多媒体辅助语文教学的误区及反思

随着信息技术的#39134;速发展，现代教育技术也越#26469;越接近于现代信息技#26415;，计算机辅助教学已#36234;来越多地走进语文课堂，给#25945;学带来了勃勃生气，它通#36807;文本、图象、动画、声音等方式，#21019;设情景，激发情趣#65292;突出重点，突破难点，化静#20026;动，发展了学生的思#32500;，培养了学生的能力，打破#20102;传统单一的教学模式，大大提#39640;了课堂教学效率，推广和普#21450;已是大势所趋，不少地方发#23637;得轰轰烈烈。但与#27492;同时，我们必须看到在#35838;件制作和实际教学过程中，已出#29616;了一些值得我们深思的#35823;区。
一#12289; 忽视#35270;、听觉教学媒体的使用。
人类已经进入信息社会#65292;教育信息化已深入身心，多#23186;体计算机已广泛进入#21508;中小学校，而且部分学校已经建立#20102;校园网。多媒体CAI#30340;出现和发展，为学校的#32032;质教育注入的新的活#21147;。于是，许多老师认为只#26377;选用最先进的计算机教学才显气#27966;，才跟潮流，才是运用#20102;现代化教学手段。#33267;于录音机、投影仪这类常规#30340;电教媒体好像已经#36807;时，不值得去使用了。这种认识#26174;然是错误的。因为#65292;使用媒体只能是手段，手段永远#26159;为目标服务的，衡量媒体使#29992;的优劣不是看媒体是否高档，是否#39046;先别人，而在于是否#33021;使教学更生动，方便#65292;高效。
例如#20302;年级的语文阅读课文大#22810;内容较简洁，适合于朗读背诵#65292;在教学中只要适时地运用形象性#24378;的投影、录像等媒体，通过大幅鲜#33395;的图画，声画并茂的#22330;景，为学生提供规范化的朗读，让#23398;生模仿，录制学生的读#12289;说，及时反馈，都#20250;收到很好的教学效果。通#36807;以上简便、易操作的媒体的使用#65292;也能达到的教学目标，#21448;何必费时费力地去动用交互式媒体#21602;？
二、 认为多媒体#21487;以取代传统教育媒体
　　传统教育媒体主要指非#25918;映性视觉媒体，如教#31185;书、黑板、实物、模型等。现代教#32946;媒体的出现是否表现传统媒体可以#21462;消呢？我听过一些公#24320;课，发现在一些老师的课堂上，#23398;生的课本竟一次也没有#25171;开过，课文内容全在投影屏幕#19978;。有的老师不论是出示#20960;个词句，还是一个#23567;练习，都要使用投影片，把小黑#26495;，活动黑板弃之不顾。笔者#35748;为，这种“喜新厌旧”的做法是不#24403;的。更有甚者，有的老#24072;还步入用电教媒体代替板书#12290;代替实验的误区。板#20070;是老师进行教学的重要辅#21161;手段，是老师根据教学过程的进#23637;逐步“板演”的，是根据老师所#20256;授知识的内在逻辑顺序而进#34892;的。一般，主体板书一直保留#33267;本节结束。可见，板#20070;不是几张灯片可分割#23436;成的。而用电脑动画#26469;代替实验操作同样不可取。#22914;一位教师在教《乌鸦喝水#12299;时，使用了多媒体动#30011;，演示乌鸦把石子一颗#19968;颗放进瓶里，瓶子里#30340;水渐渐升高的过程。结果，许多学#29983;注意力集中到乌鸦的神态动作上#65292;并且由于制作技术原因，动画中瓶#23376;里的水是升得比较快的，学生对“#19968;颗一颗”、“渐渐”等重点词的理#35299;，体会并不深。另一位老#24072;在同一课的教学中，使用了#20256;统的教学手段，准备了瓶子#12289;石子做实验，还请学生#19978;台动手试一试，并提#37266;学生观察瓶子中的水，放进一#39063;石子是看不出水明#26174;升高的，让学生了解到乌鸦#30340;耐心，对渐渐升高#26377;感性的认识。 免费论文下载#20013;心
三、认为上公开课#12289;评优课一定要用多媒体。
#12288; 当然和传统教学模#24335;相比，多媒体辅助教学有着明显的#20248;点：有利于个别教育，可#20197;做到因材施教，提高学#29983;学习的主动性、积极性，有利于发#23637;学生的智能。因此#22312;许多地区，许多学校便片面追#27714;多媒体辅助教学，甚至形成#8220;无多媒体不成公开课”的局#38754;，这样也造成有没#26377;使用多媒体辅助教学迅速成为评#36873;优秀课例及说课的必#19981;可少的甚至是主要#26465;件，在这样的认识下，我#20204;常常为了上好一节课，必须花大#37327;的时间（几天或一周甚至更长）甚#33267;请人帮忙设计符合教学要求的CAI课件。不可否认，不#23569;老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，并在课堂#20805;分发挥了多媒体的作用，提高了#25945;学质量。但同时我们也要看到，#26377;不少CAI课件普遍存#22312;着以下一些致命的缺#38519;：1、不能动态跟踪学生#30340;知识状态和学习背景； 2、不能实时分析学#29983;产生错误的原因；3、教学#26041;法固定单一，没有体现出多媒体#25216;术的魅力。还有相当数#37327;的CAI只是生硬地#25226;课本上的知识条文搬到#20102;电脑屏幕上，把原本应写#22312;黑板的文字写到了电脑屏幕上去了#65292;最多再拼凑上几个简单动画和乏味#30340;音乐，一个所谓的“#22810;媒体CAI”便出#28809;了。另外大多数老#24072;经千辛万苦设计出#26469;的CAI课件，仅仅是为某#20010;教师上某一节课而已，其他教#24072;由于教学方法和教学手段的不#21516;而无法使用已有的CAI课件#65292;唯有自己重新设计符合自己教学#35201;求的CAI课件。而且这#31181;CAI课件由于容量庞大，不利于#22312;网在交流，这样一来，我#20204;不但没有提高教学效率，反而#22240;重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大的降低#20102;。我想，这与我们实施多媒体#25945;学的初衷是背道而驰的。 事实上，我们实施CAI的目标是解#20915;传统教学所面临的难题，提高教学#25928;率。衡量CAI的双重标准是#65306;效果，质量标准；时间，#31934;力，费用的支出标准。因此#65292;不哗众取宠地追求表面热闹，坚持#20197;效率原则规范我们的#34892;为和思维方式。我不主#24352;花大量时间去开发设计那种只#26377;一节课寿命的CAI#35838;件，而提倡设计能供多人重复使#29992;、易于网上交流的CAI素材#65292;这样老师们在教学上可#30452;接使用这些CAI素#26448;，提高教学效率。老师#20063;没有那么辛苦，也有更多的#31934;力投身于教学研究。
四、认为#20197;视听可以代替想象#12289;朗读。
　　多媒体#35838;件集声音、图象、文字等多种信#24687;于一体，极大程度地满#36275;了学生的视听等感#23448;需求，激发了学生对多媒体课#30340;极大兴趣，于是很多教师便在这一#26041;面大做文章，在课件中集中了大#37327;声音图象信息，并在课堂上充#20998;运用。但这样一来，学#29983;的思维反而受到了限制，不#21033;于学生想象力的发挥。比如上《#22278;明园的毁灭》一课，#23545;圆明园的辉煌景观#30340;描写，正是对学生进行想象力的#22909;时机。可有了多媒#20307;，圆明园的图片一#23637;示，使学生的想象反而#21463;到局限。此外，有#20102;多媒体，教师课堂上#30340;范读是几乎没有了，取而代之#30340;是声情并茂的课文录音。这对于指#23548;学生朗读课文究竟是利还#26159;弊呢？课堂上学生读书的时间也#36234;来越少，读书声也#36234;来越稀少，以前的#37027;种书声琅琅的语文课堂#22312;现在的多媒体辅助教#23398;的冲击下似已呈日薄西山之势。#26377;了多媒体辅助教学的现代教育手#27573;，还要不要花费课堂时间让#23398;生去读？答案应该是不容置疑的。#35821;文教学就是要培养学生的#21548;说读写的能力，通过教学#27963;动的进行，促使学生的听#35828;读写各方面能力都能有全面的#21457;展，缺少了任何一方面，#37117;不是完整的语文教#23398;。
除#20197;上之外，在计算机教学中#36824;存在着视听轰炸，课堂#25945;学满堂灌，把人当作#20869;存巨大的计算机，以#21450;过份依赖，妨碍思维能力#30340;发展等等误区，这里就不详细叙#36848;了。
总之在教学中，我们#35201;充分认识多媒体是辅助教学，而#19981;是主宰教学，要清醒地认#35782;其利弊，能走出误区，发挥其巨#22823;的优势，去其带来的#19981;足，更好的为提高课堂效率和提高#23398;生的数学能力服务。同时#25105;们也希望有更多的高质量的多#23186;体辅助语文教学的课件的涌现#12290; 免费论文下载#20013;心