【摘 要#12305;小学数学课程标准指出：“动手#23454;践、自主探究、合#20316;交流”是学生学习数学的#37325;要方式。课堂教学改革的落脚点#22312;于学习方式的转变，#23398;生只有主动参与了学习过程#20043;中，才能从中理解，认识数#23398;知识，培养他们的创#26032;意识。
【关键#35789;】学习方式；自主学习#65307;自主探究
【Abstract#12305;The course standard of primary school mathematics point out:"Begin practice， independence investigation， cooperation exchanges" is a student study mathematics of importance way.The classroom reform in education stop for a rest a point lie in study way of change， student only active participated a learning process in， then can from in comprehension， understanding mathematics knowledge， development their innovation consciousness.
【Key words】Study way；Independence study；Independence investigation
小学数学课程标#20934;指出：“动手实践、自主探究#12289;合作交流”是学生学习数学#30340;重要方式。课堂教学改#38761;的落脚点在于学习方式#30340;转变，学生只有主动参#19982;了学习过程之中，才能从中理#35299;，认识数学知识，培#20859;他们的创新意识。如何在课堂#25945;学中实现这一基本理念#65292;把课堂教学过程转变#20026;学生发现问题、提出问题、探究#38382;题、解决问题的“自主、合#20316;、探究”的学习过程，#25104;为我们实现课程改#38761;的必究之路。
1．创设#24773;境，培养学生自主学习的#20852;趣
新课标要求：数学#35838;程应从学生的生活经验和知识经#39564;出发，根据学生的年龄特#28857;和心理发展规律选材，题材要广泛#65292;呈现形式要丰富多彩，充满着#23398;生乐于接触的，有价值的#25968;学题材。在教学中，#25105;总是从贴近学生生活的例子#30528;手，从他们喜爱的事物着手创设#24773;境。如在教学《0的认识》一#35838;时，我通过创设童话情景、#29983;活情景、游戏情景#19977;方面营造良好的学#20064;氛围，激发学生学习的兴趣，使#25968;学学习不再是单调的数字、运算，#32780;在童话世界、游戏和生活中，也#21487;学到许多数学知识。
2#65294;改变学习方式，引#23548;学生自主探究
达尔文有#19968;句格言：“最有价值的#30693;识是关于方法的知识。”培#20859;学生的自主学习能力还必#39035;在教学中改进教法，指导#23398;习方法。关键是教给学生学习的#26041;法和策略， 使学生逐步掌握正确的#24605;维方法，培养学生#30340;归纳、比较、分析、综合、抽象、#27010;括等数学能力，逐步掌握学习方法#65292;使学生真正成为学习的主人。
2．1让#23398;生回顾自己的学习过#31243;。
教师往往容易满#36275;于学生的正确答案，一个问题几个#23398;生回答，一个学生答对了，这个问#39064;就算解决了。至于这个学生为什#20040;能答对，别的学生为什么会#31572;错，则一概不予探究#12290;由于学生只知其然#65292;不知其所以然。这次#31572;对了，下次不一定能答对。#23588;其是当几个学生的#32467;论存在不一致时，教师应该不失时#26426;地启发学生，你怎么知道的？#20320;的思想过程是怎样#30340;？这样不仅能使学生有效的总结自#24049;的学习过程，而且还可以在全#29677;学生中起到交流学习的#20316;用。
2．2#24341;导学生自己寻找错误的原#22240;。
学生#23398;习过程中总会发生这样那样的错#35823;，这是不可避免的。而这些错误除#20102;偶然的疏忽，通常有其心理上#25110;思维上的不足之处#12290;教师要研究学生产生错误#30340;原因，然后引导学生自己先寻#25214;并加以消除。学生能够找到错误的#21407;因并加以纠正，那么就意味#30528;他已掌握了正确的学习#26041;法。 免#36153;论文下载中心
2．3#32463;常引导学生进行学习方法的#20132;流。
每个#23398;生经历的学习过程#19981;尽相同，在同一学习#36807;程中所运用的学习方法也互不#30456;同。引导学生交流和#24635;结学习过程，不仅能起到取长#34917;短的作用，而且能优化每#20010;学生的学习方法。例如：计算36 47等于多少。有的#36825;样计算36 40 7=83，#26377;的这样计算30 47 6=83，然后教师#20877;让学生比较哪一种最简便。这#26679;的交流让学生获得科学的学#20064;方法，让学生从“学会”变为“#20250;学”。
2#65294;4给学生以自主学习#30340;机会和时间。
要使学生自主主#21160;地学习，教师必须为学生创造自主#23398;习的环境、机会与#26102;间。整节课学生们兴趣盎#28982;，课堂气氛热烈。
3#65294;提供预习空间，营#36896;自主探究的氛围
引导学生主动参#19982;学习是学生自主发#23637;的核心。波利亚说过#65306;“学习任何知识的最佳#36884;径是自己去发现，因为这种发现#29702;解最深刻，也是容易掌握其中的#35268;律、性质和联系。”学起于#24605;，思源于疑，固教师要放手让学#29983;质疑，对书本质疑，对数#23398;公式质疑，对课题质疑等，鼓#21169;学生勇于发现问题。如：#22312;教学《圆柱的体积》时，结合我#38215;推出的“质疑？引#25506;”式自主学习的教#23398;模式，我首先出示课题，让#23398;生对课题提出疑问和#24819;知道的问题，学生提出#65306;“怎样计算圆柱的体积？#25226;圆转化成长方形计算面积，那#22278;柱可不可以也采用#21516;样的方法进行？”学生一旦有了疑#38382;就很想找到问题的答案#65292;他的求知欲也更强烈了#65292;同时也营造了一个良好的#33258;主探究的氛围。
总之，如果#25105;们给孩子留下了自由#30340;空间和时间，他就获得了#21457;展的主动权，他就会#21576;现出生命发展的自主色彩。让#25105;们的学生主动、灵活、#29420;创地去思考、解决问题，在自主#23398;习中，自我体验、自我感悟、#33258;我建构，实现对所学知识的再发现#12289;再创造，实现思维的自主放飞