【摘要】英语词汇#23398;是语言学的一个分支，主要研#31350;英语词语的形态结构、语义#32467;构、语义关系、历史发展与演#21464;，构词法和词语用#27861;。本文中笔者从多年#35789;汇学课程授课经验和#36827;行的相应课程建设中总结出#20102;一些方法和体会，旨#22312;有助于更好地进行词汇#23398;课程的教与学。
【关键词】#35789;汇学；原则；方法
1. 词汇学学科特#28857;与课程设置
英语词汇学是语言学的一个#20998;支，主要研究英语词语的形#24577;结构、语义结构、语义关系#12289;历史发展与演变，构词法和词语用#27861;。而词汇学课程以现代语#35328;理论为指导，以英语词汇为研#31350;对象，以“实用”为主导思#24819;，不纠缠于没有定论的理论问题，#21147;求以深入浅出的论#36848;和大量的实例介绍英语#35789;汇学的基本知识，把学#20064;英语词汇学的理论与扩大词#27719;量、加深对词汇的理#35299;结合起来。其主要内容包括词#30340;基本知识、英语词汇的形成和发展#12289;英语构词法、词的意义与语#20041;关系、词义的演变与语境、英语#20064;语和英语词典，最后#20171;绍了英语词汇的学习#31574;略和记忆方法。
2. 词汇学教学目#30340;与教学原则
我国著名外语教育专#23478;桂诗春教授曾在上世纪90年代做过一次“我国#33521;语专业学生英语词汇量”#30340;调查和分析。在研究报告中#65292;他指出“词汇和语言的理解能力（#22914;阅读和听力）和语言的表#36798;能力（如写作）均有相#24403;密切的关系”。因此，我们#23558;词汇学课程建设的主导#24605;想定位为“实用”，即把学习#33521;语词汇学的理论与扩大词汇量#12289;加深对词汇的理解结合起#26469;。在此基础上，我们展开了对学生#35789;汇习得和教学的调#30740;。
#20174;上世纪90年代始，词#27719;教学，尤其是二语习得中的词汇教#23398;越来越受到重视，对于学#29983;的词汇习得途径，可以总结为以#19979;三种：直接词汇学习#12289;间接词汇学习和独立策略#23398;习，也可以说是词汇发#23637;的三维框架。在这三#31181;学习模式或框架的启发下#65292;我国英语词汇教学也形#25104;了一定的趋势或原则，笔者结合其#22810;年词汇学课程授课经#39564;，总结如下：
2.1 词汇教#23398;的阶段性原则。
即在不同的阶段#65292;教师在促进这三种词汇#23398;习途径上的侧重点不#21516;。对于英语专业高年#32423;学生而言，学习者#35821;言水平已经进入高#32423;阶段，所以教师应该加强#20182;们的独立策略的发展#12290;因此，词汇学课程#30340;教学重点应该放在激励学生#29420;立发展扩大其词汇量方面#12290;具体来讲，教师应该做到：（1）教师应该有意识地介绍词源、#26500;词法和语义发展方面的内容#65292;因为这方面知识有助于#28608;发学生在独立学习#35789;汇方面的兴趣。（2）鼓励#23398;生加大课外阅读，训练#23398;生的词汇猜测能力。课堂教#23398;中，着重讲解语义场理论#26377;助于学生更好地理解所学词#27719;的语境意义。
2.2 词汇学#20064;的深加工原则。
词汇学习不仅仅是学习#35789;汇的发音、拼写和意义，并且#35201;使之“内在化”。这就要#20805;分发挥学生的间接词#27719;学习策略，尤其是对#20110;新词的掌握，更应如此。#35789;汇学课程教学所应该注#24847;的是：在处理新词#27719;时，尤其是对学习#32773;重要的词汇，教师不应只#20572;留在“形式-意义”的水平上#35757;练学生，应该更加注重“质#8221;的要求，也就是通过练习，使#23398;生能够在教深的层次上加深和内#22312;化词汇知识，避免在浅层次#27700;平上数量的重复。
2.3 培养词义猜测能力的原#21017;。
通过阅#35835;猜词来扩大词汇量在#35789;汇教学上一直是一个有争议的#35805;题，此方法的缺陷是不能使#23398;习者完全理解词的意义和#24418;式，但可以训练学习者的理解#21644;阅读能力。针对学习对象#65292;我们认为英语专业#39640;年级学生已经完全掌握了语音#30693;识，猜词是对间接词汇学习和独立#31574;略的实践，应该在#25945;学中予以肯定。只要学#29983;能够注意词在语境#20013;的运用，就一定能#22815;促进深层词汇知识的发#23637;。
2.4 训练学生词汇学习#31574;略的原则。
词#27719;学的一个教学目的就是为#20102;帮助学生找到适合自己的词汇学习#31574;略，因此在词汇学教学中#65292;教师应该有意识地训练和#22521;养学生自主寻求扩#22823;词汇量的途径。具体#22914;下：（1）帮助学#29983;寻找适合自己的词汇学习方法。学#29983;个体之间存在差异，教师应该帮助#23398;生发现和分析差异，顺应这种#24046;异，因势利导，从而确定适合他/#22905;的词汇学习策略；（2）具有阶段#24615;意识。教师要帮助学生针对自己#23398;习的不同阶段而选#25321;不同的学习策略；（3）#24110;助学生发展克服遗忘的策略。教师#35201;根据学生的“遗忘曲线#8221;，在最近的时间里让学生#23450;时、反复地接触新学的#35789;汇，这样才能较大程度上#25552;高词汇的记忆效果。 免费论文下载中心
2.5 传#25480;词典使用方法的策略#12290;
灵活、正#30830;地使用词典不仅是学#20064;者词汇学习的独立策略#21457;展的重要体现，而#19988;也能有效地促进词汇的伴随学习。#22312;词汇学教学过程中，教#24072;应该有意识地增加词典学#26041;面的知识。如有必要，可#20197;组织学生参与大型词#20856;的编纂。具体如下#65306;（1）帮助学生选择词#20856;。现在市场上词典品种多样。#36136;量良莠不齐，教师应该帮助学生#38024;对自己的学习阶段，选择适合自#24049;的词典；（2）指导学生如何查#25214;词典。主要是对新型词典如电子词#20856;、光盘词典和网络词典的合理使用#65307;（3）指导学生何时#26597;词典。教师应该鼓#21169;学生多猜词，应该先结合#19978;下文语境和构词法知识思考，#24102;着问题查词典本身就是词#27719;记忆的过程。（4）教授学生词典#23398;知识。教师应该教授学生有#20851;词典编纂的知识，#26465;件许可的话，可以组织学生#21442;与大型词典的编纂或校对。
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