本文主要论述了#32593;络教学的必要性，实施网络#25945;学的前提、目的以及对学生个性发#23637;影响。在网络教学的必#35201;性中主要从国情的需要、社会发展#30340;需要、学生个性发展的需#35201;三方面来论述；在实#26045;网络教育的前提中主要讲了教师#35282;色的转变；在网络#25945;学的目的中论述了学生信息素#20859;（主要包括信息获取、#20998;析、加工、创新、利用、交流#33021;力）的培养。
[关键字]
#12288; 网络教育，学生能力，个性。
21世纪#20154;类进入了信息时代，网络作为新#26102;代的产物遍及社会#30340;各个角落。通过网络进行#23398;习的一种新型学习方式（网络教#32946;）也应运而生。所谓网络教育，#23601;是网络化学习，即在教育#39046;域建立互联网平台，学生通过PC上网，以“网上冲浪”的#24418;式获取、传输、处理、应用信#24687;，从而达到接受教育#30340;目的。当然，这种网络教育离不#24320;网络技术和多媒体#25216;术支持的开放型网络环境。在网络#29615;境中汇集了大量的数据、#36164;料、程序、教学软件、兴趣讨论组#12289;新闻组等学习资源，形成了一个高#24230;综合集成的信息库，并随时向学生#24320;放。这种开放式的#32593;络教育对培养新世纪的#22269;际竞争型人才创造了最#26377;利的条件。网络化教学#27491;是这种教育环境下的#20135;物。
一、网络教学#21183;在必行
#12288;首先，网络教学是我国国情#30340;需要。21世纪，教育是我国国民#32463;济发展最大的支柱和基#30784;产业，网络教学作为#19968;种新兴的教学形式必定#24471;到大力的发展。我国的经#27982;发展水平不均衡，城乡差异较#22823;，所以教育资源的#37197;给在局部上存在着极大的#19981;均衡性。而网络教学恰好#33021;够弥补这一点，它不受#26102;空和教育资源的限制，能够#25972;合全社会的教育资源，为不同地#22495;的学习者所用。再加#19978;近几来我国电信事业的#34028;勃发展为网络教学的#26222;及奠定了坚实的物质基#30784;。因此可以说，在21世纪网络#25945;学将替代传统的课堂教学形#24335;，在教育领域掀起一场新的革#21629;。
其次，#32593;络教学是社会发展的#38656;要。信息化是当今#19990;界经济和社会发展的大趋#21183;，时代的信息化将使新知识、新#20107;物随时随地的大量涌现#12290;这就要求人们必须从一次性学习走#21521;终身学习，而网络教学则为教育走#20986;校园迈向社会提供了强有#21147;的支持，使教育社会化#65292;使学习生活化。从#32780;，网络教学将成为没有围墙的学校#65292;成为社会生活的有机组成部#20998;。
最后，网#32476;教学是学生个性发展的需要。#38543;着社会对人才需求的变革，#25945;育越来越注重学生个性的发展#12290;我们都知道，每个学生的#20010;性和文化基础参差不齐，因此对教#23398;方式的要求也千差万别#12290;如果用统一的教学方式进行教学难#20813;有“削足适靴”之嫌，限制学#29983;个性的发展。然而，网络教学却#20351;因材施教的个性化教学#25104;为可能。教师可以通#36807;网络教育平台发布教学课件、#25945;学内容等相关的教学信息，#20026;学生提供一个开放性#30340;“虚拟校园”。学生可以根据自#24049;的需要随时随地选择适合#33258;己的学习内容。对遇#21040;的疑难可以以电子邮件#30340;形式请教同学、教师#12289;教学专家等，甚至还可以和他们#23637;开讨论。在这种个别化、交互#24335;的学习环境中学生的个性#24471;到充分的发展。
二、网络教学#34892;之必果
（一）转#25442;教师角色是实施网络#25945;学的前提。
随着网络教学的发展，那#31181;“教师讲、学生听”的传#32479;教学模式已被新型的教学模式所替#20195;，教师的角色也因此而发#29983;变化。教师能否重新审视网络教#23398;环境下自身的职业角色#65292;将决定着网络教学的实施效果。随#30528;现代教育技术在教学中的广泛应#29992;，有些人认为教师将被#26234;能化的网络技术代#26367;。显然这种看法是不科学的，因为#20877;先进的教育技术也仅仅#26159;一种教学手段，它#26080;法替代教师在教学中的主导地位。#25945;学过程是一个育人过程，它不仅#21521;学生传授知识，更重要的#26159;塑造学生的人格。尤其#26159;在和教师的情感交#27969;过程中，学生能够受到崇高#21697;格及美德的熏陶。这#19968;点仅靠现代教育技术手#27573;是无法实现的。因此，教师要想#36866;应网络教学必须加强自身修养素#20859;，适应新型教学模#24335;。
在计#31639;机、网络时代，现代教育#25216;术改变了教育的组织形式和#26041;法。使学生获取信息的渠道多元化#65292;使教师的“授业”职能大大#20943;弱，学生自主学习的#26426;会逐渐增加。在这种教学模式#19979;学生不再依赖教师的“知#35782;权威”，而是通过“人#26426;对话”主动获取自身需#35201;的知识。因此，教师要想适应#36825;种新型的教学模式#24517;须重新定位自己的角#33394;。
#12288;①导航员。
如果学生是一艘在知#35782;海洋中漂泊的轮船那么教师就是这#33368;船的导航员，给学生把握好#26041;向并保证提供充足的燃料。首先#65292;学生的学习过程是一个探索的过程#65292;需要教师帮助他确立正确的学#20064;目标和达到目标的有效途径。#20854;次，教师是学生学习动#26426;的激发者和培养者。通#36807;创设丰富的情景，使学生愿#24847;学习，使学习成为学生生活中必#19981;可少的一部分，养#25104;良好的学习习惯。再者，教#24072;是学生美好心灵的塑造者，在教#20250;学生获取各种信息的同时还要培养#23398;生辨别信息的能力，#21892;于区分良莠信息，抵制#19981;良信息的影响，培养#23398;生具有时代特色的精#31070;面貌。
②合作者。
#12288; 信息时代，网络技术的最#22823;贡献就是突破了人际#20132;往的时空界限，使“天涯若比#37051;”成为现实。“学#20250;合作”也成为新型人#25165;的必备能力之一。然而，#35201;想使学生学会合作，#25945;师就必须成为一个合作的#8220;高手”，率先垂范。首先要学会和#21516;行合作。任何一项研究（当然包#25324;教育研究）都是在合作-#20132;流-讨论的过程中完#25104;的。因此作为一个教育#24037;作者要经常和同事交#27969;，通过互联网和异地#30340;教育同仁、专家交流，共同来设计#35838;程、开发教学软件、讨论教#23398;方法、革新教模式等，实现#30495;正意义上的资源共享、经验共#20139;。其次要学会和学生合#20316;。网络技术的应用#20351;教学具有广泛的交互性，教#24072;和学生不再受教室的束#32538;，合作的范围也由课堂中的#23567;组合作扩展到班级之间、年级之间#12289;学校之间甚至国家之#38388;的学生合作。在这种合作#29615;境中教师不再是“独裁者”，而#26159;一个学习者，把学生看#20316;自己的合作伙伴。使学生在#33258;由交流、商讨中获取知#35782;、发展能力，从而实现“师生互#21160;，智慧共享”。
③信息资源#30340;开发者。
建构主#20041;认为，知识不是通过#25945;师传授得到，而是学生在一#23450;的情景下，借助他人（包括#25945;师和学习伙伴）的帮助#65292;利用大量的学习资料，通过#24847;义建构的方式而获得。而要想为学#29983;提供探究学习的资#26009;信息，教师必须掌#25569;多媒体技术、网络#36890;讯技术等信息传播载体。学会#19978;网查询资料，能够筛选出#21033;于学生意义建构的信息并进行优化#32452;合。只有借助多媒体网络技术，#25945;师的备课才能成为真正意义#19978;的教学设计和教学创作过程，#25165;能最大限度的融入教师的#20010;性、思想和智慧，使学生得到#20805;分的发展。
#65288;二）发展学生能力是实施网络#25945;学的目的。
建构#20027;义理论认为，学生是信息加#24037;的主体，是意义的主动建构#32773;。然而网络教学的多种特性正好#36866;合于实现建构主义的学习环境，#33021;够有效的促进学生认知的发展，#26159;发展学生能力的有效途径。《中小#23398;信息技术课程指导#32434;要（试行）》指出：通过#25945;学使学生具有获取信息#12289;传输信息、处理信息和应用#20449;息的能力。培养学#29983;良好的信息素养，把#20449;息技术作为支持终身学习和合作#23398;习的手段，为适应#20449;息社会的学习、工作和生活#25171;下必要的基础。因此，在我#20204;的日常教学中要善于发挥网络教学#30340;优势，发展学生的各种能力。
1．培#20859;学生信息获取的能力。
具#26377;获取信息的能力是学#29983;学习的前提，获得学#20064;资料的手段。要想培养学生信息#33719;取的能力首先要教#32473;学生获取信息的方法。①网上#36164;料查询法：采用这#31181;方法学生必须学会上网#65292;通过搜狐、google#31561;网站进行网上冲浪#65292;从而获得自己需要的信#24687;。②书籍报刊积累法#65306;这种方法有利于培养#23398;生多读书勤积累的#20064;惯，提高对积累的知识#19981;断分类整理的能力。 #36716;贴于 免#36153;论文下载中心
#12288; 其次，帮助学生“信息#23450;向”。网络教学为学生提供#20102;广阔的思维空间，#26159;学生提取信息的资源#24211;。但是，网络资源具有较#24378;的开放性，可为“形形色色#12289;鱼龙混杂”。所以学生提取什么#26679;的材料是教师首先考虑的问题。#25945;学中应该注重结合课堂教学提出一#20123;相应的“拓展性问题”，引导#23398;生利用课后时间上网查阅#36164;料。例如：学完圆周率后#21487;以安排学生搜集一#20123;有关圆周率的知识，课堂上#20132;流；认识分数后，安排学生了解一#19979;“分数是如何产生#30340;？”等等。只有带着这#20123;问题，学生才会根据自己的需求，#30331;录相应的网站，搜集有价值的#36164;料。当然，不断地#23545;学生进行必要的思想品德教育#65292;培养学生良好的审美情#36259;是网络教学中帮助学生“#20449;息定向”的关键。教师只有在教学#20013;常抓不懈，才能提高#23398;生获取信息的能力。
2．培#20859;学生信息分析的能力。
#12288; 所谓“信息分析”就是指#23545;获取的原始信息进#34892;筛选、鉴别、整理、分类#12290;这种能力的培养对于小学生#26469;说是至关重要，学生只有养成了#36825;种“信息分析”的习惯#65292;才会使自己积累的#36164;料具有更强的实用性和可信度#65292;为学生今后的学习#25171;下良好的基础。例如#65292;在教学中，经常指#23548;学生对获取的资料进行分类#65292;引导学生掌握各种分类#30340;方法，定期对学习资料进#34892;交流、评比、展览等。
3．#22521;养学生信息加工的能#21147;。
学生在学#20064;过程中通过各种途径获#24471;某一类所需要的信息，但是这些信#24687;只是一些“食物”，并非#33258;身成长所需要的“养料”。把#8220;食物”转化为“养料#8221;的过程就是信息加工的过程。学生#21482;有把获取的信息在原#26377;知识经验的基础上进行重新组织整#29702;、内化存储才能使信息真正的#26381;务于自己的学习。
#12288;4．培养学生信息创新的能力。
信息创新是#20449;息加工的高级阶段。可以说#27809;有创新就没有发展#65292;就会大大降低信息的价值。#20449;息创新就是在信息加工过#31243;中通过归纳、综合、#25277;象、联想等思维活动，找#20986;相关性、规律性的线索，或#32773;从表面现象中分析出事物#30340;本质属性，从而获得创新的#20449;息。教学中要十分注重这种能#21147;的培养，给学生提供#19968;个自主发挥的空间，鼓#21169;学生敢于质疑，大胆#21457;表不同的观点，尤其是对于#23398;生“标新立异”的看#27861;更要给予充分的肯定。只#26377;在这样宽松的氛围中，#23398;生的思维才能爆发出创#26032;的火花。
#12288;5．培养学生信息利#29992;的能力。
信息利用的能力就#26159;学生利用所学知识解决实际问题#30340;能力，是使知识“外化#8221;的过程，也是我们教学#30340;最终目标。在教学中教师#35201;引导学生从生活中发现#26377;关的数学问题，让#23398;生在这种需要的驱动#19979;主动探究，然后再利用#25152;学的知识去解决生活中的问题，#20351;数学真正为自身生活服务。例如#65292;学习“面积的计算”时，可以#20808;安排学生找一找我们周#22260;的生活中那些地方用到有关面积的#30693;识，然后根据学生的实际需#35201;让学生设计一个装饰自家房间的方#26696;（如：要购买什么规格的方砖、#38656;要购买多少、需要多少涂料#12289;大约需要准备多少钱等）。从而在#36825;种不断解决问题的过#31243;中培养了学生信息#21033;用的能力。
6．培养学生信#24687;交流的能力。
学生学习的过#31243;实际上是一个“和自然界#23545;话”的过程。尤其是在#8220;高级认知”场合要求多个#23398;生对同一问题发表不同#30340;观点，在综合评价的#22522;础上合作完成任务。而网络教#23398;正好为这种协作学习提供了一#20010;开放性的交流环境。首先，网络教#23398;能够使课堂教学中的小组内部交流#21644;组际交流更充分。由于受教#23398;时间的限制一堂课中往往只#26377;几个小组发言，交流不够充分，#21442;与度低。而网络教学则可以通#36807;电子邮件的形式在#23567;组内部进行小规模讨论，#28982;后再在小组之间展开#22823;规模讨论。这样可以使每位#23398;生（即使性格孤僻#30340;学生）都有发言的机会，大大#25552;高了学生的参与度，提高了学生的#23398;习效率。其次，网络#25945;学还可以拓宽交流的范围，它#19981;仅可以提高班内师生交流的#25928;率，改变传统教学中师生之间#30340;结构关系，真正实现“#24072;生互动”的教学，而且还#21487;以实现班级、学校甚至不同#22269;家之间师生的交流，使学#29983;在交流合作中提高学习的兴趣和#25928;率，通过“贡献智慧#12289;分享成果”进而学会#21512;作。同时网络教学还可以成为学校#12289;家庭、社会之间信息交#27969;的一条宽带，为学生提供#20102;一种全新的学习方法和全方位#29983;活方式。
（三）#32593;络教学是发展学生个性的摇#31726;。
#12288;在传统的教学中，教#24072;往往对问题解决的结果#32479;一化，达到“殊途同归”之效，#20351;教学出现一种“表#38754;达成”现象，严重束缚了学生个性#30340;发展。前苏联著名心理学家维果茨#22522;认为，在儿童的智#21147;活动中，对于所要解决的问题#21644;原有能力之间可能存在#24046;异——“最近发展区”。教学#36807;程就是不断把学生由#19968;个发展水平引向另一个#26032;的更高的发展水平。#28982;而，不同的学生他的“最近发展#21306;”也是不同的。因#27492;，教学中对于不同的学生应该#21019;设不同的“最近发展区”，#19981;能千篇一律。网络教#23398;则使这种个性化学习成为可能#65292;它可以借助互联网平#21488;中教材、进度开放#24615;的特点使学生根据自己#30340;特点自由选择合适的学习#36164;源，按照适合于自己的学习方#24335;学习，使学生的个性得到充分的#21457;展。
思科公司总#35009;约翰·钱伯斯说过#19968;句话：“是什么决定我们的未来？#25105;的答案是：互联网和教育。#20316;为推动社会经济文#21270;发展的两个核心动力，互联网和#25945;育将深刻改变一个民族的历#21490;与命运。改变国家、企业#21644;个人在未来时代的竞争力。在方#20852;未艾的新经济大潮中，#35841;把握了互联网，谁就把握了未来#65307;谁开创了面向未来的教#32946;体系，谁就会获得持续发展的能力#12290;”我完全同意钱伯#26031;的观点，我认为，网络教学前途无#37327;。
#12288;总之，网络化教学是当前课#22530;教学改革的大方向，是培养#23398;生“大智慧”的沃土。让人们#22312;应试教育的堡垒中看#21040;实施素质教育的希望。#24403;然，对网络教学的研究还是刚刚起#27493;，存在着各种误区，#26377;待于各位教育工作者研究探讨。 免费论文下载中心