深#20837;地研究对象和表现#23545;象。
五、在素描训练中#65292;要注意培养学生的表现能力。
这里所讲的“#34920;现”是说：在素描训练时，应#24403;要求学生用对物象深入的形容#21644;新的发现来不断地激#36215;表现的愿望，激起#31867;似创作的激情。
学生进行素#25551;训练，不仅是描摹现#35937;，而且是艺术地再现。所画#30340;那部分不仅是物象#30340;一部分，也是构成画#38754;的有机组成部分。不仅要#30475;这部分是否画对了，而#19988;还要看它是否有表现力#12290;要求表现就是要讲究线条#65292;讲究黑、白、灰，讲#31350;概括，讲究画面的构成和#32452;织，要力求形神兼#22791;，要像写文章那样讲#31350;文采，像戏剧那样讲究韵味#12290;要通过表现使素描基本功成#20026;创作性的艺术活动#12290;因此，教师在教学中应注意发挥学#29983;的个性特点。由于同一班的#23398;生受教师的影响比较大，要#27714;他们做到风格多样是不可能的。#25152;以，教师不要要求学#29983;的风格必须和自己一#26679;，而应正确地引导、培#20859;那些个性不同的学#29983;，要跟他们共同探讨适合于#20182;们自身的表现方法以及发展的方向#12290;同时，也要提醒他#20204;，在基础未打好时#65292;就过分地热衷于“个性#8221;会给自己在一定程度上造成偏食#30340;坏习惯，不利于今后的发#23637;。 免费论#25991;下载中心