【关键词】#33258;主学习 篮球 实施
#12288;教育教学领域的一切#25913;革都是为培养学生的自由探#32034;、创造和挑战能力，使学生全面参#19982;教学过程，以发展#20852;趣、探索能力、开发智#21147;潜力，使学生最大限度地利#29992;他们的教育机会，这#20415;是自主学习力的核心内#28085;。自主学习模式突破了传#32479;的填鸭式教学，是学生在教师的引#23548;下，积极参与教学#36807;程，充分发挥其积#26497;性、主动性和创造性，#20197;培养和发展能力的一#31181;教学模式，是一种调动#23398;生的内部机制。在篮#29699;专项教学中运用自主学习法，#21487;以变学生被动的学习为主动的积极#23398;习，使学生在积极主#21160;的运动中获得成功的体验，促使学生在潜移默化中形#25104;主动获取知识的意识和态度#12290;自主学习法应用在#31726;球教学中应注意以下问题。
一、注重分层教#23398;在篮球课中的实施
体育自由选项#21046;已在全国大中专院校中广泛实施，#36873;项制为学生的个性发展提供了较充#20998;的条件，学生可以自己的兴趣#29233;好选择喜欢的项目，这就为积极主动#30340;自主学习打下了良好的#22522;础。在篮球专项教学#20013;，还可依一定标准办初级班和提高#29677;，对初级班采取篮球#25945;学的常规模式，以学#29983;掌握基本的技术技能为主;对提高#29677;则应加入更多对抗、实战#22240;子，为使学生真正热爱#31726;球运动。可将期末考#26680;以小班为单位的考核，#25171;破传统统一标准统一试#39064;的限制，考核内容相应的由单纯的#20307;育知识及技能考核变为体育#30693;识、技能、学习态度、平时成绩相#32467;合的考核。
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#12288; 二、注重教学方#27861;的灵活多变
自主学习能力的培#20859;最重要的是人的自觉精#31070;，倡导独立思想。在自主学习#25945;学模式中这种独立思想#20307;现在教学的每一个#29615;节上。在课堂上，教师可让学#29983;示范、讲解，让学生#30456;互点评，教师提示和引导;可让#23398;生组织课堂小型对抗#36187;并自己点评，使学#29983;在游戏、小组赛等形式#20013;掌握技术技巧，并将#35838;堂表现记入平时成绩。如在篮球#25552;高班教学中，相对于初级#29677;学生而言，学生已有较#22909;的基础，可由学生#28857;评学校集体篮球赛，点评NBA、CBA精彩赛事，在课堂模拟实战，#35753;学生掌握行进间传球、持球突破#31561;技术，练习配合、#25513;护、联防等高难度战术，同时也组织学生随机组合进行#35838;堂三人篮球赛，培#20859;和训练学生裁判。这种自#30001;、竞技强的课堂形式容易吸引和#35843;动学生，能使学生自#35273;通过一切方法学习和掌握相关#20869;容。
课堂教学有赖于学生#30340;参与，考试和成绩是计#37327;学生学习的一个有效量化指标，为#24471;到高分，每个同学在日常课堂#20013;必须踊跃发言与奋力拼搏，而发#35328;的质量与拼搏的结果，与学生们课#22806;所做的准备充分相关。这种#23398;习氛围和环境抓住了#23398;生的整个身心，为了精彩的发言和#24378;有力的对抗，学生必须#21457;挥主观能动性，发掘潜#21147;。在复杂的甚至是在#32570;少足够信息的情况下，培养自己#30340;独立思考、解决问题#21644;决策的能力。
自主学习模式下#30340;篮球教学中，教师是推动者#12289;引导者和共同思考者，教师和学生的关系是合作伙#20276;关系，尊重每一个#23398;生。鼓励学生在分析问题中充分#34920;现自己、增强自信，鼓励学生发挥#33258;己的创造性思维，在体育教学乃#33267;实战模拟中，使学生全#21147;以赴，绞尽脑汁地调用他#20204;所有的知识回答和解决他们不#30693;道或者不熟悉的问题，使他们不#26029;挑战自己的能力及智力极限，最终#33719;得宝贵的知识和亲身体验#12290;教师要给那些战术、理论#8220;挑战者”机会，将高#20998;给那些思维最活跃、参与#25110;组织赛事最多、身体素#36136;提高最快、技术最全#38754;或最好的学生。 免#36153;论文下载中心 三、注#37325;考核标准的多重统#19968;
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#20256;统篮球课程考核仅在技术和体能#19978;对学生进行单方面的评价，而忽视了体育教育最主要的#26041;面，即自主学习能力的生成、参#19982;体育的积极性及终身体育#24847;识的培养，因此自主学习模式下的#31726;球教学，必须将篮球课程期末#32771;核标准多重化，综合考察学生#36523;体机能、专项运动技能、体育实#36341;能力、体育知识与学#20064;态度。
无论何种运动，锻炼基#26412;目的都是为提高身体机#33021;素质。掌握运动技#33021;的同时保持身心健康是高校贯彻#32456;身体育意识所要求的，考察学#29983;身体机能可在学期的始末对学#29983;进行身体技能的测试，监测#23398;生的身体素质变化情况，将身#20307;素质的提高情况作为学生期末总评#25104;绩的一部分。
在篮#29699;专项技能的考察中，不应#24378;调与遗传因素相关较#22823;的技能，可采用定量与#23450;性评定相结合的方法进行，将学生#30340;单个运动技术掌握的水平#12289;运动技术的运用与参与#31243;度、学习过程中的态度、#34892;为等考虑进去，并将日常课堂#20013;学生之间的点评，对#25239;赛中的表现记入专项运动技能考核#20043;中。
自主学习#27169;式在篮球教学中的全面实施，充分发挥了学生的主体作#29992;，提高了学生自我#32452;织、自我管理、自我锻炼的#33021;力，必将培养一大批体育骨干，#32452;织、参与比赛或者担任裁判，#23398;生的课余参与与竞争力度也应#25104;为学生学习评价体系的一部分。#36825;便是对学生体育实践#33021;力的考察。
而对学生#20307;育知识与学习态度评价标准#36827;行考察应包含学生出勤率、体育#29702;论知识的掌握及学习态度，可#35780;价学生对体育与健康的认#35782;、是否用科学的方法参#19982;体育锻炼、能否通过#20307;育活动调控情绪等。其评价#24418;式除老师的主观印象#21450;出勤记载外，采用期#26411;学生自评及知识问#31572;环节。教师依据学生的知识掌握#31243;度、行为表现、合作精#31070;等情况进行综合评定。
自主学习法已#32463;在多个高校多个学科运用和推#24191;，理论成果和实践经验斐然，但是自主学习力的生成不是一蹴#32780;就的，它依赖学习者的态度、信念#21644;动机，以及教师思想的转变和#31038;会的教育发展状况。随着教育#24037;作者不断的探索和时间，#26368;终我们一定能实现培#20859;学生学习自主这一意义深#36828;的目标。
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参考文献
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