浅谈小学语文作业的设计

　　【摘 要】作业与教育活#21160;的其他各个方面有#30528;密切的关系。它既是教师教学活动#30340;一个重要环节，又是学生#23398;习过程中的一个重#35201;的组成部分。布置作业对教师#26469;说是一项重要的技能#12290;因此，对这个问题#36827;行深入而细致的研究是#38750;常有必要的，而其中尤为重要#30340;一个部分是作业形式的设计#21450;其评价。
　　【关键词】小学 语文作业
　　
　　一、作业#30340;设计
　　
　　作业的目的不外#20046;有两个:一是通过练，#25484;握并加深理解学过的课#22530;知识。二是运用学过的#30693;识融会贯通，举一反三。新课#31243;下的作业已不再完全是课堂教学#30340;附属，而是重建与提升课程#24847;义及人生意义的重要内容#12290;新课程下的作业应#24403;成为具有学生鲜明的价值追求#12289;理想、愿望的活动，成为学生#35838;外、校外的一种生活过程和生活方#24335;。我们应当让学生在作业过#31243;中体验幸福和快乐、苦恼和#36763;劳。使作业成为学生成#38271;的一种自觉的生活需要、#20154;生需要、学习需要。作业的#35774;计应当形式多样，并留有思考的#20313;地，给学生以想象的空间，让学生#33258;己选择、计划、探究、体#39564;。不仅要顾及作业的一般作#29992;与功能，更要注重学生主#20307;作用的发挥，尊重学生#30340;个别差异，改革作#19994;的形式与内容，从而使每个学#29983;的个性得到充分的发展，#23398;习能力和知识水平都得到提#39640;。
　　1.依托兴趣，通过作业调动#23398;生的学习兴趣
　　教学实践#35777;明，兴趣是最好的#32769;师，是学生学习的#19981;竭动力。我们语文作#19994;的设计首先要从学生#20852;趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业时，就应该灵活#26032;颖、富有情趣，吸引学生#12290;如教学《晓出净慈寺送林子#26041;》后，为了巩固对诗的理解，设计#36825;样的练习:擅长绘#30011;的人，请根据诗的意境画一幅图;擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无#31351;碧，映日荷花别样红#8221;展开想像写一段话，#24182;用上这一句诗等。无论是绘画#12289;改写、造段，都要在理解的#22522;础上进行，同时也在“活#21160;”中理解。另外每#20010;月，在规定学生完成一篇读书#31508;记的前提下，也是鼓励学#29983;尝试根据自己的爱好选择#20070;籍，不需要人云亦云。
　　2.尊#37325;差异，通过作业鼓励学生积极学习
　#12288;学生之间存在着个体差#24322;，接受同样的知识自#28982;有快慢。有差异的学生做无差#24322;的作业，势必会造成#26377;的学生“吃不饱”，有的#23398;生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力#30340;发展也会受到限制#12290;承认并尊重这种差异性，是#20027;体性学习的一个重要特点#12290;这就要求我们的教#24072;施以科学的方法，分层次设计作#19994;，充分调动每个学生的学习积极#24615;，使学生在原有基础上逐#27493;提高。另外，对某些学习有困难#30340;学生，适当减少他们的作业量#25110;适当的降低作业的难度，让#20182;们做一些抄写、简单动手、有趣味#30340;作业，一方面使这些“差#29983;”易学、乐学，另#19968;方面也解决了他们“吃不#20102;”的问题。对学习能力较强的学生#36866;当拔高要求，设计#19968;些积累语言文字、扩展课外#38405;读、提高动手操作能力等#26041;面的作业。
　　3.关注社会，通过作业创造学生实#36341;活动的机会
　　《语文课程标准》提#20986;，“语文是实践性很#24378;的课程，而培养这种能力#30340;主要途径也应是语文实践，不宜#21051;意追求语文知识的系#32479;和完整”。“让学生更多#22320;直接接触语文材料，在大量的语文#23454;践中掌握运用语言的#35268;律。”这充分说明语#25991;教学要与学生的语文#23454;践活动相结合，通#36807;语文实践提高学生理解语文和运#29992;语文的能力。
　　实践性作业可以根据学#29983;年龄特点与心理规律，结合教材#23454;际，通过新颖有趣的#24418;式把语文课和开放的课文实践活动#24039;妙地联系起来，让他们#22312;活动中增长知识，增长才#24178;。例如，在上到课本剧的时候，我#20250;安排表演课本剧的作#19994;。由学生自己组队，分工担任导演#12289;主要演员等。并合作完成道具等#29289;品。这样的作业往往结#26524;很精彩。另外，适当增加一些#32473;主题但又不限形式、内容的综合性#20316;业。例如“母亲节”期间，#32473;学生安排一项作业——“我#25343;什么奉献给你——妈#22920;!”，要求看谁做的真诚又有创#24847;，然后再通过一小#27573;文字，把自己的创#24847;和心里话写给妈妈。#32780;妈妈则把自己的感受#20063;用文字记录下来。每#19968;次这样的活动，都让大家体会到了#20004;代人之间浓浓的情意，家#38271;和孩子们也都很珍惜这样#30340;情感交流方式和作业形#24335;。学生在实践作业过程#20013;，发展了智能，提高#20102;综合素质。 #20813;费论文下载中心 　　二、作业的评价
　　
　　无论作业#35774;计有多么新，方法有多么先进，#22914;果在评价上采取老一套，新内容和#26032;方式的价值就根本体现不了。#22240;此，改变作业的评价方式十分#37325;要。目前，由于评价方式仍然固守#22312;知识学习结果评价上，#36824;没有把学生的知识学习过程#12289;学生的创新精神和#21160;手实践能力等纳入评价的范围。#22312;作业上这些特征更加明#26174;，这对学生的全面发展是十分不#21033;的。它也是阻碍作业改革的不利的#22240;素之一。
　　1.评价内容
　　美国著#21517;教育家、心理学家加#24503;纳(Howard？Gardner)的研究表明，智能共有八种不#21516;的表现形式，分别是:#9312;语言。②逻辑数学智能。③音乐#26234;能。④肢体----运作#26234;能。⑤空间智能。⑥人际智能#12290;⑦内省智能。⑧自然智#21147;。过去的所谓智商#27979;试，都集中在语言智力和逻辑数理#26234;力上，学校教育也#25226;注意力片面集中在这两种能力#19978;，致使我们对大脑学习潜力产生了#19968;种不正常的、有局限#24615;的看法。在加德纳看来，#20154;拥有这八种形式的智力，但其强#24369;及熟练程度却因人而各不相同#12290;教育工作者要善待学#29983;的“多元智能”，#35201;尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差#24322;。
　　2.评价方式
　　我#20204;要考虑针对不同学生的智能特征#30340;不同，布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，#20063;应当考虑针对不同学生的智#33021;情况实施不同的评价#26041;式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识#23398;习结果，还要与作业方式改革相呼#24212;，把学生的小发明、小创作#31561;纳入评价内容。这类实践性作业的#35780;价，应立足于鼓励、激发、引#23548;。同时尽量从儿童本身角#24230;去看问题，要注意儿童本身的智能#29305;征，教师用赞扬、鼓励、期#30460;、惋惜等情感语言#26469;激励学生，充分调#21160;起学生的学习积极性。#22312;布置一些有针对性作业的同#26102;，采取与其作业形式相适应的#35780;价方式，评价才能#20570;到个性化，教育才#33021;个性化。变教师评价#20026;多元评价。另外，还#21487;以让学生参与到评价#30340;过程中来，把教师评价、#23567;组评价、自我评价结合起来，#35753;学生成为评价的主人#12290;
#12288;　“教者有心，学者得益。#8221;作业是课堂教学的延伸，它的优#21270;设计，可以最大限度#22320;拓展学生的减负空间，丰富课余生#27963;，发展独特个性……正确科学的评#20215;能激发学生完成作业#30340;热情。 免费论文下载中心