构建务实简约的数学课堂

　　【摘 要】数学课堂教学要#21024;繁就简，凸显平实、充实#30340;品格，彰显简约之美#65292;促进学生的和谐发展。
　　【关键词#12305;小学数学 务实#31616;约 课堂教学
　　
　　莎士比亚说：“#31616;洁是智慧的灵魂。”课堂教学要#21024;繁就简，凸显平实、充#23454;的品格，彰显简约之美，促#36827;学生的和谐发展。
　　
　　一、教学素材求“#31934;”是构筑务实简约#35838;堂的基础
　　
　　课#22530;教学时间是个常数。因此，教学内#23481;安排要适量，不能太多也不能太#23569;。若内容太多，教师不#23481;易讲清讲透，往往为#23436;成教学内容显得手忙脚乱#65292;学生则只能囫囵吞枣，#19968;知半解；若内容太少，则学生收获#19981;大，浪费时间，效#29575;不高。因此，教师#35201;适量安排教学内容。在研究教材、#20102;解学生的前提下，努力突出教#23398;重点，突破教学难#28857;，理顺一节课的主要教学#32447;索。
#12288;　选材要“少而精”#12290;“少”不是单纯地减少教学#30340;知识容量，而是依据年段目#26631;、单元目标、课时目标，对#25945;学内容进行科学合#29702;的精简浓缩，选择“核心内容”#36827;行教学。只有首先从教#23398;内容的数量上“瘦身”#65292;凸现数学内容的本质，才能#20445;证数学课特有教育功#33021;的发挥。如果把数学课#22530;当成一个筐，什么东#35199;都往里装，结果只能#20351;课堂因承载太多的额#22806;任务而变味。
　　用材要“单而丰#8221;。“单而丰”表面看素材单一#65292;但实质内涵丰厚。用材“单而丰”#20027;要表现在一题多解#65288;策略多样），一题多改#65288;比较深化），一题多议（#21453;思小结）等方面。例如，教学“#23567;数混合运算”，让#23398;生解决这样的问题：小青买3支铅笔，付出2#20803;，找回0.5元，每支铅笔的单价#26159;多少？之后，呈现#21464;化的问题：（1）小青买铅笔#21644;圆珠笔各3支，付出5.5元，找#22238;0.4元。每支铅笔0.5元，每支圆珠笔是多少元？#65288;2）小青买铅笔和圆珠#31508;各3支，付出5.1元，每支#22278;珠笔比每支铅笔贵0.7元，每支铅笔#21644;圆珠笔各多少元？以此引导学生体#20250;问题的内在联系，从多种#35282;度分析问题，培养学生的思#32500;能力。
#12288;　组材要“整而优”#12290;“整而优”指的是要力求将教#23398;材料组织成一个有机的整#20307;，让学生易于接受和掌握。如#8220;认识线段”一课，可以利用教#26448;提供的素材，让学生感知#19968;段弯曲的毛线拉住两#22836;由曲变直的过程，抽#35937;出线段。在此基础上，根据#23398;生的认知特点，演示毛线长短#21644;位置的变化，让学#29983;认识线段的变式和反例，#21152;深对线段的认识。这样，在学生#21021;次认识线段时，就以“毛线”为#32032;材，组织了科学有序的教学#32467;构。
　　
#12288;　二、教学环节求“简”，是#26500;筑务实简约课堂的关键
　　
　　#36807;程决定结果，细节决定成败。简#32422;化的数学课堂，教学环节应#20855;有明确的目的性。#20294;在实际教学中，不少老师为了上#22909;一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，#22312;设计教学环节时，这也舍不得#20002;，那也舍不得放，致#20351;教学环节臃肿。学生在这种环环#30456;扣的“线性序列”安#25490;下，缺乏自主活动的空间，#20063;没有更多感受和回味的时间。因此#65292;我们必须突出教学#20869;容的主干，精心设计相应#30340;教学环节。如在“平均数”的教#23398;中，我们设计了几个#20027;要的教学环节：一#26159;创设问题情境，感#21463;平均数产生的需要；二是理解平#22343;数的意义和作用，探索#27714;平均数方法；三是用平均数解决简#21333;的实际问题，加深对平均数#23454;际意义的体会。这三个主要环节#30340;设计突出了对平均数意#20041;的感受，学生有充分的时#38388;进行探索、交流，获#24471;了成功的经验。在每一个教学环节#20013;，具体活动的设计又应#35813;特别注意层次性，力求根据学生#30340;学习需求，引导学#29983;拾级而上，逐步理解#25968;学知识的本质。 #20813;费论文下载中心 　　三、教学#26041;法求“活”，是构筑务实简约课#22530;的核心
　　
　　《基础教育课程改#38761;纲要(试行)》中强调：改#21464;课程实施过于强调接受学习#12289;死记硬背、机械训练的现状，倡#23548;学生主动参与、乐#20110;探究、勤于动手的学习方#24335;。教师要根据教学内#23481;的特点和学生的实际，灵活安排教#23398;方法，追求实效。#20197;下的几个问题不得不引起我#20204;的思考：当我们在课堂#19978;运用各种鲜活的情境试图唤起学生#30340;生活经验时，我们有没有尽量排#38500;生活经验中消极因素的干扰#65292;及时进行“数学化”的引领#65311;当我们热衷于动手操作时，我们#26159;否舍得抛弃可有可无的操作#29615;节，而代之以观察、比较、想象、#25512;理？对人为规定的一#20123;数学名词、术语等，我们选择的是#36807;多的演绎还是直接#21578;诉？在对某一知识点进行适当#25299;展的同时，我们有没有#20219;意拔高要求或将后续知识提#21069;学习，导致拔苗助长#65311;教学方法重在灵活，贵在实效。
　　有#25928;组织，活而不乱。动手实践、自主#25506;索、合作交流是学生学习数学#30340;重要方式。有效组织，活#32780;不乱是这些方式取得成效#30340;关键。教学“观察物体#8221;时，被观察的物体怎#26679;摆放，学生怎样观察，按#20160;么顺序观察等，教师用口头语言#21644;体态语言交代得清清楚#26970;，因而课堂气氛活跃，秩#24207;井然，效果良好。#26377;效地组织教学既是开展教学活#21160;的必然要求，也是培#20859;学生倾听、尊重、合作#12289;分享等情感态度的重要过程#12290;
　#12288;方式得当，注重效率。在数学#25945;学中，我们提倡接受与#21457;现有机结合，注重效率的要求。如#25945;学“角的度量”一#35838;，对于量角器的中#24515;、刻度数以及1度角#31561;概念的教学，可以在学生观察的#22522;础上告诉学生。而对于“为#20160;么量角器上有两圈刻度数#8221;这一知识点则可以让学生带着问题#65292;在动手操作测量角#30340;过程中去感受。正是由于接受#19982;发现的有机结合，互相补充，#35838;堂教学的效率才得以保#35777;。
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　#12288;四、练习设计有“度#8221;，是构筑务实简约课堂的保证
　　
　　基#30784;知识的巩固，基本技能的形成#31163;不开一定量的练习。但过去#30340;教学经验启示我们，应努力#25913;进机械重复、生硬呆板的训练，使#32451;习走上科学高效的轨道，#20999;实减轻学生的学习负担。因#27492;，联系的量适度。#21516;时，教师还要努力避免把数学题#25353;题型归类、分门别#31867;地向学生讲述，让#23398;生把题目对号入座，套用解题#26041;法的行为。这样做#34429;然能很快地提高分数，但会使得学#29983;的思想僵化，不利于发展学生的#23398;习能力。就课堂练#20064;的设计而言，教师应明确练习#30446;标，将形式与内容有#26426;结合，既安排适量的内容，#26377;注意在练习中培养学生的思维能#21147;。
　　在练习#25945;学中，要特别重视学生#21453;思能力的培养。现代教学理论认#20026;，学生的错误不可能#21333;纯依据正面的示范和反复的练#20064;得到纠正，而必须是一#20010;“自我否定”的过#31243;，又由于“自我否定”以“自#25105;反省”特别是内在的“观#24565;冲突”作为必要的前提。因#27492;，在学生出现错误的情#20917;下，教师不仅要分析错误的原#22240;，而且也应注意如何有效地防#27490;此类错误再次发生。为此，我们可#20197;组织学生对出现的错误进#34892;思考和讨论，使得对于错误的纠正#25104;为学生的自觉行为，养成#33391;好的学习习惯和自学能力。
　　同时#65292;在得出练习题的答案#21518;，虽然相应的问题本身得到了#35299;决，但这并不意味着#24605;维活动的结束。教#24072;还应有意识地引导学生从解#20915;问题的策略、方法等方面进#34892;回顾和反思，以加#28145;对问题的认识，积累#20998;析问题、解决问题#30340;经验。数学课程标准（实验修订#31295;）指出：通过义务教育阶段#30340;数学学习，学生要能够他获#24471;适应社会生活和进一步发#23637;所必须的数学的基本知#35782;、基本技能、基本思想和基本活动#32463;验。可见，课程标准对培#20859;学生的数学思想和#27963;动经验的重视。
　　应当再次#24378;调的是，简约的课堂并非“简#21333;化”的课堂。恰恰相反，“务实#31616;约”给教师提出了更高的#35201;求。它首先要求教师能高屋建#29940;地认识和理解相关教学内容，#20854;次要求教师能够深刻地理解数学#25945;学的本质，努力促进学生数学思维#30340;发展，最后还要求教师遵循学生的#35748;知心理，游刃有余地#32452;织教学活动，切实关注每一个学#29983;。只有这样，务实简约的课堂#25165;能成为现实。 免费#35770;文下载中心