规范、简约、生动、有趣——谈数学教师课堂语言艺术

[内容摘要] 语#35328;是教学思想的直接体现#65292;是教师使用最广泛、最基#26412;的信息载体。一名好的数学#25945;师要做到：能在教学中#20934;确规范地运用数学语#35328;，能很好地组织课堂教学语言，能#26377;效地发挥无声语言的#20316;用，能运用有声和无声的教学语言#20351;学生对所学内容有更清晰的理#35299;，从而学好数学。
[关键词] 规范 简约 生动 有趣　　
　　随着新课程的实施，学科整#21512;的落实，对数学课堂、数学老师#30340;要求也越来越高，一堂成功#30340;课堂教学，必须做到#20116;点要求：一、丰富新鲜#30340;教学内容。二、灵#27963;得当的教学方法。三#12289;生动活泼的教学语言#12290;四、精巧美观的板书设计。五#12289;饱满端庄的精神态度。其中#65292;生动活泼的教学语#35328;是课堂教学中最主要的，#20854;它要素都必须以它为先导#12289;为桥梁。苏霍姆林斯基说#65306;“教师高度的语言修#20859;，在极大的程度上#20915;定着学生在课堂上脑力劳动#30340;效率！”
　　在整个课#22530;教学过程中，教学知识#30340;传递、学生接受知识#24773;况的反馈、师生间的#24773;感交流等，都必须依靠数学#35821;言。教师的语言表达方式和质量#30452;接影响着学生对知识的接受，#25945;师语言的情感引发着学生的情感#12290;所以我们说教师的语言艺术是课#22530;艺术的核心。
　　虽然教学手段日趋#29616;代化，使信息传播的方#24335;在不断扩大，但这并不意味着教#24072;语言地位的下降，相反#65292;对教师的语言提出了更高的要#27714;。比如，使用现代#21270;教学手段，教师的#35762;解会相应减少。这就要求现代教师#24212;当以精讲见长，力求语言更准确#65292;更精练，更说明，达到一语启智，#19968;语激情，一语解惑，这#23601;是说讲要到“点子上”，#35762;得恰到好处。即在#26368;恰当的时机，用最恰当的词#35821;，解决学生最需要解决的问题，这#32477;非一般功夫所能做到。教师的职#19994;特点，决定着教师在职业技能上应#25226;语言能力放在第一位。某些出类拔#33795;的研究工作者不能成为称职的#25945;师，其原因正在于此，如著名的数#23398;家陈景润在北大任教时#65292;由于语言表达不够精#24403;而被嗤笑。
　　数学#25945;师如果在授课时能够尽量使#33258;己的语言具有艺术性，就可以#25913;变数学给学生留下的“#20919;冰冰”的印象。对那些学生数学的#33258;学性欠缺的学生无疑增加了#21560;引力，从而会提高教学工作的#25928;率。所以数学教师#24212;重视课堂语言。
　　#19968;、数学教师应使教#23398;语言具有艺术性
　　（一）教学语言要准确规范、#20005;谨简约
　　数学#25945;师对定义、定理的叙述要准#30830;，不应使学生发生疑问和误解。教#24072;要做到如下两条：一#26159;对概念的实质和术语的含义必须#33258;己有个透彻的了解。比如“整除#8221;与“除尽”、“数位”#19982;“位数”等。如果混为一谈#65292;就违背了同一律。#21448;如，有的教师讲“圆锥的体积等于#22278;柱体积的三分之一”，忽略了“同#24213;等高”的条件；有的教师指导学#29983;画图时说“这两条平行线画#24471;不够平行”、“这个#30452;角没画成90°”等，就违#32972;了矛盾律。而“所#26377;的偶数都是合数”、“最小的#25972;数是……”之类的语言错误#65292;就在于以偏概全，减少准确性。#20108;是必须用科学的术语来授课，不能#29992;生造的土话和方言来表达#27010;念、法则、性质等。比#22914;：不能把“垂线”讲成#8220;垂直向下的线”。不能把“最简#20998;数”说成“最简单的分数#8221;等。严谨，除了具有#20934;确性之外，还应有规范化的要求。#22914;吐词清晰、读句分#26126;、坚持用普通话教学等#12290;简约，就是教学语言要干净#21033;索，重要语句不冗长，要抓#20303;要点，简捷概括，有#30340;放矢，要根据不同学生#30340;年龄特点，使用他们容易接受和理#35299;的话语，要准确无#35823;，不绕圈子，用最#30701;的时间传递最大量的信#24687;。正如郑毓信教授所形容的，站#22312;二楼，明明可以直接上三楼，#25945;师非得学生先回到#19968;楼再上三楼。有的教师口头禅太多#65292;分散了学生的注意力#65292;破坏了教学语言的连续和流畅#65292;甚至发生有学生上课专#38376;统计教师说口头禅的次数的现#35937;。语言重复，拖泥带#27700;，既浪费了课堂有限的时间，又影#21709;了学生表现自己的积极性#30340;发挥。
　　（二）教学语#35328;要形象有趣、通俗易懂
　　教#23398;语言既非书面用语，又非口头#29992;语，要通俗明白，使学生听得有滋#26377;味，教师应该使抽象的概念具#20307;化，使深奥的知识明朗化#65292;用自己深厚的文化底蕴#25945;给学生丰富的数学素#20859;，通过驱动学生的#25968;学想象，来达到培养学生数学能力#30340;目的。怎样才能实现上述要求呢？#39318;先，要用形象化语言去#35299;释抽象的数学概念。一般来#35828;，对人的感官有刺激#24615;的语言，最能引起学生的#20852;。如有老师在讲解“阶乘#8221;的概念时说“这个#32467;果大的惊人，所有我们#20351;用‘数的阶乘’这个概念。从意#20041;到算法，使我们记忆深刻。终生#19981;忘。其次，要精心#38180;炼描述性的语言，把学生带入美#30340;意境，数学教学偶尔#20986;现几句诗情画意的语言，效果更是#19981;同凡响。据说，陈景润的老师曾#32463;用诗一般的语言向学生介#32461;了哥德巴赫猜想“自学科学的皇#21518;是数学，数学的皇冠是数#35770;，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的#26126;珠”。他还意味深长地说：#8220;昨天晚上，我做了一个梦，梦见#20320;们中的一位同学了不得#65292;他证明了哥德巴赫猜想。”#36825;句话产生的神奇的力量，激励陈#26223;润开始摘取皇冠明珠的万里长征#12290;他矢志不渝，百折不回，终于#21019;造了数学的辉煌。
　　#65288;三）教学语言要幽默风#36259;、比喻恰当
　　幽黑是一种较#39640;的言语境界，它富#26377;情趣，意味深长，数学教师的语#35328;幽默，其作用是多方面的：一是可#20197;激活课堂气氛，调节学生情绪。学#29983;心情舒畅地学习与惶恐畏惧地#23398;习，其效果是大不相同的。教师是#21892;于借助幽默的语言去创造有利#20110;师生情感沟通的课堂气氛。二#26159;可以提高批评的效#26524;，让课堂违纪的同学心#24742;诚服。教师在课堂上遇到某些#29305;殊情况时，假如控#21046;不住自己的情绪和#29702;智，动辄对学生发火训#26021;，其弊端是众人皆知的。如果用#24189;默的语言来处理，其作#29992;和效果就大不一样。三#26159;幽默可以开户学生的智慧，提高#24605;维的质量。课堂教学的幽默，#24212;和深刻的见解，新鲜的知识结#20276;而行，教给学生理智，学生会产#29983;会心的微笑，获得美感的享受。
　　（四#65289;教学语言要循循善诱、深入“生#8221;心
　　思维规律告诉我们，#24605;维启动往往以惊奇和疑问开始#22312;教学中，教师要善于激#21457;学生主体意识，增强#20849;学习的内动力，引导#23398;生质疑问难，多为学生#21046;造悬念和创设意境，使学生不#21333;纯利用自己已有的知识去解#20915;，这样就能激发学生思#32500;的积极性和求知渴望，使#20182;们融会贯通的掌握知识#24182;发展智力为此，教师课前要做到#65306;1、精心备课，设计#22909;预习习题和课间提问问题，让#23398;生带着问题去看书，去听课#12290;2、课中要注意循循善诱，因势#21033;导，深入浅出，多用疑问性提问，#36824;要注意运用发散性#25552;问、开拓性提问、疏导#24615;提问、铺垫性提问#65292;使学生在老师的引#23548;下受到启迪，探求新知识，掌握#26032;内容。
　　小学生的心理特#28857;是比较复杂和矛盾的#65292;他们的外表是一副对犯#38169;误满不在乎，玩世不恭的样子#65292;内心却蕴藏着要求进步#30340;火种。通过他们自己#30340;努力后，现在也能得到了，久#36829;的表现声也能听到了。有#20102;这一基础，就好比在他们面前点亮#20102;前进路上的盏盏明灯，#20351;他们重新有了信心与目标。心#29702;因素对于任何一个阶段的学生来说#37117;是很重要的，学生总是很重视#25945;师的评价。课堂中，教师一句可能#33258;以为无意性的“评#35821;”，往往会左右此后#23398;生的听课情绪，甚至#19968;生的命运，这正是证明了教师#30340;期望对学生的作用，针对#36825;一点，教师在教学过程中，不妨#23558;课堂中对各层次学生的随#24847;性“评语”变为可激#21457;学生更积极思维的特意性“#35780;语”，从而提高兴趣，#24378;化效果。
　　1、#28909;爱学生。俗话说，言为心声。#35821;言的情感产生于教育#32773;对教育对象的热爱#20013;。
　　2、引导学生。分#26512;学生的心理，以学#29983;为主题，以学生能接受为教学目#30340;，授课时要把学生#21644;自己放在平等的位#32622;上，角色多变，避#20813;发生“一言堂”。不论#26159;传道授业还是解惑语言要真#35802;并富有激情，尽量#37319;用鼓励性的语言，引导#23398;生进行积极思维，启发学生的#24819;象力和创造性思维#65292;使学生投入到主动的学#20064;之中。
事实上#65292;教师的课堂语言艺术多种#22810;样，远非上述几点所#33021;包罗，语言艺术既体现教师的教学#33021;力，又和教学效果的#22909;坏紧密相连。数学教师应该#25353;照素质教育的要求，#22312;教学实践中不断探索，不#26029;总结，不断完善自己的教学#35821;言，达到数学语言的科学性、艺#26415;性的辩证统一。若如此，我们的教#23398;水平自然就会不断地得以提#39640;。
　　#20108;、数学教师要有效#21457;挥无声语言的作用
　　#26080;声语言是指人与人之#38388;相互交往接触时，通过身体的动#25163;、手势、眼神、面部表情以及#31449;立的姿势、距离来进行情感交#27969;，传达自己的意思、情感方#24335;的总称。有一位心理学家计算#20986;这样一个公式：一个信息的表#36798;=70%的言语 38%的声音 55%的脸部表情，显#28982;表情占有明显的重要地#20301;。可见无声语言表达的重要性#12290;借肋姿态、表达和手势，使语言更#20855;有表现力，课堂教学效果#20250;更好。数学语言虽然可以传递各种#25968;学信息，但若没有#21160;作、手势等无声语言的辅助，课堂#25945;学就象运转机械一样冷漠#27515;板。例如在课堂教学#20013;，手势使用得当，可以增强语言力#24230;，强化要传授的数学知识#65292;给课堂增添亮色和活力，#21542;则就会使教师的讲#36848;显得平谈无味。
　　（一）数学教师#21487;以利用无声语言来调控课堂
　　数学教师可通过自己的面部#34920;情、眼神、手势等无声语言来表#36798;他对学生课堂行为表#29616;的肯定或否定，从#32780;达到控制学生课堂行为、维持#35838;堂教学秩序的目的。例如在上活动#35838;，使用学具时，学生在教#24072;的引导下会很快进入状态，于是#22312;课堂上就表现出讨#35770;积极、场面火爆的特点#65292;而教师为了使教学#35745;划顺利完成，就要掌#25511;讨论节奏，适时制止学生的讨#35770;。这时，教师可以#29992;点头微笑来表示赞美许#21487;，同时手臂平伸手掌向下#20570;向下压的动作，拍拍手，做暂停#30340;手势等这样学生就会领会教#24072;的意图，即避免了教师#20026;了压过讨论声而更#21152;提高嗓门的尴尬，又给予#23398;生心理上的肯定与满足。#36716;贴于 免费论#25991;下载中心 　　（二）数学教#24072;可以利用无声语言来辅助教学
　　教师无#22768;语言的运用能激发#36215;学生丰富的想象力，有助于学生理#35299;和记忆无声语言所表征的内容#12290;例如在讲授“杨辉三角”时，教师#22312;带领大家观察二项式系数#30340;特点时，可右手四指并拢，随#30528;二项式系数的变化而#35753;右手先斜向上运动再改为#26012;向下运动。从教师的手势中学#29983;会轻松地观察出二项式系数先增大#21518;减小并方对称的特点，从而帮助#23398;生记忆。讲到重点#12289;难点时，教师也可配合#21152;重处理的手势、恰当贴切#30340;动作来吸引学生的#27880;意，给学生留下深刻的印象。
　　（三）数#23398;教师可通过无声语言#26469;激励“后进生”
　　在实际教#23398;中，每个学习团体都会有一些所谓#30340;后进生，他们往往#30001;于各种原因会对数学#36825;门课产生惧怕甚至厌烦的心理#65292;而对于这部分学生，如果教师#33021;够在一些细微之处充分发#25381;无声语言的作用，就会产生良好#30340;效果。例如在授课#26102;在可能的情况下，走到这些#8220;后进生”的旁边，拉近和他们空#38388;上的距离，同时辅助以鼓励的目光#65292;他们就会感受到教师的关心与激励#65292;从而促进这部分同学的进步#12290;总之，教师的课堂#35821;言艺术多种多样，教师运用各种#35821;言的能力既体现了教#24072;的教学能力，又和教学效果#30340;好坏紧密相连。数#23398;教师应该按照素质教育的#35201;求，在教学实践中不断探索#65292;不断总结，不断完善自己的#25945;学语言，达到数学教#23398;语言的科学性、艺术性的辩证统#19968;，这样，我们的教学#27700;平就会不断得以提高。
然而，语言艺术水平的提高#19981;是一件轻而易举的事#24773;。它是一个艰苦复杂的过#31243;，必须认真下一番功#22827;才行。
　　#19977;、提高课堂语言艺术水平#30340;策略
　　（一）敬业精#31070;
　　教育家马卡#36830;柯说：“学生可以原谅教师的严#21385;，刻板，甚至吹毛求疵，但不能原#35845;他的不学无术。”教师是知识的代#21517;词，要想提高威信，就#35201;具备高深的学识。教#24072;的知识越广博，阅#21382;越丰富，他的语言相应地#20063;就愈丰富和精彩。教师#24605;想的深刻性，思维的逻辑性#21644;敏捷性，对事物的洞察#21147;，反映在他的语言上就显得精辟而#28145;刻。
　　（二）丰富知#35782;
　　如：心理学、#25945;育学、语言学、汉语基础知识等。#19981;懂得学生的心理，#19981;懂得教育的一般规律，不#25026;得语言的基本知识#65292;研究语言艺术就会带有盲目#24615;，就不可能自觉地、有效地#25552;高自己的语言艺术水平#12290;教育家叶圣陶说：#8220;咱们要随时吸取先前#19981;曾了解，不会使用的字词，扩大#20351;用的词汇，扩大了#20877;扩大，永远没有止#22659;。平时积蓄了财富，需要的时#20505;就见得宽裕，可以广泛地衡量，#25361;选最恰当的来使用。只有这样#65292;才不至于张口结舌，#25417;襟见肘。”初了这些，平时应多观#23519;我们的学生，多了解他们。这样#35838;堂上也可以更加有#25928;的分层次，分内容，且发展性#30340;评价。
　　（三）多#20889;多学
　　多练笔也#26159;增进语言表达能力有效的措#26045;之一。好的教师，#24448;往是笔不离手。如写备#35838;笔记，教学心得，#20889;讲稿，编教材、习题集，写#35770;文，搞创作等都是练笔的好方法发#65292;也是提高语言表达准确#30340;一个重要途径。平时教学时#36824;要注意掌握和运用修辞、句式、#33410;奏、重音、幽默，以及表情手#21183;等辅助方法。同时，还要多#21548;听小说、广播、演讲甚#33267;评书、相声等进行多方#29071;染。还要随时留意自己和他人的语#35328;，要多听同行的课，每位教#24072;的授课语言都有自己的长处#65292;不妨取长补短，以便丰富自己。#23450;期开展语言会诊等。
　　总之，语言是#35838;堂教学重要的手段，课#22530;教学的主要活动都靠语言#26469;组织，教学行程也靠语言控制。教#23398;语言技巧水平的高低#65292;是衡量一个教师教学水平的重#35201;标准之一。合理的语言#33410;奏，不仅是教学课堂语言技#24039;成熟的重要标志，而且可以提高教#23398;的效率。因此，每一位#25945;师，老师应该在自#24049;的语言艺术上下一翻苦功夫，#31435;志成为一个善于和孩子#20204;说话的艺术家。　　
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