“非指导性”教学模式在地理教学中的应用

　　【摘 要】高中地理新课标重视对地#29702;问题的探究，倡导自主学习#21644;探究学习，非指导性教学#27169;式在教学方式上强调#20197;学生为中心，在中#23398;地理教学有值得借鉴的#20215;值。本文从“非指导性”教学#27169;式的概念、在中学地理教学中#24212;用的依据、应用实例和存在#30340;问题等几个方面介绍了这一模式在#22320;理教学中的应用。
　　【关键词】非指导#24615; 地理#25945;学 新课程标准
　　
　　#19968;、将“非指导性”#25945;学模式应用于中学地理教学中的#29702;论依据
#12288;　
　　（一）满足学生不同#30340;需要
　　在非指导性教学模式#20013;指出，学习目标由学生#22312;课堂上自主确定，这样每个#23398;生可根据自己的不同学习程度和不#21516;的学习需要确定自己的学习目标#65292;这一点符合新课程改革中满足不同#23398;生的地理学习需要#30456;吻合。
　　（二）重视地理问题#30340;探究
　　在非指导性#25945;学模式中，教师对于所#25552;出的问题不给答案，由#23398;生自己讨论得出，教师作课后补#35760;。在地理新课程标准中指出#65292;要重视对地理问题的探究，#20513;导自主学习、合作学习#21644;探究学习，开展地理观测#12289;地理考察、地理实验#12289;地理调查和地理专#39064;研究等实践活动。
　#12288;（三）注重学生的全面发展
　　新课程标准把“学习#23545;生活有用的地理”#21644;“学习对终身发展有用的地理”作#20026;基本理念，只提出教学要求而没#26377;明确必学的内容，更没有详细的#30693;识点，更加强调学生所学知#35782;的实用性和对提高整体素质的作用#12290;在非指示性教学模式中的#8220;四自”也强调了学生的自主学#20064;方式，“用自己的心#28789;去感悟，用自己的观点去判断，#29992;自己的思维去创新，用自己的语言#21435;表达”，强调学生的终身学#20064;。
　　（四#65289;构建开放的地理课堂
　　地理新课#31243;标准指出：“构建开放式地理#35838;程，地理课程要充分重视#26657;外课程资源的开发利用，#24418;成学校与社会、家庭#23494;切联系，教育资源共享#30340;开放性课程，从而拓宽学习空#38388;，满足多样化的学习需求。”开#25918;式地理课堂的构建，#32473;学生提供了更大的学习空#38388;，也从根本上改变了师生关系#12290;
　　
　　二、非指导#24615;教学模式在地理教#23398;中的具体应用
　　
#12288;　下面以“城市化过程中的#38382;题及其解决途径”这一节内容的#25945;学为例来说明“非指导性”教#23398;模式在地理教学中的应#29992;，这一教学模式的实施可#20998;为以下五个阶段：
　#12288;（一）确定辅助情境
#12288;　地理教师可以鼓#21169;学生开动脑筋思考日常生活#20013;容易出现的一系列的困扰人们生#27963;的问题（比如环境污染、交#36890;拥挤、社会秩序混乱#12289;住房困难等等），然后根据#20043;前学过的有关城市化的知识对所提#20986;的问题进行归纳，看哪些问题是城#24066;化过程中出现的问题？#36825;一阶段一般在师生交#35848;中进行，地理教师鼓#21169;学生自由表达自己的思想、情绪。#21516;时，地理教师要事先组织#22909;若干有关城市环境问题的话语#65292;以限定学生表达情感#30340;范围，明确交谈中对#20849;同关注的问题取得#19968;致意见的目标。
　　（二）探#32034;问题
　#12288;在此阶段，教师要在鼓励学生表#36798;消极和积极的情感的基础#19978;，澄清和明辨学生的情感。究#31455;在第一阶段提出的问题是#21542;属于城市化过程中出现的#38382;题呢，在这一阶段#23601;要让学生对此问题进行进一#27493;地辨析。
#12288;　（三）发展学生洞察力
　　#26085;常生活中，由城市化进程中出现的#29615;境问题所带来的麻烦也不#23569;，学生在实际生活中可能意识到#19968;些。在这一阶段，让学生#21457;表自己对城市化进程中的环境问#39064;的看法，教师启发学生#20174;多角度观察、分析#38382;题，使学生观察、分析问题#30340;能力有所发展。
　　（四）规划和决策
#12288;　学生充分发挥自己的想象力#23545;有关问题做作出计划和#20915;策。针对城市化过程中出#29616;的一系列诸如环境#36136;量下降、交通拥挤、居住条件#24046;、增加就业困难、失业人数增#22810;等的问题，引导学生具体分析，做#20986;保护和改善城市环境#30340;规划和策略。教师在此阶#27573;要引导学生做出与自己的#26399;望相一致的决策，并引#23548;学生开始积极的行动#12290;
　　（五#65289;整合
　#12288;即学生汇报他采取#30340;行动，进一步获得分析和#35299;决问题的能力，并且#35268;划日益完善的积极的行动。
#12288;　上述五个阶段相互衔接#65292;构成了非指导性教学模式的全程#12290;这五个阶段可能发生在一次交谈或#19968;系列的交谈之中。在整个过程中#65292;学生有充分自由从事自己喜好的活#21160;，有各自的学习目的；教师的任#21153;在于建立一个积极、#25509;纳、无威胁的学习环境，#20419;进学生的自我指导。教师是#23398;生情感的反应者，学习活#21160;的咨询者和合作者，教学活#21160;不被教师计划安排地#36827;行。 免费论文下载中心 　　三、在非指导性#25945;学过程中应注意的问题
　　
　　#65288;一）强调主体地位的#20984;显
　#12288;在师生关系的处理上#65292;教学过程应真正体现出学生的主#20307;地位，教师是学生学#20064;的促进者，是“助产士”#21644;“催化剂”。在非指导#24615;教学活动中，教师是学生情感发展#30340;促进者，是受学生信赖#12289;同学生之间不存在任#20309;防御的顾问。非指导的含#20041;是尽可能少地用直接告诉、#31616;单命令、详细指示等形式，#26356;多的运用间接的、#19981;命令的、启发性的等形式。这就#23545;教师提出了更高的要求，#22312;备课时教师要尽可#33021;全面地预设出学生可能出现的#38382;题和解答方式，随时解答学#29983;的问题，这在一定程度#19978;又促进了教师的发展。
　　（#20108;）重视学生能力的培养
　　研#31350;性学习课程没有固定#30340;教材，没有教学大#32434;，课程内容由学生和教师设定#12290;评价注重过程，不#20294;是为了评定绩效，也是#20026;了做出决定，所以评价是回溯#30340;，也是前瞻的。研究#24615;学习是通过学生自主学习#24320;发其创造潜能的学习活#21160;，研究性学习活动突破了中#23398;教育课程体系以学科课程#29420;立性、学术性为主的课程模式，根#25454;学生及社会发展需要，以培养#23398;生创新精神、实践能力为#30446;标。能充分发挥学生学习的主动#24615;和创造性，在特定的过程#20013;培养学生的创新意识#12289;创新精神、创造才能。
　　（三#65289;注重地理教材的运用
　　#22320;理学科作为一门兼跨“人文#19982;社会”和“科学”两#22823;领域的学科，有其自身的学科特#28857;，这就要求地理教师在应#29992;非指导性教学模式#36827;行地理教学时注意因材施教，#26377;的放矢。并不是每个章节每节课都#33021;适用，这就要教师仔细斟酌、推敲#12289;研究教材，同时不断提高#33258;身的素养，才能将非指导性教学#26041;式用得恰到好处。
　　（四）重视#30740;讨情境的创设
　　为学生#21019;造良好的学习氛围，使学生在教学#24773;境中感到自信、轻松和安全，这是#23454;现以学习者为中心的前提#12290;在研究性学习中，#25945;师要鼓励和动员学生走#20986;地理课堂，走向社会，深入#31038;会实践，开展社会调查，为学生创#35774;良好的学习环境，#35753;他们在真实的任务情#22659;中进行自主的、创新的学习活动#12290;教师要为学生提供#19968;定的创新素材，让学生通#36807;设计方案、查找资料、动手#23454;践等方式，体验知识产生发#23637;的过程，增强对社会的了#35299;，培养对社会的责#20219;心和使命感。
　　
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