【关键#35789;】数学 #23398;生能力 生活 #26032;课标
新课程#26631;准指出：“教师应该充#20998;利用学生已有的生活经验，随时引#23548;学生把所学的数学#30693;识应用到现实中去#65292;解决身边的数学问题，以#20307;会数学在现实生活中的应用价#20540;。”实际教学中发现，很多初中生#23398;生能力相当淡薄，我们必#39035;注重这个薄弱环节。从#30693;识的吸取到知识的#24212;用，从知识的应用到知识的综#21512;，最终在提高全体学生实践能#21147;的同时学会解决问#39064;。
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一、初中#25968;学学生能力培养的#37325;要性
应用数学的价值在#20110;，它有可能使学生在两#20010;方面得到实际的发展#65292;即从情境到提出问题和#20174;提出问题到解决问题。当把#20449;息和提供信息的方式结合起来，#25226;传统的基础知识与挑战性的概念#19968;起提供给学生时，就有可#33021;使学生对数学学习有了热#24773;。教学中可以调动学生#30340;积极性和主动性，#20351;学生体验到在数学学习的#36807;程中依靠自己的力量，也能#22815;成功地解决有实际用途的问题#12290;而且，这样的教育内容#36824;有利于关注学生态度情感领域#30340;发展，激发学生学习数#23398;的兴趣、增强学生#23398;习数学的信心，还能通#36807;感受数学在科学技术发展中的#20316;用，主动地锻炼学生刻苦钻研#30340;意志品质、培养自我克#26381;困难一系列良好的心理品质。
二、培#20859;初中学生数学学生能力的途#24452;
#12288; （一）返回生活天地，注重实#36341;
#25968;学知识的形成源于实际的需要和数#23398;内部的需要。从生活实际入手引#20837;新知识有助于学生体会数#23398;知识的应用价值，为学#29983;主动从数学的角度去分析#29616;实问题、解决现实问题提供#31034;范。比如“点到直线的距离”一#35838;，在教学中就可从学生体育课上#27979;量跳远问题引出定义，这样使学生#24863;到数学就在自己的身边，认清数学#30693;识的实用性，从而产生兴#36259;。
在#25968;学生活化的学习过程#20013;，教师要引导学生领悟#25968;学“源于生活，又用#20110;生活”的道理，要有目#30340;、有计划地组织学生#21442;与具有生实际背景的数学实践活#21160;。通过运用所学的数学知识#35299;决一些简单的实际问#39064;，学生感到数学知识与生#27963;实际的密切联系，既能巩固所学#30693;识，又能开阔学生的数学视野#65292;深化数学知识，还能#22521;养学生的实践能力，体验#25968;学的实用性。以所举#30340;“三角形面积计算”一课为例#65292;当学生进行了三角形面积公式#30340;探究、完成了基本的练习后，我们#21448;提出了这样的问题：同学们，现在#35753;你当采购员，你怎#26679;才能出色地完成采购任#21153;呢？学生很快算出了做100条红#39046;巾所需要的红绸，#26377;的学生提出了不同的见解，有的说#65306;采购时还要比较一下#32418;绸的质量和价格，“货比三家#8221;再决定买哪一种；有的#35828;：裁剪过程中有损耗，#25152;以答案应该是“至少#20080;这么多红绸”，实际要多买一些#8230;…热烈的讨论碰撞出了智#24935;的火花，也使学生体验到了数#23398;的应用价值，增强了学习数学的#21160;力和信心。 免费论文下#36733;中心 （二）创设生活情#26223;，激发兴趣
托尔斯泰说过#65306;“成功的教学所需要#30340;不是强制，而是激发#23398;生的学习兴趣。”#20852;趣是人对客观事物产生一种积极的#35748;知倾向，它推动人们去探索#26032;的知识，发展新的#33021;力。以前的数学教#23398;，教师非常重视数学知识的#25945;学，而很少关注这些数学知#35782;与学生实际生活的联系，增#21152;了理解的难度，学生感受不#21040;数学的趣味与作用，#22312;枯燥乏味的数字和数学关#31995;中渐渐失去了对数学的兴趣#12290;实际上，生活中处处有数学。数#23398;教学要贴近学生的生活实际，创新#29983;活情境，使学生处#20110;生活的氛围中，产生强烈#30340;求知欲。
例如，教学“三角#24418;面积的计算”课时，我们创设#20102;这样情境：我们学校年级50名小#26379;友加入少先队组织，学#26657;要买一些红绸做红领巾，如果让你#24403;采购员，你打算怎样做？学生有的#21462;下自己的红领巾测量、讨论，有的#30446;测、估计，最后把问题归纳#20026;要学会求三角形面积的方法。我们#25509;着引导：今天我们都来当一#22238;小数学家，利用手边的学具#65292;自己拼一拼，小组同学可以讨论，#30475;谁能发现三角形面积的计算公式、#23398;生的求知欲望强烈#65292;积极主动地探究新知，为下一步教#23398;的展开夯实了基础。创设数学知#35782;与生活宴际紧密结合的#24773;景，使学生对数学有一种亲近感，#24863;到数学与生活同在，同#26102;也激起了学生大胆探#32034;的兴趣。
#12288; （三）借助生活经验#65292;学会探索
#12288; “在人的心灵深处，都有#19968;种根深蒂固的需要，就是#24076;望自己是一个发现者、#25506;索者。在儿童的精神世界里，这#31181;需要特别强烈。”我们在#25945;学活动中，要让学生真正成为学习#27963;动的主体。为他们#25552;供自主探究的机会。同时对学#20064;活动做出审时度势的调整#65292;把静态的数学知识#36716;化为动态的探索对象#12290;做到学生能够探索的，#25945;师不要代替；学生能#22815;发现的，教师不去暗示#12290;尽量给学生多一点思考#30340;时间，多一点自主活动#31354;间，多一点表现自己的机会，多#19968;点探索成功的喜悦#12290;真正“蹲下身子”与学生说话的#25945;师，善于借助学生已有的生活经验#65292;使学生的思维在“旧知#22266;定点——新旧知识连接点—#8212;新知增长点”上有序#23637;开，促进学生良好认知结构的形#25104;。
因此#65292;要加强学生课外实践#12290;比如，解直角三角形学完#21518;，让学生测量计算#24314;筑物的高度；统计初步知识学#23436;后，让学生了解附近市场或超#24066;的销售情况，并提出进货建议等等#12290;学生通过亲身实践既理解了#30693;识，又学会了解决实#38469;问题的方法，逐步形成应用数#23398;的意识。
#12288; （三）结束语
数学学生#33021;力的培养、提高和发展，#24182;非一朝一夕的事。我们更应该注#37325;在适当的时机有意识地启#21457;初中生的学生能力，经#21382;渗透反复、交叉、逐级通过，#34746;旋上升，不断深化的过#31243;，使初中生的学生#33021;力逐步由不自觉或无#30446;的状态，进而发展成为有意识#26377;目的的应用。
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