“争论”在语文课堂的作用之我见

　　【摘 要】#26032;的教学理念，要求语文教#24072;鼓励学生在课堂上自由地#34920;达，有个性地表达，#26377;创意地表达，而课#22530;争论不失为一种良好而#26377;效的手段。课堂争论#33021;激发思考、加深理解、增强记#24518;。它不但给每一个#23398;生自主发展的空间，更能使#23398;生以饱满的热情、奋发的#31934;神、充足的自信投入到学习之中。#32452;织课堂争论，对于培养学#29983;的创新精神有着重要作用。
　　【关键#35789;】语文课堂争论
　　
　　 一、创设和谐气氛，营造争#35770;的条件
　　
　　著名心理学家罗杰斯#24378;调，在教学过程中，只有#35753;学生处在一种无拘无束、自由畅#36798;的空间，他们才会尽#24773;地“自由参与”与“自由表达”#12290;这就需要在课堂上建立民#20027;和谐的师生关系。
　　民主#21644;谐的师生关系，是教育教学活#21160;中学生生动活泼、积极主动发展#30340;基础，也是实施素质教育的前提和#22522;础，更是培育创新精神不可#25110;缺的氛围。教学中只有建#31435;民主和谐的师生关系，才能使师生#21452;方以对话、包容、平等的关系#30456;处，积极主动配合，达到和#35856;、融洽一致，学生才感到心情#33298;畅，求知欲旺盛，思维也就非常活#36291;、流畅，学生个体才能#25954;想、敢问、敢说，学生群体#25165;有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应’才有可#33021;产生。学生的创新欲#26395;就被激活，创新的见解就#20250;不断涌现出来。
　　在操作上教师要力#27714;做到:(1)态度亲切。学生往#24448;把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜#34588;，这就缩短了师生之间#30340;心理距离，让学生在#35748;知满足的同时获得情感的满足#12290;(2)师生平等。充分相信每#20010;学生都有创造的才能，尊重学#29983;，师生处于一个平等的地#20301;进行读书、讨论、研究、争#35770;。教师就是一名与学生平等的参#19982;者，并起着积极的引导作用。不仅#25945;师可以问学生，学生也可以问教#24072;。教师以平等的心态对待#27599;一个学生，尤其要善待学#20064;困难的学生。要爱护而不排斥，#24110;助而不指责难，说#26381;而不压服，启发而不包#21150;。(3)民主评价学生。教#24072;组织学生自我评价，相互#35780;价。教师在此过程中给予适当#28857;拨、启迪，并以真诚的语#35328;、亲切的语调、温和的表#24773;、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。(4)敢于大胆表达自己的看法，增#24378;学生主动参与的自信心，给学生#20197;成功的体验，促使他#20204;以愉快、高涨的情绪参#19982;课堂学习活动。
　　
　　二、鼓励学#29983;“质疑”，激发学生敢于争论#30340;精神
　　
　　疑是思之源，思#26159;智之本。疑是“争#35770;”的起点，有了“#30097;”而又能独立思考，敢#20110;坚持自己的意见，才有了“敢于#20105;论”的思想基础。教师对学生#30340;质疑要提倡、鼓励，使#23398;生逐步做到敢说、爱说，甚至#25552;出跟教师不同的想法。有位教#24072;在为《麻雀》一课作小结时说:#8220;读了这篇课文，从老麻雀奋#19981;顾身抢救小麻雀的记叙中，#25105;们感到了母爱的伟大。”#35805;音刚落，一位男同#23398;举手说:“老师，我不#21516;意说是母爱，因为课#25991;从头到尾都没有写老麻#38592;是公的还是母的!”老#24072;听后笑着说:“你读得真认真，#30475;来老师的概括不太#20934;确。那么怎样说才#30830;切呢”学生的思维又一次被激#27963;了，经过争论，最#21518;总结出:这篇课文表现了一种亲#23376;之情。通过教师引#23548;，保护了学生的独特见#35299;，也激励了学生敢于“争论”#30340;精神。
　　#38405;读教学中要激励学生“打破砂锅问#21040;底”，勇于创新。#23398;了张继的《枫桥夜泊》，有的学#29983;对第一句提出疑问:#8220;月落”、“霜满天”#24050;是深夜，怎么会有“乌啼”;在学#12298;卖火柴的小女孩》时提#20986;:小女孩冻死在街#22836;，为什么说她脸上挂着微笑，#20687;这样的疑问应该说都颇有分量，表#26126;学生动了脑筋，创造力有所发展#12290;教师相机诱导，学生互相切磋、分#26512;、争论，就有助于培养思维#30340;深刻性和批判性。 免费论文下载#20013;心 　　三、创设“生疑”情#22659;，指点思考问题的方法，#22521;养善于争论的能力
　　
　　争论的能#21147;是一种综合能力，#26159;由多种能力构成的，可以说是#21453;映了一种整体的语文素质#12290;语文课堂上的争论，#26377;其特殊意义，即争论不#26159;目的，只是一种手段#36807;程，目的是为了达到教学目#26631;，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生#30340;争论能力，也就是在引导学生学习#35821;文，进行语文能力、思维能力#30340;训练。
　　要使学生善于#20105;论，首先要教给思考问题#30340;方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发#29616;问题的能力，关键在教学#20013;注意创设问题的情境，使他们#20135;生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激#21457;学生的认识冲突。#20363;如《晏子使楚》一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难#39064;，但他运用自己的#21019;造智慧，进行了超凡脱俗的创#36896;性争辩，取得了非#21516;寻常的效果。在一位教师的教#23398;中，晏子的争辩没#26377;用嘴巴或书本传授给学生，而是#35774;置情境，提出问题，把学生置于晏#23376;的地位，激发思考，引导争论#12290;开课后，这位教师#38382;一位学生:“你个子不高，因此而引来过什#20040;麻烦吗？”“没有!”学#29983;答。老师话锋一转，#35828;:“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”“事情是这#26679;的。”老师继续说，“春#31179;末期，齐国和楚国都是大#22269;。有一回，齐国派身材矮小#30340;晏子出使楚国。楚王得#30693;，特意作了布置。晏子到来，见#22478;门紧闭，传者让晏子从城门旁边新#24320;的洞口钻进去。”#8220;假如你是晏子，你怎么办#21602;？”这样，把学生#25918;在晏子所处的环境，学生尝#35797;着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，#28982;后再读课文，这样就大大#21050;激了深读课文的兴趣，在深#35835;过程中为自己的观点#23547;找论据，进行逻辑思考。#20877;用自己的语言把语文含义表达#20986;来。同时，还要注意倾听对#26041;的论述，使自己的#20105;论更具有针对性。#26174;然，这样的争论过程，对提高学生#30340;综合语文能力是极具训练效果#30340;。这样设法把学生引入教#23398;过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思#32500;密切结合起来，从#32780;达到在语言教学过程#20013;进行创新思维训练的目的。
　　
　　四、培养辩#35777;思维，激发乐于争论的兴趣
　　
　　辩#35777;思维不是让我们做#20986;非此即彼的是非选择，而在#23545;立统一中寻找确切、新颖且#26377;价值的解答。中小学生以形#35937;思维为主，善于联想，#28789;活性强，但往往容易走#21521;片面化、绝对化。因此，教会学生#20105;论的一个最重要的方法，就是#22521;养学生学会辩证地看问题。教#23398;《琥珀》这篇科学小#21697;，作者写琥珀形成的过程，渗透了#20598;然性和必然性。个别和一#33324;两个辩证的观点，教#24072;引导学生争论，通过学习语言将#25991;中的辩证思维方式传#25480;给学生，对学生创造性思#32500;会大有启发，并能有#25928;地开发学生的创造力#12290;通过表达，让学生体味成功的#24841;悦，能调动学生争论的兴#36259;。 免费论文下载中心