【关#38190;词】物理 实验教学
物理是#19968;门以观察、实验为基础的自然#31185;学，实验是物理课的魅力所#22312;，在物理教学中有#30528;不可替代的重要地位。作为一名物#29702;教师，在实验教学中应更好地实#29616;“三维”目标，改变以#24448;“教师教的枯燥、学生#23398;的乏味”的现象，真正#20307;现出学生成为学习的主人，正#30830;引导学生能动手、思考，#25552;出问题和质疑，并能#35299;决问题，真正发挥物理实验教学#30340;作用。下面我结合自己在教学过程#20013;的一些教学尝试谈#35848;自己的看法：
一、通过实验，浓厚学#29983;学习物理的兴趣
物理大师爱因#26031;坦说：“兴趣是最好的#32769;师”。教育心理学中#35762;：兴趣是一种特殊的意#35782;倾向，是动机产生的#37325;要的主观因素。对每一个人来#35828;，良好的学习兴趣#26159;学习活动中的自觉动力。物理#23454;验教学效果的好坏，在很大程#24230;上决定于学生物理实验的兴趣浓不#27987;厚，稳不稳定。因此#65292;培养学生对物理实验兴趣显得非常#37325;要。
#12288;那些新奇的、对生活有意义#30340;知识和问题，能引起学生强烈#30340;兴趣。在观察这些#29289;理现象时，教师要引导学生#27880;意整个现象发生的#36807;程、产生条件和特征等。如在观#23519;“摩擦起电”规象时，要提示注意#65306;①手帕摩擦过的塑料#33180;对碎纸屑有什么作用？#9313;手帕摩擦过的两块塑料#33180;，在相互接近时，会发生什么现象#65311;③把用手帕和毛皮#20998;别摩擦过的两块塑料膜#38752;近些，它们之间会产生什#20040;现象？通过观察，学生自己得出了#8220;摩擦过的物体带电及#21516;种电荷相斥，异种电荷相吸”的结#35770;。通过对上述物理#29616;象的观察，不仅成#21151;地诱发了学生的学习#20852;趣，满
#36275;了学生的求知欲望，而且有利#20110;发展学生的观察能力。#35838;堂上再进一步做其他实#39564;，并举一些常见的实例，#20174;感性认识提高到理性认#35782;。
二、#36890;过实验，培养科学#24577;度和科学方法
由于学生#30340;年龄特点，学习上容易出现#20919;热病，当学生对物理#23454;验感到好奇，产生#20852;趣时，老师一定要随时教育#23398;生，这不是看杂技，也#19981;是玩魔术，这是做#31185;学实验，这是探索自然奥秘、寻#25214;自然规律的科学方法，科学实验#19981;能单纯凭感觉，也不能单靠#24819;象，更不能搞虚假，#32780;应该有实事求是的态度，严肃#35748;真地尊重客观事实，没有实验作根#25454;的理论只能是一种假说#65292;比如在没有看到分子#20197;前，我们把分子论就称#20026;阿费加德罗假说，经过#23454;验肯定的理论才称得#19978;定律。也就是从许#22810;客观现象事实中寻找#20986;共同的特征和规律，绝不能以个别#20195;替一般，这是科学方法#20013;一个重要原则。所以，在#25945;学中通过实验抽象概括出#22522;本概念和规律时，也要#27880;意科学性的培养。例如：#35762;熔解和凝固时，提出了固体分为#26230;体和非晶体，例举出一些#29289;质，哪些是晶体，哪些是非晶体，#24182;特别强调晶体有一定的熔点#65292;非晶体则没有，但根据#25945;材中安排的学生实验#21644;演示实验，从培养科学态度和科学#26041;法来看是不够的。于是我们还找#20102;一些晶体（颗粒食盐、酵母）#21644;非晶体（蜡、松香）实#29289;标本，首先从外表观察到晶体的特#24449;里有一定的几何形状，而非#26230;体则没有，然后现#20877;提出它倦在热学性质上#26377;什么不同之处呢？让学生动脑思#32771;。接着我们演示：石蜡（非晶体）#19968;边加热，一边升温，一边熔解#65292;再演示硫代硫酸钠（晶体）#21644;热时，让学生仔细观察；#23398;生看到晶体熔解过程中不升#28201;，即有一定的熔点，还要求学生#22312;课做石错的熔解实验。学#29983;通过课内课外各种形式的实验。充#20998;证实了晶体有一定的#29076;点，不同的晶体熔点不同#21450;含杂质的晶体熔点降低等规律。这#26679;，就有意识地对学生加强了科学性#30340;培养。 转贴#20110; 免费论文下#36733;中心 三、#36890;过实验，培养学生掌握一定的实#39564;技能
通#36807;长期的实验工作，使我#20204;更清楚地认识到：要做好实验#65292;就必须掌握实验的基#26412;技能。要求老师在做演示实验时#65292;亲自示范，以身作则正确操作，#25105;们在学生分组实验前把实验要求、#27880;意事项向学生交待清楚，严格要求#20808;预习课文并进行重点检查。为#20102;使学生人人都能动手，做学生#23454;验是每两三人一组，每#20154;都动手做一次，要求各#20154;独立写好实验报告，从实验目的#21040;实验步骤，观察记录、数据处理#12289;计算结论，都得自己#29420;立完成。在实验过程中，老#24072;巡回检查指导学生观察和正确操#20316;，发现违反操作规程的#24773;况，细心及时纠正，严重的问#39064;就进行现场讲评，予以纠#27491;。
#12288;
四、通#36807;实验，发展学生的#31185;学思维能力
科#23398;思维能力包括分析概括、逻辑推#29702;、抽象想象等。教学法中发#29616;法，强调创设问题的情境，使学生#22312;这种情境中产生矛#30462;，提出要解决和必须解决的问题，#23601;是让学生在实验中通过科学思维#33258;己得出结论来。这就#38656;要一个培养过程。例如#65306;讲物体重力时，在做过重力演#31034;实验后，问学生“为什么一切#29289;体在没有支持的时候都要向地面#38477;落，而不向其它的方#21521;？”学生有的说，#26159;因为落到地面才有支持作用#65292;有的说是物体受地球的吸引作用#65292;这时，不忙于得出结论，再把一纸#29255;、钢球等大小不同物体抛#21521;空中，它们失去支持作用时，#37117;会不约而同地往地面降落，引导帮#21161;学生进行分析，最后概括出：#22320;球对它周围的一切物体有引力#32780;使物体受到重力。又如：讲光的反#23556;定律时，定律中有一条#65306;反射角等于入射角，问#23398;生能不能说入射角等#20110;反射角呢？有的说能#65292;有的说不能，争论不休，引导#23398;生分析光的反射定律的不#21487;逆性，比方说人只#26377;两只脚，但反过来不能说#20961;是两只脚的就是人，做#20010;实验来说明，一个物面上先要有光#30340;入射，才能有光的反射，若#27809;有光入射，就无所谓光反射定律中#30340;“等于”二字，是指反射角的#22823;小由入射角的大小来决定，或者#35828;反射角的大小决定于入射#35282;的大小，这样，学生#24324;清了缘由印象更深了。
综上所述，#35266;察物理现象和模型，#36827;行各种物理实验，都是发展#23398;生思维，提高学生能力的有效方法#12290;教师应该把精力从#21333;纯传授物理知识转到对学生#32508;合能力的全面培养#21644;训练上来，切实加强物理实#39564;教学。
参考文献
#65339;1］上海市教育委员会.上#28023;市中学物理课程标准（试行稿）.上海：上海教育出#29256;社，2004 .
［2］周宏，#39640;长梅.教学改革与发展全书.#20013;国物资出版社，2005.
［3］周小东.新理念下中学物#29702;实验教学探索.科技信息#65292;2007.
［4］梁志#27895;.关于中学物理实验教#23398;的几点对策.科教文汇，2007. 免费论#25991;下载中心